2《我是什么》導學案

課題我是什么課型新授課

1.認識“曬、極”等14個生字，讀準多音字“沒”，會寫“變、

極”等10個字，會寫“天空、傍晚”等10個詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文，簡單說說水的變化過程。體會“落、

教學目標

打、飄”用詞的準確，并能仿照說句子。

3.知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、冰雹和雪；了解水既

能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害。

借助圖片、關鍵句、表示動作的詞語，了解課文內容，說清楚“我”

教學重點

是什么，“我”會變成什么。

1.制作多媒體課件。（教師）

課前準備

2.生字詞卡片，搜集水的相關資料。（學生）

課時安排2課時

教學過程

第一課時

教學環節教師指導學生活動教學提示

1.教師出示謎語：“千1.聽謎語，思考謎底。

一、謎語激條線，萬條線，落到2.猜出謎底，齊讀課文引導學生抓住事

趣，簡潔導水中看不見。”題目。物的特征，猜出謎

入（用時：32.引導學生猜出謎底。

分鐘）底，相機板書課文題

目。

1.初讀課文，學習生1.在教師的引導下，自1.學習字詞環節，

字詞。主學習生字詞。教師應強調“曬、

(1)提出自讀要求：自(1)輕聲自由讀課文，沖”是翹舌音；

由讀課文，注意把字讀準字音，讀通每一句“猜”是平舌音；

音讀正確，把課文讀話，遇到不認識的字借“沒”是多音字，

通順，如果遇到不認助拼音多讀幾遍。用自在“淹沒”一詞中

識的字，可以借助書己喜歡的方式邊快速讀m6。

二、自由朗上的拼音。讀文邊標出自然段序2.讀文中要注意

讀，學習字(2)提出再讀要求：再號；圈畫出本課生字，“散”是多音字，

詞(用時:20讀課文，標出自然段和同桌交流認讀生字。在本課讀san,

分鐘)序號，圈出生字，并

(2)在教師的引領下，不讀sdno

與同桌互相認讀生認讀生字詞，并說說自3.在交流課文內

字。己記住生字的好方法。容時,要引導抓住

(3)出示生字卡片，組①借助圖片識記“曬、“我會變”，讓學

織學生認讀。滴、溪、洋、屋”；理生一邊讀課文一

2.朗讀課文，整體感解“淹沒、沖毀”的意邊圈畫答案。

知。⑴指導學生分自思，識記“淹、沒、

然段朗讀課文。沖、毀”四個生字。

(2)朗讀課文，說說②結合語境識記“極、

“我”是什么，“我”傍、越、奔、壞、猜”。

會變成什么。(3)學習多音字

“沒

（4）當“小老師”領

讀生字詞；分組比賽

讀；男女生開火車讀。

2.朗讀課文，交流“我”

是什么，“我”會變成

什么。

1.課件出示本課要寫1.同桌交流，認讀生字1.引導學生先觀

的字：極、傍、海、并組詞。察再書寫，培養

洋、作、壞、給。2.認真觀察生字的特良好的書寫習慣。

2.引導學生獨立觀察點及在田字格中的位2.引導學生養成

這些字有什么特點。置。（都是左右結構的分析字形的習慣，

3.課件演示重點指導字）為寫好漢字打下

三、鞏固生的字“極、海”的筆3.觀看書寫動漫演示，堅實的基礎。

字，指導書畫筆順。4.教師范寫掌握“極、海”的筆畫3.“極”字的第4

寫（用時：10這兩個字，引導學生筆順。“極”字，共7筆是點不是捺，第

分鐘）書空。畫，第6筆橫折折撇一5筆的撇起筆比左

5.指導學生書寫其余筆寫成；“海”字，共側的橫稍高，收筆

的字，先描紅再臨寫，10畫，第8筆是點，第穿插在點的下方，

教師巡視，及時指導。9筆是橫，且左右出頭。第6筆橫折折撇

6.師生評議。4.觀看教師范寫，學生要一筆寫成。“給”

