第第頁小學(xué)一班級語文教學(xué)反思小學(xué)一班級語文教學(xué)反思1一課同學(xué)要學(xué)會(huì)4個(gè)聲母，能讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形、正確書寫。能正確認(rèn)讀由“b、p、m、f”與單韻母構(gòu)成的音節(jié)。教學(xué)中，第一課時(shí)我先引導(dǎo)同學(xué)察看圖畫、理解圖意，啟發(fā)同學(xué)說說圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們在干什么？在課堂教學(xué)中營造出一個(gè)包含bo、po、mo、fo四個(gè)音節(jié)在內(nèi)的語境來，然后學(xué)習(xí)語境歌，最后剝離出“b、p、m、f”四個(gè)聲母來認(rèn)讀。接著進(jìn)入引導(dǎo)發(fā)音這一環(huán)節(jié)。引導(dǎo)發(fā)音是這一課時(shí)的'重點(diǎn)。而“b、p”兩個(gè)聲母的音小伙伴們最簡單混淆，我用小紙條擺在口邊發(fā)“b、p”兩音，讓同學(xué)形象直觀地認(rèn)得到“b、p”發(fā)音時(shí)氣流強(qiáng)弱的對比。聲母的發(fā)音特點(diǎn)是又輕又短，后來我們又與前面學(xué)過的單韻母的發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行比較，同學(xué)一下子就認(rèn)得、領(lǐng)悟到了這一點(diǎn)。同學(xué)們在認(rèn)讀由“b、p、m、f”與單韻母構(gòu)成的音節(jié)時(shí)，用拼讀方法拼讀音節(jié)，小伙伴們把握得還不錯(cuò)，但是直呼音節(jié)大部分孩子還沒有這個(gè)本領(lǐng)，在以后的拼音教學(xué)中我們要漸漸培育孩子們直呼音節(jié)的本領(lǐng)。小學(xué)一班級語文教學(xué)反思2《春曉》是語文版教材一班級下第三單元的開篇課文。對于這首詩每一個(gè)同學(xué)，每一個(gè)成人都不陌生，它甚至成了很多成人童年記憶不可或缺的一部分。記得我的小時(shí)候，我們會(huì)惡搞這首詩“春眠不覺曉，各處蚊子咬。也來大狗熊，誰也跑不了。”還是蠻合轍押韻的，那時(shí)讀起來朗朗上口，更是帶有一片歡樂。今日以老師身份觀之，如此諳習(xí)的一首詩卻讓我覺得陌生之極，遲遲不敢動(dòng)筆去寫教案，無從下手……想來想去，這首詩的落腳點(diǎn)就是讓諳習(xí)的故事變得有新鮮感。這是我這節(jié)課的動(dòng)手點(diǎn)。于是，認(rèn)真地觀看了竇桂梅老師的`《游園不值》教學(xué)視頻，期望從中受到些許啟發(fā)。最后反復(fù)琢磨了好久，課上下來，自身還是特別充足的：一、平平仄仄中找到了吟誦之感。一直認(rèn)為，古詩是最接近中國人性靈的一種文學(xué)形式，在幾千年的。歷史滄桑中，有些古詩湮沒在洪流里，有些古詩雖保管卻面目全非，徒有其表。所以，在我的課上，我要從孩童抓起，讓同學(xué)進(jìn)入古詩，還原古詩的原來面目。所以，我選擇了率領(lǐng)孩子畫分平仄，再依據(jù)平仄而吟誦。看著孩子們時(shí)而皺眉標(biāo)注，時(shí)而放聲開唱。我不得不承認(rèn)，這和朗誦相比，不甚好聽。但我也不得不直言，這越聽越有味道，“難聽，是由于你不懂它。”二、覺與不覺、知與不知中的品讀。孩童對于古詩的理解是有很大限制的，所以并不計(jì)劃把古詩拆分了投給同學(xué)，而是計(jì)劃，萃取古詩的氣味，揉碎在同學(xué)的記憶里。說起來很浪漫，實(shí)際上就是從高度去理解，給同學(xué)的不是古詩的文字，而是古詩的感覺。所以在課上，重點(diǎn)率領(lǐng)同學(xué)理解了，詩中的“覺與不覺”“知與不知”。孟浩然在這樣的一個(gè)春日清早，感受到了什么？沒有感受到什么？孟浩然在風(fēng)雨交加的夜晚，知道什么？不知道什么？特別是最后一句中的“花落知多少”，我們討論了孟浩然到底知不知道花落多少。孩子們顯現(xiàn)了兩種觀點(diǎn)：不知道，由于他問了一句“多少”？知道，由于他看到了滿地落花，很心疼，所以慨嘆了一句“多少”!大家各抒己見，好不熱鬧。最后我們達(dá)成觀點(diǎn)：他不知道實(shí)在落了多少，但他知道很多，所以這里既有疑問又有疼惜。古詩是我鐘情的東西，我希望能夠讓我的孩子們含英咀華，吟誦作詩，這節(jié)只是一次小小的試驗(yàn)，算不上成功，也不能說是失敗，總之，古詩教學(xué)，我們在路上!