《14窮人》一、教材分析這一單元的主題是關于人間真情的。學習本組課文，要在讀懂課文、體會感情的基礎上，學習作者如何通過對人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的?！陡F人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的短篇小說。課文記敘了貧窮的漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。在解讀這篇課文時，著重從作者對人物心理活動的描寫刻畫來展開。那么，如何讓學生走進桑娜的內心，去感受不容忽視的現實與堅定的選擇帶來的心靈沖擊和震撼呢？教學時要讓學生從這些傳神的心理描寫當中汲取營養，并在寫作實踐中學以致用。只有入情入境的品讀才能體味出心理描寫對于人物形象塑造所起的作用順勢引導學生發揮想象，在讀中練筆，才能落實閱讀的收獲。列夫托爾斯泰是俄國偉大的文學家，他的心理描寫作品不僅在《窮人》中有精彩傳神的刻畫，在他的自傳體三部曲小說《童年》《少年》《青年》中也有不凡的演繹。本課以《窮人》為主，拓展列夫托爾斯泰的其他作品，使學生初步感受列夫托爾斯泰筆下的精彩心理描寫。二、設計思路六年級的學生大部分有一定的自主學習能力，有一部分學生的學習主動性較強。通過預習，能基本掌握課文的主要內容，有自己獨特的感受，能流利地朗讀課文。在小組合作學習中，學生們能互學互練，互查互評，互幫互助，互相激勵，學習的興趣、積極性較高，學生的團隊意識和集體觀念較強，并能通過上網以及閱讀有關的課外書，對課文有更深的了解和感受。三、教學目標1、通過語言描寫和心理描寫的對比，讓學生了解心理描寫的寫法。2、通過學習在心理描寫中提取關鍵信息的方法，品讀人物的形象。3、了解省略號在心理描寫中的作用，學習在心理描寫中恰當用運用省略號。4、根據課文內容，展開合理的想象，運用習得的方法對人物展開心理描寫。四、教學重點從漁夫和桑娜夫婦的思想和言行中感受窮人的美好心靈。五、教學難點理解桑娜矛盾的心理，體會課文的思想感情。六、教學過程教學環節教師活動學生活動設計意圖新課導入1、出示句子，指導學生在心理描寫中提取有用的信息，并把信息串聯起來品讀人物的形象。2、讓學生體會在心理描寫中恰當的運用省略號會帶來哪些好處。3、小結：這么多的省略號交織在一起，讓我們看到了桑娜在忐忑不安中綻放出的人性善良的光輝！看來，省略號同樣也能表達人物的心理活動！帶著喜悅興奮的語氣范讀題目用生動形象的畫面激活學生的思維，培養學生學習的興趣。課內探究繞《窮人》這篇課文，當堂拓展閱讀列夫托爾斯泰的自傳體小說《青年》、《童年》，有效的鞏固了學法，最后聚焦文本，補充再現漁夫的心理活動，讓本課的教學目標可測，學生的學習成果可得。一、分析文本，抓心理描寫我列夫托爾斯泰的名言導入，作為閱讀的一個線索，在課堂呈現中，這句話始終是一條暗線，本節課的學習就是掌握列夫托爾斯泰用顯微鏡放大的秘密，即人物的心理活動。二、隨堂練習，提取信息1、閱讀文本，抓關鍵詞句分析桑娜的形象，從逐句閱讀中習得“心理描寫，提取信息”的方法，但是很多學生雖然做好批注，但是不能有效的整合，需要多加練習。學生學會分析方法——先逐句逐字分析，然后提取關鍵詞，最后用關鍵詞串聯信息得出人物形象。2、拓展列夫托爾斯泰的自傳體三部曲小說《青年》，訓練學生提取信息的能力，當堂鞏固。三、拓展文本，鞏固學法在這一環節，我再次出示列夫托爾斯泰的作品《童年》片段，拓展閱讀，放手讓學生用學過的方法自己去提取信息，組合信息。學生們精彩的回答，讓我感受到了學生們的成長。