書空。字右側的短橫不

5.先描紅再臨寫。要丟掉。

6.小組內展評，然后在

班上交流。

1.隨機點名讀會認字1.認真聽讀和準確接教師可以制作字

四、快樂游中的字。讀會認字中的字。卡幫助學生鞏固

戲，鞏固識2.引導學生開展識字2.小組內賽讀、同桌賽識字。對于出現錯

字（用時：7競賽游戲，鞏固會認讀、班內開火車賽讀會誤較多的生字，教

分鐘）字中的字。認字中的字。師要帶領學生反

復認讀。

第二課時

教學環節教師指導學生活動教學提示

1.出示課文題目，齊1.齊讀課文題目，明確

讀課題。學習任務。

一、導入新2.課件出示上節課所2.開火車認讀生字詞。本課中易讀錯的

課，復習舊學生字詞，了解學生3.認真聽讀，準確接字較多，教師要反

知（用時：5掌握情況。強調平舌讀，回顧課文內容。復強調。

分鐘）音、輕聲。3.指名分

段接讀課文，師生評

議。

1.啟發思考，自主學1.自讀要求。1.在探究交流環

習。（1）課件出示自學（1）①認真讀課文，并節，教師要深入各

探究問題。思考老師提出的問題，小組，進行學法指

①自由讀課文，思考：在文中畫出相關語句。導，幫助學生解決

水是怎樣變化的？都②積極參加組內研討，在自主學習過程

變成了什么呢？在文中尋找答案。中出現的困難，確

②小組交流：你從課(2)小組內采用多種方保自主學習的效

二、合作探文中除了知道水會變式朗讀課文。果。

究，讀中感化，還知道哪些有關2.匯報學習成果：2.教師應充分利

悟(用時：17水的知識？(1)朗讀文中圈畫的相用課件演示水的

分鐘)(2)朗讀課文，積累相關語句。不同形態，展示水

關詞語。(2)用畫畫或表格的形的變化過程，激發

2.展示自學成果。式展示水的變化過程。學生的學習興趣。

3.指導朗讀課文。(3)用查資料反饋的形3.為了讓學生更

(1)以第一人稱敘述式了解水的特點。好地理解課文，可

的方式朗讀課文第1、3.積極參加朗讀挑戰以在班級開展活

2自然段，讀得神秘賽。在老師的指導下動，讓學生把自己

些。重點讀好第4自然段。當成文中的“我”，

(2)第3自然段要讀如，“有時候我很溫和，介紹“我”給人們

得有變化。有時候我卻很暴躁”，的生活帶來的便

(3)第4自然段采用用舒緩的語速、溫順利和麻煩，還可以

對比的方法，指導學和氣的語氣讀“溫和”，讓學生們討論一

生用兩種不同的語用短促的語速、煩躁粗下怎樣解決這些

氣、語調來突出好與暴的語氣讀“暴躁”；麻煩。

壞、是與非。“我”講自己做的好4.在演一演環節，

4.引導學生演一演水事，會特別高興、自豪，教師可以允許學

的變化。教師安排六講自己做的壞事，會特生加上自己的語

名同學扮演“水、汽、別慚愧、自責。言和動作。

云、雨、冰雹、雪”4.以組為單位，每組六

上臺表演讀。個人，分別扮演“水、

汽、云、雨、冰雹、雪”。

1.課件出示本課要寫1.認讀生字并組詞。1.引導學生先觀

的字：變、片、帶。2.認真觀察生字的特察后書寫，養成良

2.引導學生獨立觀察點及在田字格中的位好的書寫習慣。

這些字的特點及在置。（“變、帶”是上2.重點指導“帶”

田字格中的位置。下結構的字；“片”是的組成。個別學生

三、鞏固生3.課件演示這三個字獨體字。）可能把“常”和

字，指導書的書寫動漫。3.觀看書寫動漫演示，“帶”錯寫成“常”