小學(xué)一班級語文教學(xué)反思3《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個(gè)故事教育同學(xué)：聽到或碰到任何事情，肯定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我首先確定了以下幾點(diǎn)：2、文本的意義，只有在同學(xué)自動(dòng)與文本對話的過程中才略產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我希望著力讓同學(xué)參加有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作仿照等活動(dòng)，讓他們能從各自的閱歷和體驗(yàn)啟程，引領(lǐng)同學(xué)深入課文，使同學(xué)與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。這堂課也體現(xiàn)出很多問題和不足，希望能對以后的教學(xué)起到借鑒作用，重視課堂朗讀，但形式不足豐富，而且老師的示范性還不足到位。在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對缺乏集體朗讀，不能充足調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，譬如可以整合全班進(jìn)行分角色朗讀。而且作為低班級同學(xué)，老師的朗讀示范性作用也不可疏忽，但在課堂上引導(dǎo)有余、示范不足。沒有什么比老師親身示范更能讓同學(xué)直觀地體驗(yàn)。整體感知課文的時(shí)候，不能讓同學(xué)帶著問題、有目的性地朗讀。這讓同學(xué)失去了一個(gè)隨文思考的.機(jī)會(huì)。而在朗讀之后再提出疑問，既花時(shí)間又會(huì)影響課堂效果。在課堂上，我缺乏“靜待花開”的耐性。這點(diǎn)體現(xiàn)在進(jìn)行深入的課文分析之時(shí)，由于新課之前的導(dǎo)入讓同學(xué)們感覺很新鮮有趣味，而進(jìn)入課文分析之后，要讓同學(xué)從剛才的熱誠中投入另外一個(gè)冷靜思考的氛圍是需要有耐性和信念的，課堂不能永久熱鬧喧天，安靜地思考才略真正顯現(xiàn)有價(jià)值的思考結(jié)果，而作為老師不但僅要給同學(xué)積極引導(dǎo)，還要有等待的耐性。課堂永久是一個(gè)充足意外，而又總是留有缺憾的地方。教無定法、學(xué)無止境。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步。小學(xué)一班級語文教學(xué)反思4《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》是蘇教版小學(xué)語文第二冊中的一篇童話故事。講的是小黑兔和小白兔參加跑步比賽，告知同學(xué)有勇氣敢和高手競爭，雖敗猶榮。全文以對話的形式敘述，適合同學(xué)分角色朗讀和表演。教學(xué)中，我偏重引導(dǎo)同學(xué)有感情朗讀對話，從中體會(huì)小黑兔和小白兔的心情。我讓同學(xué)自由組合上臺分角色朗讀并配以動(dòng)作。當(dāng)同學(xué)讀到小黑兔回答媽媽的問話時(shí)，我讓他停了下來，并讓同學(xué)評價(jià)他讀得好不好。同學(xué)紛紛舉手說讀得不好，我問他們哪里讀得不好，同學(xué)說沒有讀出稱心的語氣。我追問為什么？同學(xué)說由于他比賽得了第一名，會(huì)很快樂，要讀得快樂，可是他沒有讀出來。我讓同學(xué)試著再讀一讀，接著追問現(xiàn)在又感覺如何？不好!一聲清脆的。答聲。接著我的問話響了起來。我立刻讓他說說哪里不好，他高聲說小黑兔比賽得了第一名，它以為自身很了不起，它很自負(fù)。一語點(diǎn)燃了同學(xué)思想的火花。同學(xué)紛紛說小黑兔就是以為自身很了不起，很自負(fù)，要讀出自負(fù)的語氣。望著他們興奮的小臉，我微笑著問：知道稱心的意思了嗎？誰能讀好這一句？體會(huì)一下小黑兔的心情。在同學(xué)充足感情的讀書聲中，我又讓他們站起來，配上動(dòng)作，神色來讀一讀。看哪個(gè)小伙伴讀得最稱心。一語激起千層浪，同學(xué)紛紛站起，稱心洋洋地讀著這句話。語文教學(xué)要著力于語言訓(xùn)練，進(jìn)展同學(xué)的語言，使之形成語言本領(lǐng)，讓同學(xué)反復(fù)品讀，有層次有深度地對同學(xué)進(jìn)行語言訓(xùn)練，尤其是讓同學(xué)自身站起來，發(fā)揮自身的表演潛力，使他們的頭腦，眼睛，嘴巴，雙手并用，充足發(fā)揮他們的能動(dòng)性，制造性。教學(xué)時(shí)，我深刻的'感覺到我在課堂上對于同學(xué)朗讀的訓(xùn)練還不足到位，而且對于最后一段中的重點(diǎn)句：由于他敢和高手比呀!的教學(xué)設(shè)計(jì)不足理想，造成了同學(xué)對于敢和高手比一詞的理解不足深入，沒有很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)想的效果。