《第一單元》單元教學(xué)設(shè)計

單元導(dǎo)學(xué)

本單元學(xué)習(xí)的是寫景抒情的詩文。所謂寫景抒情，就是把自然萬物、人工景觀

或民俗風(fēng)貌等當(dāng)作主要描寫對象，抓住景物特點，按照一定的寫作順序，運用多種

方法，寫出它們的形聲色味、姿態(tài)情態(tài)等特征，重在表達(dá)作者情感。表達(dá)既有詩情，

又有畫意，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，正所謂“一切景語皆情語”。

學(xué)習(xí)這類文章，要用心體會，在頭腦中想象詩文中描繪的情景，感受豐富多彩

的四季美景；要重視朗讀，把握好重音和停連，在朗讀中感悟語言的聲韻之美和作

者描摹之物的精神風(fēng)貌。還要注重揣摩品析文章的語言，體會不同語言表達(dá)技巧的

妙處。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)遷移

1.品賞精彩生動的文學(xué)語言，提高對文學(xué)作品的鑒賞能力

2.多種手法表現(xiàn)景物的特點，個性化地表達(dá)對某地某季節(jié)的喜愛之情

理解意義

1.深入持久理解：課文中豐富多彩的景物之美，激發(fā)對大自然、對人生的熱愛

2.詩文所蘊含的思想感情

掌握知能

知識：識記、理解、積累本單元的詞語

技能：

1.能概括景物特點，并揣摩課文語言，初步學(xué)習(xí)文學(xué)語言的表達(dá)手法

2.掌握朗讀的要領(lǐng)，重點學(xué)習(xí)重音和停連

教學(xué)思路

通過學(xué)習(xí)本單元的寫景抒情文章，讓學(xué)生能夠感受和理解文本所表現(xiàn)的思想情

感，并借助朗讀技巧讀出自己的體驗和感悟。建議圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，打通課與課

之間的界限，將單元視為一個整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

首先，設(shè)計一個真實情境中的自帶動力的單元核心任務(wù)：年級即將開展“吟四

季美景品生活情懷”朗誦會，作為參賽選手，你需要自行選擇一篇寫景抒情散文,

認(rèn)真品析文章的語言和情感，借助重音和停連等朗誦技巧，展示自己對文章的感悟。

在此單元核心任務(wù)下設(shè)計單元核心問題：怎樣有感情地朗誦文本？

其次，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元核心任務(wù)，在核心問題的驅(qū)動下展開五個階段的學(xué)習(xí)

活動。

第一階段：自讀課文，掃清文字障礙，整體感知文章內(nèi)容；第二階段：精講《春》

《濟(jì)南的冬天》《古代詩歌四首》，分析理解文本，揣摩文本語言，把握作者情感；

第三階段：學(xué)習(xí)朗讀技巧，掌握重音和停連，練習(xí)朗讀；第四階段：拓展延伸朗讀

篇目，開展班級朗讀會；第五階段：拓展延伸朗讀篇目，參加年級朗讀會。

學(xué)習(xí)者分折

學(xué)生剛剛進(jìn)入初中，還停留在小學(xué)“聽、記、背”的被動學(xué)習(xí)上，缺乏獨立學(xué)

習(xí)、思考的意識，多數(shù)同學(xué)缺少學(xué)習(xí)方法。

審美能力關(guān)乎人一生的生活品位和質(zhì)量。學(xué)生升入初中后，隨年齡的增長，自

我意識和審美需求也在不斷提高。借助經(jīng)典文章的學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美、描繪美的能力，使學(xué)生受到美的熏陶和感染。

學(xué)習(xí)資源

《春》《濟(jì)南的冬天》《古代詩歌四首》

《春風(fēng)》（老舍）、《春風(fēng)》（林斤瀾）、《夏夜》（葉梓）、《海

文本資源

濱仲夏夜》（峻青）、《秋頌》（羅蘭）、《北國秋葉》（薛爾康）、

《白馬湖之冬》（夏丐尊）、《雨的四季》（劉湛秋）

《人間?名家經(jīng)典散文書系：春夏秋冬》（4冊）、《人間?名家經(jīng)典

其他資源散文書系：山河湖海》（4冊）

《朗讀者》《見字如面》《聲臨其境》的視頻、央廣網(wǎng)《中小學(xué)語文

示范誦讀庫》

評估證據(jù)

核心任務(wù)：

年級即將開展“吟四季美景品生活情懷”朗誦會，作為參賽選手，學(xué)生需要自

行選擇一篇寫景抒情散文，認(rèn)真品析文章的語言和情感，借助重音和停連等朗誦技

巧，展示自己對文章的感悟。

其他評估證據(jù)：

1.對學(xué)習(xí)過程中的“我是小小朗讀者”分級任務(wù)清單，適時點評，將優(yōu)秀學(xué)習(xí)

成果進(jìn)行展示。

2.在終結(jié)性評價中設(shè)計相關(guān)題型，對文本學(xué)習(xí)和活動學(xué)習(xí)進(jìn)行正式評估。

3.朗誦會的音頻和視頻資料在年級公眾號上發(fā)表。

單元設(shè)計

一、明確單元核心任務(wù)