寫（用時：104.教師范寫，學生書掌握這三個字的筆畫無“口”，而“帶”

分鐘）空。5.指導學生先描筆順。“變”字8畫，多“口，可指導

紅再臨寫，教師巡視，上下兩部分的大小相學生先記清“帶”，

及時指導。6.師生評當；“片”字4畫；“帶”再才巴"常”4口“帶”

議。字9畫，禿寶蓋最寬。放在一起比較異

4.觀看教師范寫。同。

5.先描紅再臨寫。3.注重書寫評價，

6.小組內展評，然后在引導學生把字寫

班上交流。正確、寫端正。

1.仔細觀察，想一想1.結合自己搜集的資可以開展曬一■曬

四、深化情生活中的水還能變成料，小組交流生活中的活動，展示自己的

感，拓展延什么。水還能變成什么。作品。

伸（用時：82.引導學生課外畫一2.用簡筆畫的形式畫

分鐘）畫水的變化的連環出水變化的不同樣子，

畫0并分別配上詞語或一

句話。

2我是什么

［教學目標］

1.認識15個生字，會寫10個生字，讀準多音字“沒”。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，簡單說說水的變化過程。

3.了解氣候常識，知道汽、云、雨、冰雹和雪都是水的不同形態。知道水的

利與害。

4.通過學習，讓學生知道只有合理地利用水資源才能造福人類的道理，樹立

環保意識，激發學生探究科學的興趣。

［教學重難點］

1.學習生字，能正確、流利地朗讀課文。

2.理解課文內容，了解水的變化過程、原因及與人類的關系。

［教學課時］2課時

第一課時

［課時目標］

1.認識15個生字，會寫10個生字，讀準多音字“沒”。（重點）

2.借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文，知道“我”是什么。

一、猜謎導入，激發興趣

1.師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？今天我們先來玩一個猜謎語的游戲，看

哪個聰明的同學腦筋轉得最快！

2.課件出示謎語：

我在天空變魔術，變貓變狗變花朵，太陽出來我不怕，大風一吹我就走。（云）

線兒有粗又有細，上接天來下接地，落在水里無蹤影，莊稼見了笑嘻嘻。（雨）

白色花，無人栽，一夜北風遍地開，無根無枝又無葉，此花源自天上來。（雪

花）

3.師：同學們真不錯，個個都是猜謎大王。請同學們仔細觀察這三種自然現

象，說說你們從中發現了什么。（課件出示“水的變化”卡通圖，讓學生自由舉

手說一說。）

4.師：大家都說得不錯，今天我們就一起跟隨作者去了解與水有關的自然現

象。

二、初讀課文，快樂識字

1.自由讀課文，標注自然段序號。圈畫課后生字，讀準字音，讀通語句。

2.檢查生字自學情況。

3.師生評議讀書情況。強調標出的生字、詞語，指導重難點字音。

如：“曬”是翹舌音，“猜”是平舌音；“傍”是后鼻音，注意與“旁”的讀

音不同。“沒”是多音字，在課文中讀“mb”，另一個讀音是“mHi

4.讀書交流，鼓勵質疑。說說讀完課文你了解到了什么，還有哪些不懂的地

方。教師根據學生的情況，及時對問題進行梳理、歸納、解答。

三、朗讀課文，整體感知