小學(xué)一班級語文教學(xué)反思5人教版小學(xué)語文一班級下冊第13課《古詩兩首》中的《小池》這首詩，通過一個(gè)泉眼、一道細(xì)流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構(gòu)成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖，描繪出一幅具有無限生命力的儉樸、自然而又充足生活情趣的`生動(dòng)畫面，表現(xiàn)了大自然中萬物之間密切和諧的關(guān)系。在這首古詩的教學(xué)過程中，我發(fā)覺了自身的很多不足之處。首先，我的教學(xué)流程設(shè)計(jì)顯現(xiàn)了肯定的問題，我把本課的生字詞放到了教學(xué)的末尾，即在我敘述完整首詩的詩意后。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我忽視了我的教學(xué)對象的.特點(diǎn)，把生字詞布置為課前預(yù)習(xí)自學(xué)，可是小學(xué)一班級的同學(xué)還不具備很強(qiáng)的自學(xué)本領(lǐng)，這樣的布置就不能讓他們更透徹地去理解生字詞，同時(shí)也不利于下面對古詩大意的教學(xué)和對意境的感受。其次，我在板書板畫的設(shè)計(jì)上也有所欠缺，板書不足完整，板畫沒有很好的利用，在板畫環(huán)節(jié)中，我原來的目的是為了創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)更直接地去感知和體會(huì)，也能帶動(dòng)同學(xué)思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，可是卻達(dá)不到理想的效果，由于講解與板畫有點(diǎn)脫離，導(dǎo)致板畫不能發(fā)揮作用，而且板畫的技能也還不足成熟，畫得不足生動(dòng)形象，在這方面上，我覺得我應(yīng)當(dāng)多加學(xué)習(xí)和練習(xí)。第三，我的講解不足認(rèn)真，有的地方顯得有點(diǎn)操之過急，對同學(xué)的引導(dǎo)不足深入，特別是在有感情朗誦方面。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容還是比較充實(shí)的，由于講解不足認(rèn)真，所以顯得內(nèi)容有些空洞。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，也不能很好地去引發(fā)同學(xué)對新課的學(xué)習(xí)愛好。在這節(jié)課的整個(gè)設(shè)計(jì)中，我以小學(xué)語文新課標(biāo)為引導(dǎo)做了很多的思考，譬如對同學(xué)各方面本領(lǐng)的培育等，也一直想以一種比較新奇的形式來教學(xué)，不想被那種傳統(tǒng)的或現(xiàn)行的教學(xué)方式所束縛，所以我覺得我還是比較有自身的想法在里面，盡管在某些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上有漏洞。在教學(xué)語言上，我覺得還是挺連貫的，不會(huì)有很多脫節(jié)，只是有的兒童化語言還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)，盡量讓自身的語言更生動(dòng)。教態(tài)還是挺自然的，沒有那么拘謹(jǐn)。總之，在這一次講課中，我發(fā)覺了自身的教學(xué)還存在著不少的問題，很多的地方設(shè)計(jì)與實(shí)施有所脫離，所以，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注意這些問題，考慮更多的因素，從而不絕地去優(yōu)化自身的教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地去實(shí)施自身的教學(xué)。閱歷是靠積累的，我會(huì)在每一次的教學(xué)后，認(rèn)真地去做好反思與總結(jié)，爭取每個(gè)下一次都能做得更好。小學(xué)一班級語文教學(xué)反思6《荷葉圓圓》是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機(jī)坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，語言生動(dòng)活潑，簡單激發(fā)同學(xué)的想象，感受到大自然的美好。在教學(xué)這篇課文時(shí)我偏重捉住了這幾方面打開：一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)愛好。教學(xué)前，我先讓同學(xué)賞識一幅美麗的荷葉圖，問：“你們瞧，這是什么？”（荷葉）“那你們能說說這是一張?jiān)鯓拥暮扇~嗎？”（綠綠的、圓圓的）。依據(jù)同學(xué)的回答出示句子：“荷葉圓圓的，綠綠的。”