四、妙筆生花，學以致用聚焦文本，剖析漁夫的話，使得學生們的情感態度價值觀得到激發，再現漁夫的心理活動，感受到漁夫高貴善良的品質。五、總結提升，推薦閱讀列夫托爾斯泰是俄國偉大的文學家，他的心理描寫作品不僅在《窮人》中有精彩傳神的刻畫，在他的自傳體三部曲小說《童年》《少年》《青年》中也有不凡的演繹。本課以《窮人》為主，拓展列夫托爾斯泰的其他作品，使學生初步感受列夫托爾斯泰筆下精彩的心理描寫。練習學生快速瀏覽課文，并從中找到所需要的信息，進行歸納整理的能力。同時，要想快速完成，小組合作的分工及和做更是必不可少的。思維延伸拓展文本，鞏固學法。同學們這就是大師的風范，這就是心理描寫的魅力。接下來讓我們走進列夫托爾斯泰自傳體三部曲之一的《青年》。一起來感受一下心理描寫在塑造人物上的好處。讀完這段心理描寫，你的心里立馬出現的是一位怎樣的青年學生習得方法，分析之后，我們把這些信息串起來，就能看到一個（生生成）青年形象對嗎？由此可見心理描寫對刻畫人物是多么重要！同學們，在桑娜的心理描寫中我們學習了何提煉、組合有用的信息，又通過《青年》這段心理描寫練習了如何提取組合信息，接下來請同學們拿起筆來閱讀《童年》，邊讀邊畫出這個孩子心理活動的句子。并在相關的句子旁邊寫出你提取出來的信息，然后小組內交流討論一下，桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了······是他來了？······不，還沒來！······為什么把他們抱過來??？······他會揍我的！那也活該，我自作自受······嗯，揍我一頓也好！”突然一個可怕的念頭涌上我的心頭：“他有什么權利攻擊我？他為什么不干脆對我說，我妨礙了他？可見是他錯了！他管我叫粗野的人的時候，我為什么不對他說，先生，粗野的人就是準許自己撒野的人呢？或者，我為什么不索性呵斥他說：住嘴！那樣就妙極了。我為什么不和他決斗呢？哎，我沒有這樣做，卻像個卑鄙的懦夫一樣忍氣吞聲?！惫澾x自列夫托爾斯泰的《青年》把你們提取出來的信息組合起來整理成一句話。小組展示學習成果，同學們把這些信息組合起來，我們就看到了一個（生生成）的孩子對嗎？傾聽、思考讓學生通過畫思維導圖的形式總結概括本節課的收獲，更有利于激發學生學習化學的興趣，有利于學生發散思維的打開。課堂小結學生討論小結，互相補充回憶鞏固本節課知識，進一步夯實基礎提升能力。對所學知識進行鞏固七、教學反思隨堂練習，提取信息在高年級的閱讀中，對于心理活動的專項練習很少，依據本節課的教材特點和教學目標，我抓住《窮人》中列夫托爾斯泰精彩的心理描寫，設計了學習在心理描寫中提取信息的專項練習，學生知道了省略號在心理活動中的作用。具體表現為從學到練，先從課文的主要人物桑娜的形象分析入手，學生初步了解在心理活動中提取信息的方法，通過語言描寫和心理描寫對比，學生發現了心理描寫和語言描寫息息相關，心理描寫就是內化了的語言描寫；練習在心理描寫中提取信息的方法，拓展閱讀列夫托爾斯泰的作品《青年》，學生通過小組合作學習，展示他們所感知到的青年的形象，課堂效果很好。拓展文本，鞏固學法課程離不開教材，但教材并非課程的唯一介質。在《語文課程標準》的指導下，我選取了列夫托爾斯泰自傳體三部曲小說《童年》《少年》《青年》，并且把其中精彩的片段提取出來，放在課堂上閱讀，極大提高了閱讀效率，并且激發了學生的課下閱讀興趣。這些自選文本，既超越教材又聯系教材，提升了語文教學的本質，讓語文課堂更有廣度和親和力，將學生引向了更為廣闊的心理描寫閱讀天地。在學習了方法之后，孩子們精彩的心理描寫展示，讓我深深地感動。他們心中強烈的情感都轉化為筆尖上躍動的文字，漁夫和桑娜的善良已經深深走進了孩子們的心里。