1.默讀全文，思考：課文中的“我”是什么？找出描述“我”的句子，做上

記號。

2.齊讀課文。

四、指導寫字

1.出示會寫生字，指導學生拼讀字音并組詞。

2.學生分析生字字形并識記。

3.教師范寫，指導學生認真觀察。

極：左高右低，注意右邊“及”的筆順，要先寫“）

帶：上中下結構，注意上部“”與的區別，中部與的區

別。

4.學生練習書寫生字，教師巡視指導。

5.教師點評學生的書寫。

第二課時

［課時目標］

1.體會“落、打、飄”用詞的準確，并能仿照說句子。

2.知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、冰雹和雪，了解水既能給人們帶

來好處，也能給人們帶來災難。（難點）

一、質疑導入，啟發思考

師：誰能告訴老師，“我”是什么？（生：水）“我”會變成什么呢？（生：

汽、云、雨、冰雹、雪）大家的猜測對嗎？讓我們去看看吧！

二、精讀課文，了解過程

1.學習第1自然段。

(1)讓學生自由朗讀第1自然段。

(2)師：現在我們一起走進課文的第1自然段，看看“我”變成了什么，是

怎么變的。(“我”變成了“汽”和“云”。太陽一曬，“我”就變成汽。升到天空，

“我”又變成無數極小極小的點兒，連成一片，在空中飄浮。)

①出示課件“云的變幻”示意圖，讓學生聯系生活實際理解“白衣服”“黑

衣服”“紅袍”。

②師：生活中，你見過云什么時候穿白衣服？什么時候穿黑衣服？什么時候

披紅袍？

2.學習第2自然段。

(1)讓學生自由朗讀第2自然段，思考：在第1自然段中人們叫“我”什

么？(云)

(2)師：云是怎樣變成雨的？又是怎樣變成冰雹和雪的？請你默讀第2自

然段，在文中畫出相關句子。

(3)出示課件“云的變身”示意圖，讓學生思考后，做口頭填空。

(4)師：哪位聰明的同學能用自己的話說說云分別是怎樣變成雨、冰雹和

雪的？

3.學習第3自然段。

(1)師：“水娃娃”還是一位旅游愛好者呢！請大家閉上眼睛，聽我讀第3

自然段，想一想“水娃娃”都去過哪些地方，做過哪些事。(讓學生自由舉手說

一說)

(2)分組朗讀，學生交流對“水娃娃”在日常生活中的行為的理解。

4.學習第4自然段。

(1)師：“水娃娃”聽到同學們讀得這么棒，都想和你們交朋友了。可是他

說作為朋友，還想把自己的脾氣也告訴你們，你們想知道嗎？

(2)小組合作讀第4自然段，教師巡視指導。

(3)引導學生在反復朗讀中體會水“溫和”的一面和“暴躁”的一面。

(4)讓學生提出不懂的詞語，相互交流”溫和、暴躁、灌溉、淹沒、沖毀、

災害”等詞語的意思。

(5)根據自己的體會，讀出水在不同的狀態下“溫和”“暴躁”的雙面性。

(6)齊讀課文。

三、總結全文，拓展延伸

1.師：學習了課文，我們又增長了知識，知道水在一定條件下會發生變化，

并了解了水給人們帶來的好處與壞處，希望同學們把所學的知識講給爸爸媽媽聽

一聽。

2.有興趣的同學，還可以在課下畫一畫水在不同條件下發生變化的連環畫，

分別畫出水的不同樣子，并在每幅畫下面寫一個詞語或一句話。

［教學板書］

2我是什么

曬汽凝結云遇冷小水滴——雨(落)

小硬球----冰雹(打)