這樣一開始就吸引住了孩子們的眼球，激發(fā)了同學(xué)猛烈的愛好，創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的氛圍，讓同學(xué)一開始就有了一個(gè)愛好較濃的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、多種形式識記生字。對于一班級同學(xué)而言，語文教學(xué)應(yīng)培育他們喜愛閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，進(jìn)入教學(xué)時(shí)我先讓同學(xué)借助拼音自由讀一遍課文，注意把課文的字音讀準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上再讓同學(xué)選擇自身喜愛的一段來讀，同學(xué)讀自身喜愛的段落特別來勁，也特別喜愛。一班級同學(xué)識字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認(rèn)得快，忘得快。”因此，在識字教學(xué)中，對生字的識記我采納多種方式，反復(fù)識記。出示詞語和生字時(shí)，首先是讓同學(xué)帶拼音自由讀生詞，后是去拼音讀生詞，再到理解詞語識記，然后讓同學(xué)交流識字方法，再后又回到課文中整體感知。通過多種形式地反復(fù)訓(xùn)練，使同學(xué)對生字的識記得到了鞏固。三、同學(xué)自主寫字在教學(xué)中我通過讓同學(xué)將要寫的兩個(gè)生字“機(jī)”和“朵”進(jìn)行認(rèn)真的察看，發(fā)覺“機(jī)”和“朵”有相像的部件，但是構(gòu)成這兩個(gè)字后部件又有不同的變更。“機(jī)”和“朵”都是由“木”和“幾”兩個(gè)部件構(gòu)成的，“機(jī)”字是左右結(jié)構(gòu)，“朵”字是上下結(jié)構(gòu)，同學(xué)在講發(fā)覺的時(shí)候還注意到“木”字在“機(jī)”字中，捺變成了點(diǎn)，而在“朵”字里卻沒有變。“幾”在“機(jī)”字里沒有變，而在“朵”字里變成了無鉤幾。而且“機(jī)”字是左右結(jié)構(gòu)，要寫得瘦長，“朵”字是上下結(jié)構(gòu)，要寫得方正。同學(xué)邊發(fā)覺，老師邊強(qiáng)調(diào)，這樣老師和同學(xué)共同完成寫字教學(xué)的`任務(wù)，給了同學(xué)一個(gè)呈現(xiàn)的空間，模范示范的空間，一個(gè)自主書寫的空間。四、不足之處由于本人是第一年教一班級，在課堂上顯示了比較明顯的不足之處：其一，同學(xué)某些細(xì)小的地方老師沒有適時(shí)的矯正。例如課堂上顯現(xiàn)拖讀現(xiàn)象，老師對同學(xué)的回答處置得不足深入。其二，時(shí)間調(diào)配不足科學(xué)。由于前段時(shí)間學(xué)習(xí)字詞時(shí)花的時(shí)間較多，到后來寫字的時(shí)間就不足。其三，沒有范寫。由于閱歷不足，而且是第一次到多媒體課室上課，課前沒有在黑板上畫好田字格，所以就沒有范寫。其四，在課堂上沒有適時(shí)地對本課學(xué)習(xí)的生字進(jìn)行學(xué)問的遷移。這個(gè)問題也是由于時(shí)間不足，原來備課時(shí)已經(jīng)在課件上做好了課外的句子，但是由于時(shí)間問題，只好將這一環(huán)節(jié)刪除了。這節(jié)課大部分同學(xué)能通過自身的理解來朗讀課文，感受課文和自然的美，但也有些缺憾。我想，只有在不絕學(xué)習(xí)與實(shí)踐中才略積累閱歷，漸漸成長。在備課的過程中從其他的老師那里學(xué)到了不少東西，在課后更是受益匪淺。今后，在低班級識字教學(xué)中，我會(huì)連續(xù)不絕地向同事和書本學(xué)習(xí)各方面的學(xué)問，努力提高自身的教學(xué)水平。小學(xué)一班級語文教學(xué)反思7《月亮的心愿》教學(xué)反思：在課文的開頭，我板書“心愿”，采納提問型的方式，先是問他們“心愿”的意思，再讓他們實(shí)在說一說自身的心愿有哪些？這種結(jié)合實(shí)際的`問題會(huì)引發(fā)同學(xué)的愛好，使同學(xué)樂意去思考問題，我覺得這種教學(xué)的引導(dǎo)方式在以后的教學(xué)實(shí)踐中是可以再運(yùn)用的。之后，我貫穿新課標(biāo)的理念，把課堂還給同學(xué)，培育同學(xué)的口語本領(lǐng)和察看本領(lǐng)。在察看之前，我告知他們我發(fā)覺了一個(gè)隱秘，同學(xué)驀地就覺得特別的驚詫，他們會(huì)忙著問我發(fā)覺了什么，我就順勢讓他們自身去找答案，他們就顯得很積極，很樂意去找尋答案。