年級即將開展“吟四季美景品生活情懷”朗誦會，作為參賽選手，學(xué)生需要自

行選擇一篇寫景抒情散文，認(rèn)真品析文章的語言和情感，借助重音和停連等朗誦技

巧，展示自己對文章的感悟。

二、引導(dǎo)學(xué)生在核心問題“怎樣有感情地朗誦文本”的驅(qū)動下，展開五個階段的學(xué)

習(xí)活動

1.第一階段：學(xué)生自讀課文，掃清文字障礙，整體感知文章內(nèi)容。

學(xué)生在該階段首先默讀本單元的所有文章《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》

《古代詩歌四首》，掃清文字障礙。要求做到：默讀課文（每分鐘不少于500字），

動筆標(biāo)段落，借助書下注釋和《現(xiàn)代漢語詞典》識記、理解、積累字詞。教師利用

以下評估證據(jù)檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：百詞闖關(guān)一一即針對本單元字詞的音形義進(jìn)行

的闖關(guān)設(shè)計，學(xué)生檢測后，90分以上為合格，不合格可以重復(fù)進(jìn)行檢測，直至合格

為止。此環(huán)節(jié)有助于學(xué)生夯實字詞基礎(chǔ)，廣泛地進(jìn)行理解、積累，并在不斷的重復(fù)

檢測中，提高字詞掌握的熟練度，在基礎(chǔ)知識積累中獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的

興趣。

學(xué)生再次速讀文章，了解文章大意，把握基本內(nèi)容，初步感受文章所寫景物及

其特點，體會作者情感。速讀課文后，利用下面的表格完成對文章的初步感知。

課題景物景物特點抒發(fā)的情感

《春》

《濟(jì)南的冬天》

《雨的四季》

《觀滄海》

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

《次北固山下》

《天凈沙?秋思》

2.第二階段：教師精講《春》《濟(jì)南的冬天》《古代詩歌四首》，分析理解文

本，揣摩文本語言，把握作者情感。

教師先帶領(lǐng)學(xué)生對《春》《濟(jì)南的冬天》某一段落進(jìn)行品讀、賞析，總結(jié)提煉

方法。然后讓學(xué)生對照任務(wù)清單先自主學(xué)習(xí)，獨立思考，在課本上進(jìn)行圈點批注（可

借助的學(xué)習(xí)資源：作家簡介與創(chuàng)作背景、經(jīng)典解讀、視頻資料、賞析手法等相關(guān)知

識）；再小組合作，討論交流，完成相應(yīng)任務(wù)；最后在教師的指導(dǎo)下，討論交流，

在內(nèi)容理解的正確性和語言表達(dá)的精準(zhǔn)性方面進(jìn)行完善。此環(huán)節(jié)通過精講《春》《濟(jì)

南的冬天》《古代詩歌四首》，重點突破學(xué)生對文本的理解和鑒賞。指向核心素養(yǎng)

的教學(xué)，應(yīng)該幫助學(xué)生在欣賞文學(xué)作品的過程中，先對文本有正確的理解，再引導(dǎo)

學(xué)生形成自己的情感體驗，進(jìn)而領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵

3.第三階段：學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀技巧，掌握重音和停連，練習(xí)朗讀。

學(xué)習(xí)朗誦技巧（學(xué)習(xí)資源：朗讀技巧說明；朗讀腳本示例；重音、停連等知識），

在理解文本的基礎(chǔ)上，初次嘗試?yán)首x。借助視頻和音頻資料（如《朗讀者》《見字

如面》《聲臨其境》視頻和央廣網(wǎng)朗讀音頻）等，感悟名家朗誦技巧。對比自己和

名家的朗誦，思考朗誦技巧處理的異同對情感表達(dá)的影響。再次朗誦文本感悟情感。

小組內(nèi)展示朗誦，互評調(diào)整，互評時建議采用以下語言表述形式：“這段文本寫

了……，側(cè)重表達(dá)了作者的……情感，所以需要運用……的朗誦技巧?！卑嗉墐?nèi)進(jìn)

行朗誦展示，全體師生分別點評，完善朗誦技巧。

此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗誦對比中，激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主

學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握朗誦的方法和技巧，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合

作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。同時也要尊重學(xué)生的個體差異和個性化的情感解讀，鼓勵學(xué)

生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和個性化的朗誦表達(dá)。

4.第四階段：拓展延伸朗讀篇目，開展班級朗讀會。

根據(jù)班級學(xué)生實際情況,可以選擇以小組為單位自選篇目或小組抽簽選定篇目。

然后小組成員合作完成對文本的解讀和朗誦技巧的處理。最后推薦組內(nèi)一名學(xué)生代

表本組進(jìn)行朗誦展示。小組間利用“評價量表”進(jìn)行互相打分點評，推薦1-2名學(xué)生

代表班級參加年級朗誦會。

拓展延伸朗讀篇目：《春風(fēng)》（老舍）、《春風(fēng)》（林斤瀾）、《夏夜》（葉

梓）、《海濱仲夏夜》（峻青）、《秋頌》（羅蘭）、《北國秋葉》（薛爾康）、

《白馬湖之冬》（夏丐尊）、《雪》（余秋雨）。

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