小花朵——雪(飄)水

［教學反思］

為配合課文中“水”會變化的特點，突出這個“變”，我選取生活中學生常

見的自然現象“云”“雨”“雪花”為謎底，用輕快活潑的語調導出謎語，引起學

生的興趣，引導學生進入課文，了解與水有關的自然現象，激起學生學習科普知

識的欲望。最后，我又布置了一個學生感興趣的作業——畫出水的不同狀態，并

注上說明文字，使得學生的課堂所學得以延伸。

《我是什么》說課稿

一、說教材

《我是什么》是一篇科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘

述方式，并結合謎語的形式，圖文并茂地向學生展示了水在不同的條件下，會呈

現出的不同狀態以及水給人類生活帶來的利弊。文中始終不點明“我”就是水，

而是通過水的形態變化和與人類關系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味

性。全文共五段，重點內容可分為三個部分：水的變化；水的形態；水給人類帶

來的利弊。

二、說理念

本課設計遵循低年級學生的年齡特點，注意激發學生興趣的理念，以學生為

主體，讓每個人有嘗試的機會和自主選擇的權利。力求采用自主、合作的學習方

式探究問題，解決問題，使學生在生生互動、師生互動中，相互啟發，拓展思路，

分享學習之樂。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動的學習狀

態，變“被動地學”為“主動地學”。

依據新課標要求和設計理念，再結合教材重點及學生的年齡特點，第一課時

可制定以下的教學目標和重難點。

三、說目標

1.學會10個生字，會認15個生字。

2.能正確讀寫要求學會的詞語。會用“溫和”說句子。

3.知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、冰雹和雪；了解水既能給人們

帶來好處，也能給人們帶來災害。教育學生愛護水資源，保護水資源。

4.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重難點：了解水的三態變化。

四、說教法

低年級閱讀教學應把詞句訓練放在首位，充分發揮學生的主觀能動性，培養

自主、合作的精神。本節課，我主要采用了以下的三種教法：

1.直觀演示法。

通過生生互動演示、師生互動演示，發揮學生各種感官功能，讓學生在動腦、

動口、動手中參與訓練，激活思維，讀懂課文的詞句。

2.多媒體輔助教學法。

這節課，我制作了優秀的課件，采用多媒體輔助教學，去誘發學生的情感。

使他們興趣盎然地參與教學活動。

3.鼓勵欣賞法。

在小組中、班集體中的點評，主要是鼓勵學生充分地展示才能，滿足他們希

望得到贊許、羨慕，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強學習的信

心。

五、說學法

1.自主學習法。

2.合作學習法。

在教學中，我主要滲透了以上兩種學法的指導。通過教師與學生、學生與學

生面對面地聽、說、讀、問、評、議等去實現，培養學生自主學習的能力。并根

據閱讀教學的特點，堅持把“讀”的訓練貫穿在整個教學過程中，力求取得最好

的教學效果。

六、說教學

在此基礎上，第一課時充分利用互動的形式，在教師的引導下，通過自主、

合作的學習方式研讀全文。

一、巧設懸念，初步感知。

由師生互相介紹自己，引出“我們每個人都知道自己是誰，可是有個小朋友

卻不知道自己是誰，我們幫他猜猜好嗎”？此時，學生的注意力高度地集中，迫

切地想知道謎底。緊接著，教師范讀課文，學生積極地開動腦筋，猜出謎底就是

“水、

二、通讀全文，整體感知。

1.自由讀課文，說說你是怎么猜出來的。

2.你喜歡這篇課文嗎？將你最感興趣的自然段多讀幾遍。

3.全班交流，教師隨機指導認讀生字、新詞。

此環節是讓學生在充分朗讀課文的基礎上，自主選擇喜歡的段落進行交流，

整體感知課文，達到生生互動。

三、師生合作，小組研讀全文。

1.請你根據課文內容向別的小組同學提問。但是，你必須知道這個問題的

答案，而且，這個答案必須在書上。

2.學生自由讀課文，準備問題。

3.小組交流問題。

學生根據教師的要求，仔細地讀每一句話，精心地設計問題。在自主學習的

基礎上，合作交流，集思廣益，完善問題，進一步達到生生互動。

4.學生一問一答，教師根據學生問題隨機重點指導。