之后我讓他們自由朗讀課文，并初步認(rèn)得課文中的生字詞，并用自身愛好的方式去想一想該如何記住這些字，通過加一加、減一減、換一換等方式，同學(xué)能很快地想出了多種的方式去識記生字，這樣同學(xué)對字自然能印象深刻的多，我讓認(rèn)的最快的同學(xué)來當(dāng)小老師，去教全班的同學(xué)，這個(gè)時(shí)候同學(xué)的積極性就驀地提高了，進(jìn)一步鞏固了生字詞，之后我讓同學(xué)讀一讀自身喜愛的自然段，讓他們各抒己見，說一說自身想問的問題，這樣一來，同學(xué)對于文章便有了初步的認(rèn)得。小學(xué)一班級語文教學(xué)反思8《早操》是我們班級語文組上選定的同課異構(gòu)的課文。我在設(shè)計(jì)這篇韻文的教學(xué)思路時(shí)充足挖掘韻文的童趣，考慮學(xué)情，同時(shí)吸取其他老師的閱歷，把同學(xué)帶入了一個(gè)生氣盎然的清晨。我的教學(xué)思路是：首先是從孩子們諳習(xí)的《上學(xué)歌》導(dǎo)入，太陽公公當(dāng)空照，它把大地瞧一瞧，太陽公公可能看到了什么，從而引出課題“早操”。接著讓孩子們自身讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，找找都有哪些小精靈，孩子們說一個(gè)小精靈，全班就隆重請出它，老師把圖貼在黑板上。這個(gè)環(huán)節(jié)是孩子們從圖畫初步感受這首兒歌的情景。接下來的步驟是老師范讀，找到小精靈們在哪里做操，然后同桌共用一本書找到小精靈們是怎樣做操，老師打亂詞語順序，通過游戲讓孩子把詞寶寶送回家。接著從詞到字，逐個(gè)擊破，通過自讀、變成各種花樣來讀字，目的就是讓孩子熟認(rèn)每個(gè)字。在初步感受課文的基礎(chǔ)上，老師以引導(dǎo)朗讀為契機(jī)，在教會(huì)孩子如何讀好每一個(gè)小節(jié)的同時(shí)，間接讓孩子明白了兒歌的含義及蘊(yùn)含的感情。老師重點(diǎn)引導(dǎo)：滾來滾去，跳來跳去，飛來飛去，跑來跑去單獨(dú)怎么讀，放到句子中又怎么讀。整個(gè)教學(xué)思路清楚，環(huán)節(jié)緊湊，孩子們學(xué)得也特別投入和高興。這篇課文要求認(rèn)得和寫的生字并不多，一共七個(gè)，孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)并不重。但假如僅限于實(shí)現(xiàn)認(rèn)得幾個(gè)字的學(xué)問目標(biāo)而疏忽了本領(lǐng)的訓(xùn)練和情感價(jià)值的熏陶是不值得的。每一堂課應(yīng)當(dāng)效率化。《早操》是特別有童趣的課文，可以讓同學(xué)接受美的熏陶和進(jìn)行想象說話的本領(lǐng)訓(xùn)練。但要靠孩子們從字面意義啟程來理解課文傳達(dá)的這樣一個(gè)美麗的清晨是比較困難的。所以，一開始就布置了觀看《上學(xué)歌》的視頻，設(shè)計(jì)意圖是從圖畫入手營造一種美好的`清晨景象，讓孩子入情入境，這也符合孩子的年齡和心理特點(diǎn)。課堂一開始就把同學(xué)牢牢吸引住了，孩子接下來就很樂意跟著老師完成下面的教學(xué)活動(dòng)。所以愛好是的老師，如何激發(fā)同學(xué)的愛好是老師必須考慮的問題。在引導(dǎo)朗讀時(shí)，調(diào)用孩子已有的閱歷，體會(huì)小精靈的頑皮、可愛，讓孩子自身來讀出感覺。由于前面朗讀到位，在拓展練習(xí)說話時(shí)孩子們才略打開想象的翅膀，說出各種各樣的其他小精靈，如：小魚兒，起得早，游來游去，在水里做操。小青蛙，起得早，跳來跳去，在荷葉上做操。從孩子們的回答中，尤其是最后一個(gè)句子，我們可以看出，這堂課孩子的思維特別開闊，語言表達(dá)也特別有條理和美妙，實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練想象和說話的本領(lǐng)。最后是寫字環(huán)節(jié)，孩子們在書寫“早”字的時(shí)候，由于簡單所以孩子都會(huì)寫，在引導(dǎo)寫的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)字的結(jié)構(gòu)和筆順。在給字寶寶找伙伴的時(shí)候，可以看出孩子們的詞匯量還是比較豐富的。可能是由于孩子比較緊張，整堂課孩子不是很活躍，說話聲音也比較小。老師的情感調(diào)度還有待加強(qiáng)。小學(xué)一班級語文教學(xué)反思9拼音是小學(xué)教學(xué)的第一道難關(guān)，也是小學(xué)教學(xué)中最枯燥，乏味的內(nèi)容之一，現(xiàn)在拼音教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，同學(xué)們從把握簡單的“a、o、e”漸漸到難度較大的“z、c、s；zh、ch、sh、r”，一路這么“風(fēng)塵仆仆”地走過來，作為老師還真有一種成就感。反思自身的拼音教學(xué)，一句話:苦中有樂.一、別有生味的固定模式。已經(jīng)不是第一次上漢語拼音了，每次教學(xué)一班級，總有同一種感覺，那就是拼音教學(xué)都有一個(gè)固定的模式：看情景圖訓(xùn)練說話——利用情境圖感知讀音——認(rèn)得新的字母、拼讀教學(xué)——復(fù)習(xí)總結(jié)。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)環(huán)節(jié)都訓(xùn)練了孩子某種習(xí)慣和素養(yǎng)。看圖是為了引出新的學(xué)問，也是為了讓孩子學(xué)會(huì)細(xì)心的察看，有序的察看。看完圖之后試著用自身的語言說一說，磨練了孩子的口語表達(dá)本領(lǐng)，對今后的寫作打下良好的基礎(chǔ)，一個(gè)語文老師，就是要是時(shí)刻刻為同學(xué)終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓同學(xué)有學(xué)習(xí)的意識，教學(xué)反思《拼音教學(xué)反思》。利用情境感知讀音是對現(xiàn)在學(xué)問的一個(gè)總的概括，讓同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽，在聽的過程中去感受每個(gè)拼音字母的讀音，從而利用這樣的情境記住它的音和形……每部分都有它的作用和意義。雖然這種別有生味的的固定模式是在培育同學(xué)的習(xí)慣和素養(yǎng)，增長了孩子的學(xué)問；但是，從漢語拼音第一課到第十三課一直這樣學(xué)習(xí)過來，確實(shí)有很多的重復(fù)，也有點(diǎn)單調(diào)，對于一班級的孩子，也缺少了吸引力。所以依據(jù)一班級同學(xué)的實(shí)在情況來說，大部分孩子在幼兒園都已經(jīng)學(xué)習(xí)過了拼音，雖然不足系統(tǒng)，但大多數(shù)有肯定的印象，對于單調(diào)的固定模式，不簡單引起同學(xué)的共鳴。因此，能否吸引住孩子好像是一節(jié)課成功與否的`緊要標(biāo)準(zhǔn)。二、讓單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容變得豐富漢語拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有字詞，句子練習(xí)很少，更沒有故事情節(jié)，缺乏肯定的語言文字情境。每堂課同學(xué)學(xué)習(xí)的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號既難讀又難記，同學(xué)學(xué)起來易感到枯燥乏味。應(yīng)當(dāng)將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來，將抽象字母實(shí)在形象化，激發(fā)同學(xué)的情趣。同時(shí)，還應(yīng)要引導(dǎo)同學(xué)自動(dòng)參加其中。剛?cè)雽W(xué)的兒童注意力短暫，要使他們把握拼音學(xué)問，就必須實(shí)行形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，引導(dǎo)他們積極自動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教的方法要科學(xué)，形式要多種多樣。一班級的同學(xué)記得快、忘得快，如何將短時(shí)間記憶有效化，變成長期記憶。依據(jù)同學(xué)的年齡小，好動(dòng)、愛表現(xiàn)、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，可以將枯燥無味的復(fù)習(xí)鞏固方法換成找伙伴、摘花、摘蘋果，送信、爬山比賽等游戲形式激起同學(xué)的愛好。教學(xué)時(shí)，充足利用多媒體解放自身，更多地培育同學(xué)良好習(xí)慣。其次假如遠(yuǎn)程教育資源媒體中的兒歌朗讀不是想中高段那樣是單一的音頻范讀，而是同學(xué)喜聞樂見的動(dòng)畫形式，我信任肯定可以彌補(bǔ)好多教育的缺陷。如：同學(xué)注意力集中、注意疲乏、學(xué)習(xí)愛好等，真期望這樣的媒體資源趕快顯現(xiàn)，更多地加添兒歌的趣味性、削減教學(xué)內(nèi)容枯燥性。小學(xué)一班級語文教學(xué)反思10一、借助拼音，自同學(xué)字詞：同學(xué)已初步具備認(rèn)讀生字的本領(lǐng)，把自動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)識字的`積極性和制造性，培育同學(xué)識字的本領(lǐng)。我是依照這樣的程序讓同學(xué)自同學(xué)字詞：讓同學(xué)借助拼音，結(jié)合察看字形，初步認(rèn)讀生字。然后讓同學(xué)連詞認(rèn)讀，打開想象，還可以結(jié)合看情境圖，聯(lián)系生活閱歷，初步了解字義。