教師通過本課的三種教法，對學生進行詞句訓練。如：利用直觀演示法理解

關聯詞“一……就……”；利用多媒體輔助教學法區別“落下來、打下來、飄下

來”，理解“暴躁”等詞語；通過想象和聯系生活實際，學會用“溫和”說話。

并將鼓勵欣賞法貫穿始終，如：你聽得真仔細；如果你的聲音再大一點就更好了。

在這一環節中，從始至終教師在一步一步引導學生學會知識，充分體現了小

組互動、生生互動、師生互動，師為主導，生為主體。

5.梳理全文，完善板書。

6.學到這里，你還想了解哪些課文里沒有的有關水的知識呢？學生自由提

問。

此環節，教師并不急于回答學生的問題，而是將問題延伸到課外，并教給學

生尋找答案的方法，達到再探新疑的目的。

四、擴展練習。

出示三項作業，學生任選其一。

1.你在生活中看到過水在變嗎？舉例子說說，再寫下來。

2.收集有關水對人類所做的貢獻和帶來災害的資料。

3.說說人類想出了哪些辦法使水只做好事，不做壞事。你還有別的辦法嗎？

學生在學習上是有所差異的，此選擇性作業涉及到“說”“寫”“收集”三方

面，學生可根據自己的喜好進行選擇。

七、說效果

按照上述教學方法施教，應注意激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體

作用。一些簡單的問題，學生通過生生互動自己就可以解決，對于學生的難點則

需通過小組互動和師生互動來解決。

《我是什么》教材解讀

這是一篇沒署作者名字的文章，俗稱無主文。

無主文，一般來說，不會是名家、大家之作，也不會是一個人的作品，估計

也許是教材編者的集體創作。當然，有時教材編者操刀是必須的——教材編寫的

前輩葉圣陶先生也一直這么做的。那時是民國，白話文剛起步，葉先生感到適合

小孩子讀的白話文不多，索性自己操刀寫；今天編者操刀，多半也是某一個主題

找不到適合的文章了。

《我是什么》所在單元，主題是了解科學知識和科技成就，這篇課文用的是

孩子比較喜歡的童話文體，并且是用第一人稱來介紹“水”這一知識，不可謂不

用心。但稍微遺憾的是，寫作過程中有不少小小的遺憾，而這些遺憾不必大驚小

怪，我們可以拿來讓學生從二年級開始，就練練課文的分析能力。

一、練結構

我們先看課文：

我是什么

1.我會變。太陽一曬，我就變成汽。升到天空，我又變成無數極小極小的

點兒，連成一片，在空中漂浮。有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服，早

晨和傍晚我又把紅袍披在身上。人們叫我“云，

2.我在空中越升越高，體溫越來越低，變成了無數小水滴。小水滴聚在一起

落下來，人們叫我“雨”。有時候我變成小硬球打下來，人們就叫我“冰雹到

了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又叫我“雪”。

3.平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱

歌，開大會。

4.有時候我很溫和，有時候我很暴躁。我做過許多好事，灌溉田地，發動機

器，幫助人們工作。我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災害。

人們想出種種辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事。

5.小朋友，你們猜猜，我是什么？

讓學生看看課文是按什么順序寫的，有沒有覺得有問題，可以怎么改。學生

找不到，老師也可引領這樣調整：

1.我會變。

2.平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱

歌，開大會。太陽一曬，我就變成汽。升到天空，我又變成無數極小極小的點兒，

連成一片，在空中漂浮。有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服，早晨和傍

晚我又把紅袍披在身上。人們叫我“云

3.我在空中越升越高，體溫越來越低，變成了無數小水滴。小水滴聚在一起

落下來，人們叫我“雨”。有時候我變成小硬球打下來，人們就叫我“冰雹到

了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又叫我“雪

4.有時候我很溫和，有時候我很暴躁。我做過許多好事，灌溉田地，發動機

器，幫助人們工作。我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災害。