由于一班級同學(xué)辨認(rèn)字形不足精細(xì)，有些字比較難學(xué)，我有針對性地予以引導(dǎo)，激勵(lì)同學(xué)采納多種方法記憶字形，取得較好的效果。二、引導(dǎo)寫字，筆筆到位：人教版教材字詞手冊每課都布置了筆順表，可見特別重視漢字的書寫過程。因此，我嚴(yán)格要求同學(xué)依照筆畫順序來書寫，同時(shí)還注意充足發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的`自動(dòng)性與制造性，激勵(lì)他們運(yùn)用各種方法來識記生字。讓同學(xué)看字詞手冊上的筆順表，邊說筆畫名稱邊書寫，然后對關(guān)鍵筆畫進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓同學(xué)描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿勢。我在巡察過程中適當(dāng)指點(diǎn)，并給同學(xué)寫得好的字畫個(gè)小紅星，這對同學(xué)起到較大的激勵(lì)作用。小學(xué)一班級語文教學(xué)反思11孩子們是一班級的新生，他們剛踏入學(xué)校，才適應(yīng)了拼音教學(xué)，又要面對新的挑戰(zhàn)—學(xué)習(xí)識字。識字課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，教學(xué)步驟、老師的教學(xué)環(huán)節(jié)都和拼音教學(xué)有差距，孩子們能和自身搭配好，給自身的這節(jié)課交上一份比較充足的答卷嗎？為了和孩子們上好這節(jié)識字課，我決議從以下幾個(gè)方面去做準(zhǔn)備：一、選好課文，激發(fā)識字的愛好。《口耳目》這一課共十二幅美麗的圖，十二個(gè)生字，那一個(gè)個(gè)妙趣橫生的象形字會(huì)不但讓孩子們感到歡樂，同時(shí)會(huì)激發(fā)孩子們無窮的想象力記住十二個(gè)生字。二、了解學(xué)情，把握第一手資料。這課要求孩子們認(rèn)得的字雖多，但是并不難，而且這些字是和孩子們的生活息息相關(guān)。如今家長對孩子們的智力早期開發(fā)了，說不定很多字都認(rèn)得。果真，不出所料，十二個(gè)字孩子們幾乎都認(rèn)得。于是我將自身的教學(xué)設(shè)計(jì)由最初的強(qiáng)化識字為激發(fā)孩子們對祖國文字的愛好和培育同學(xué)獨(dú)立識字的本領(lǐng)以及識字的方法上。三、大膽試驗(yàn)，培育自學(xué)的本領(lǐng)。葉圣陶老先生說過：“教是為了實(shí)現(xiàn)不教。”這課完全可以放手大膽的讓同學(xué)自身學(xué)習(xí)生字，讓孩子們自身感受到獨(dú)立學(xué)習(xí)的歡樂，為以后的自主學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。基于以上三項(xiàng)準(zhǔn)備，我在課堂上大膽的進(jìn)行生字教學(xué)。我重點(diǎn)選擇了有代表性的“目”字，先看圖說目，一方面引發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，另一方面則培育了說話本領(lǐng)；接著看圖比字，告知同學(xué)這是古代人寫的字，進(jìn)而比較古字和圖的相像處，讓同學(xué)初步了解了象形字的由來:古人依據(jù)圖畫畫出來的，因而字和圖畫很像；最后出示演化到現(xiàn)在的目字，比較目和目圖的相像處。“目”教學(xué)完后，我讓同學(xué)回憶學(xué)習(xí)的步驟：一看圖說意認(rèn)字二看字比形識記生字。然后讓同學(xué)自身學(xué)習(xí)五個(gè)象形字：口耳鳥兔羊。當(dāng)同學(xué)感受到了象形字的'奇妙后，為了更加激發(fā)同學(xué)對祖國文字的酷愛，我又給同學(xué)講倉頡造字的傳說。從孩子們的眼神中我感受到了孩子們內(nèi)心的渴望———去認(rèn)得、了解更多的語言文字。上完這節(jié)課后，我覺得這節(jié)課同學(xué)雖說學(xué)習(xí)積極性較高，孩子在課堂上的表現(xiàn)不錯(cuò)。尤其是口頭組詞可以看出同學(xué)的學(xué)問儲(chǔ)備特別豐富的。但是這節(jié)課離自身設(shè)想的預(yù)期效果相差甚遠(yuǎn)，留下了很多的缺憾。1、設(shè)計(jì)自學(xué)的程序死板。培育同學(xué)獨(dú)立自學(xué)的本領(lǐng)，這種教學(xué)理念是對的，同學(xué)利用老師交給的方法學(xué)習(xí)取得了較好的效果，如自學(xué)過后讓五個(gè)小老師說自身的學(xué)習(xí)過程。這五個(gè)孩子想象力豐富，都能看圖記形。對于鳥字與圖具有極大的相像性，小老師譚子杰找出了很多。譬如：說一點(diǎn)像鳥眼睛，橫像鳥停的樹枝，鉤像鳥的爪子，鳥字上面部分像鳥頭。在不絕的交流中，同學(xué)不但了解了象形字的由來，理解了它的字義，更懂得了象形字最簡單的記憶方法，就是象形字與它表示的物體是相象的，由圖識字。可是自身布置同學(xué)在自身學(xué)習(xí)的時(shí)候，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏快捷性。當(dāng)教完生字“目”，讓同學(xué)自身學(xué)習(xí)其余的象形字的時(shí)候，同學(xué)不知從何下手學(xué)習(xí)。好多同學(xué)都處于觀望的狀態(tài)。作為自身沒有適時(shí)的調(diào)控。所實(shí)行的僅僅是發(fā)一張小小的笑臉來激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)。同學(xué)為什么沒有動(dòng)起來，那是由于自身給同學(xué)定的模式過死，沒有正確地估量同學(xué)的實(shí)際。同學(xué)是鮮活的生命體，有共性，但更多的是個(gè)性，應(yīng)當(dāng)讓他們依照自身的方式來反饋生字，讓課堂真正活起來。這個(gè)環(huán)節(jié)里，正是自身給自身設(shè)了個(gè)圈套，導(dǎo)致?lián)]霍了同學(xué)寶貴的時(shí)間，后來時(shí)間的緊迫，生字鞏固游戲，拓展識字及把這些字歸類，甚至?xí)鴮憽笆边@個(gè)字的的時(shí)間都來不及上。2、自身的教學(xué)機(jī)靈有待提高。其實(shí)在反饋生字的識記這一環(huán)節(jié)，自身已意識到這樣會(huì)使后面的教學(xué)任務(wù)完不成，可卻沒有想到應(yīng)當(dāng)立刻調(diào)整自身的教學(xué)方法。其實(shí)給生字組詞是記住字的方法之一、因而不必讓孩子們給每個(gè)生字組詞，花去了很多的時(shí)間，應(yīng)當(dāng)立刻讓同學(xué)說其它識記生字的方法。（編順口溜，加一加，減一減，猜謎語等）3、對教材的學(xué)問體系把握不足。漢字是音形義的結(jié)合。本課的象形字充足的體現(xiàn)了這點(diǎn)。可是自身在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)的時(shí)候，將圖字進(jìn)行了剝離。尤其是將義與形分開了。當(dāng)看圖學(xué)完一個(gè)漢字的時(shí)候，為了鞏固漢字，應(yīng)當(dāng)在記住形后就讓同學(xué)給生字組詞記住字義，可是自身在教學(xué)中卻對音形義進(jìn)行了分別。自身對語文學(xué)問體系的把握有待適時(shí)加強(qiáng)。小學(xué)一班級語文教學(xué)反思12在上《望廬山瀑布》這課時(shí)，導(dǎo)入我用了同學(xué)在之前上過的《廬山的云霧》這課，由于同學(xué)知道了蘆山的云霧的特點(diǎn)，現(xiàn)在來虛席蘆山的瀑布會(huì)使他們有諳習(xí)感。這課時(shí)教材中第13課《古詩兩首》中的一首，這首詩詩描繪了壯麗的廬山瀑布，呈現(xiàn)了詩人瑰奇的`想像與制造力。本課重點(diǎn)是同學(xué)能把4個(gè)生字認(rèn)得和會(huì)寫，還有能理解課文之中穿插的以描述瀑布的詞、句、文等，同時(shí)從不同角度激發(fā)表達(dá)欲望，增長同學(xué)語言積累，為他們從讀到寫做好遞進(jìn)式鋪墊。古詩學(xué)習(xí)對同學(xué)來說，既諳習(xí)又陌生，很多經(jīng)典能張口倒背，但對其中的字句、意境卻隔了一層，對學(xué)習(xí)古詩的方法更是不求甚解。所以要重視引領(lǐng)同學(xué)感悟詩境。我使用了課件的形式，讓同學(xué)能夠通過圖片加深對這課的理解，在上這課時(shí)對于有些上下文的連接各處置的不是很恰當(dāng)。還有在提問的方式上也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。這樣才略使同學(xué)能夠?qū)蠋煹恼n感愛好，帶動(dòng)同學(xué)的積極性。教給同學(xué)古詩學(xué)習(xí)的方法，啟發(fā)他們捉住重點(diǎn)字詞品讀想象，借助課外閱讀文字激發(fā)同學(xué)書面表達(dá)欲望、積累運(yùn)用語言。小學(xué)一班級語文教學(xué)反思13一、一班級語文教學(xué)童趣的語言是捉住同學(xué)注意力，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的有效手段。識字教學(xué)是低班級語文教學(xué)的重中之重，《菜園里》是一節(jié)識字課，本節(jié)課老師本著一班級同學(xué)具有古怪、愛探究、易受感染的心里特點(diǎn)，簡單被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了蔬菜的各種的實(shí)物圖片，老師以富有童趣的語言吸引同學(xué)注意力，揭示課題，激發(fā)同學(xué)