人們想出種種辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事。

5.小朋友，你們猜猜，我是什么？

為什么把“我會變”作為第一自然段？因為全文都在講“我會變”，用這句

打頭可以總領全文，結構上非常明了。

課文中“我會變”藏在第一自然段，就不好再引領后面幾個自然段了——事

實上后面的二三四三個自然段也是講“我會變”的：第2自然段是水的形態的變

（變雨、變冰雹、變雪），第3自然段是水的活動的變（從睡覺到散步到奔跑到

跳舞、唱歌一直到開大會，動作幅度越來越大），第4自然段是水的性格的變（有

時候溫和，有時候暴躁）。

為什么把課文中第3自然段調整到了第2自然段里？因為這樣調整，寫作的

條理比較順：平常水在池子里睡覺，散步，奔跑，跳舞，唱歌，開大會。太陽一

曬，升到了空中，變成汽，變成云，再變成雨、變成冰雹、變成雪到了地面。從

水的變化形態（從地面到天上再回到地面）這個內在邏輯，以及語氣的連貫性來

看，這樣改是合理的。

二、練標點

1.我會變。

把調整后的“我會變”后面的句號改成嘆號，孩子似的自豪勁兒就有了。

2.有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在

身上。人們叫我“云

這里第一個句號改成破折號或分號。穿白衣服、黑衣服、紅袍，這都是對云

的解釋。如果不改，云的出現就和前面的幾句話邏輯不清了。

三、練邏輯

1.我在空中越升越高，體溫越來越低，變成了無數小水滴。小水滴聚在一起

落下來，人們叫我“雨”。有時候我變成小硬球打下來，人們就叫我“冰雹到

了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又叫我“雪”。

水珠、小硬球、小花朵，是雨、冰雹、雪的另一個名字。這三個詞，你感覺

哪一個有問題？是的，小花朵有問題。你看——水珠是雨的直接形態，小硬球是

冰雹的直接形態，唯獨小花朵不是雪的直接形態。水珠、小硬球來形容雨和冰雹，

是——對應的，是用實物來形容實物，而小花朵來形容雪就不是實物形容實物了，

這是用比喻來形容實物，這不符合邏輯。

建議把“小花朵”改成帶引號的梅花。

再者，這段話中的幾個動詞“落下來”“打下來”“飄下來”組合起來也有問

題。“落下來”和“飄下來”是可以的，問題出在“打下來”這里。“落下來”“飄

下來”是沒人施力的情況下，雨和雪花到了地上。而“打下來”，得有人拿著它

才能打，但事實上沒有人拿著它。

建議改成“跳下來”或“蹦下來”。

2.平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱

歌，開大會。

因為水活動不開，所以在池子里睡覺，比較平靜；在小溪流動起來了，所以

是在小溪散步；到江河里奔跑起來了；到大海里就更熱鬧了，開始跳舞，唱歌。

到這里都很好，后面的“開大會”不好：第一，小朋友對開大會的經驗不足；第

二，真到了開大會的時候，是不允許你亂說話的，恰恰是比較安靜的。

建議把“開大會”改成“開聯歡會”。

《我是什么》片段賞析

本文文章脈絡清晰，第一人稱的寫法令人倍感親切，在課文中有這樣一段話：

我在空中越升越高，體溫越來越低，變成了無數小水滴。小水滴聚在一起落下來,

人們叫我“雨有時候我變成小硬球打下來，人們就叫我“冰雹到了冬天，

我變成小花朵飄下來，人們又叫我“雪”。在執教這一段課文時，我設計了這樣

的教學情境：

（一）小組合作，讀詞組句。

在引導學生充分朗讀這段話之后，我安排學生分四人小組合作學習：出示事

先準備好的6個詞語卡片（“小水珠”“小硬球”“小花朵”“落”“打”“飄”），先

指名孩子們讀一讀這些詞語，然后試著把這6個詞語拼組成3個句子。并安排一

位同學上臺在黑板上拼組。由于學生熟讀了課文，對詞句已有初步感知，孩子們

大都能準確地按上下排列的順序排列出“小水珠落下來”“小硬球打下來”“小花

朵飄下來”。

（二）感知句意，調整句序。

學生組好句子之后，我把握契機地問道：“這里面有三個動詞，分別是什么？”

孩子們不由地脫口而出：“落、打、飄。”我又接著問到：“那它們的位置可以調

換嗎？”問題一出孩子們有的眉頭緊鎖，有的竊竊私語，還有的交頭接耳地討論

起來。但不一會便有人躍躍欲試地嚷嚷道：“不能，不能。”并有理有據地說出了

自己的理由：小硬球最重，肯定是打下來；花朵很輕，當然是飄下來；而水珠自

然是落下來了。