部編版統編語文六年級下冊

第五單元

學

徵

計

我專注制作了每一課，敬請各位同仁斧正、自由編輯使用!

教學迸度表

周次教學內容備注

11.北京的春節2.臘八粥3.古詩三首2.28—3.7

24.藏戲習作：家鄉的風俗語文園地一3.8—3.14

5.魯濱孫漂流記（梗概+節選）6.崎鵝旅行記（節選）7.湯姆?索

33.15—3.21

亞歷險記口語交際：同讀一本書習作：寫作品梗概

語文園地二快樂讀書吧：漫步世界名著花園8.匆匆9.那個星期

43.22—3.28

天

習作例文：別了，國語課小橋流水人家習作：讓真情自然流露

53.29—4.4

語文園地三10.古詩三首11.十六年前的回憶

12.為人民服務13.金色的魚鉤口語交際：即興發言習作：心愿

64.5—4.11

語文園地四

14.文言文二則學弈兩小兒辯日15.表里的生物16.真理誕生于一

74.12—4.18

百個問號之后17.他們那時候真有趣啊

口語交際：辯論習作：插上科學的翅膀語文園地五綜合性學

84.19—4.25

習一成長的足跡（6）、依依惜別（3）

綜合性學習一依依惜別（2）綜合復習（4）測單元六（2）、

94.26―5.2

評單元六（1）

10分類復習——漢語拼音、漢字5.3一5.9

11分類復習——詞語、句子5.10—5.16

12分類復習——閱讀5.17—5.23

13分類復習——作文5.24—5.30

14全面復習模擬考試5.31—6.6

15全面復習模擬考試6.7—6.13

16全面復習模擬考試6.14—6.20

17全面復習模擬考試6.21—6.27

18畢業班水平統測6.28—7.4

第五單元

14.文言文二則

學弈

兩小兒辯日

教學目標：

i.讀準每個字的讀音。

2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課后注釋聯系上下文，了解故事內容。

3.能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理，學習孔子實事

求是的科學態度，體會學無止境的道理。

課前準備：

1.布置學生了解孔子的生平資料。

2.多媒體課件

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、談話導入，揭示課題

1.教師談話：文言文是我國傳統文化的寶貴遺產，它言簡意賅，記錄了我國悠

久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學習兩篇

融知識性、趣味性與哲理性于一體的文言文。板書課題，齊讀課題。

2.成語導入：“專心致志”這個成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思。“專心致

志”這個成語源自《孟子?告子》中的一篇文言文——《學弈》。（板書：學弈）

介紹孟子資料：孟子（約公元前372—前289）名軻，字子輿。戰國時鄒國（現

山東鄒縣）人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊稱為‘‘亞圣"，

后世將他與孔子合稱為“孔孟”。他肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等

天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點。《孟子》

是孟子與他的弟子合著的，內容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修

養等。

3.釋題：“弈”指什么？“學弈”又是什么意思呢？（“弈”，本來專指下圍

棋，“學弈”就是學下圍棋。現在的“對弈”，就是下棋的意思，但不限于下圍棋。）

4.引導學生就課題質疑，及時歸納整理并板書：

⑴誰學下棋？⑵怎么學下棋？⑶學得結果怎么樣？⑷《學弈》這個故事告訴我們

一個什么道理？

5.課前同學們已經預習了課文，誰能給大家講一講《學弈》這個故事？

二、初讀課文，讀通句子

1.教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如（最好能背誦）。從而感

染學生，激發其誦讀興趣。

2.讀后學生評價，及時歸納出朗讀文言文的要點：一是讀的速度要慢，二是停

頓要得當。老師也可出示原文和停頓符號，以對學生朗讀有所幫助。

3.學生模仿教師自由練讀，讀通讀順為止。（教師要給學生充裕的時間反復朗

讀）

4.同桌互讀課文，互相正誤。

5.教師運用多種方式指導學生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等，直到讀熟

為止。

三、精讀課文，理解文意。

1.學生對照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，理解故事的內容，遇有困

難教師及時幫助。

2.同桌互相解疑釋惑，合作學習，討論每句話的意思，也可向教師請教。教師

及時就文中比較難理解的詞句進行指導：如‘'之"在不同句子里的意思不同；“與”

是通假字，同“歟”，表示疑問或反問，跟''嗎”“呢”相同；弗若，不如；為是其

智弗若與，在這句話里，“為”應讀第四聲；然，這樣。

3.學生對照注釋，講解自己對文中語句的理解，教師及時講解學生理解中的難

點。

（《學弈》參考譯文：弈秋是全國最會下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋，其中一

個人專心致志，只聽弈秋的教導；而另一個人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝

要飛過來，想拿弓箭去射它。這樣，雖然他同前一個人一起學習，卻學得不如前一個。

能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎？我說：不是這樣的。）

4.同桌互相講說故事內容。

四、自讀思考，體會文中道理

教師引導學生逐一解答就課題提出的問題

1.誰學下棋？誰是老師？一一有兩個人學下棋，老師是全國最善于下棋的弈秋。

2.（這兩個人）怎么學下棋？一一“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”（其中

一個人專心致志，只聽弈秋的教導，注意力十分集中，一心一意）；“一人雖聽之，

一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”（而另一個人雖然在聽著，可是他心里總以

為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它，學習時注意力不集中，三心二意）。

3.學得結果怎么樣？“雖與之俱學，弗若之矣”（雖然后一個人同前一個人一

起學習，卻學得不如前一個）。

解答這個問題后，教師可以追問：是什么原因使“雖與之俱學，弗若之矣”，（引

導學生理解：兩個人學習結果不同，并不是因為在智力上有多大差別，而是他們的學

習態度不同一一前一個專心致志，后一個三心二意。）

4.學弈這個故事告訴我們一個什么道理？（學習、做事必須專心致志，不可三

心二意。）

五、聯系生活，深化認識

1.請學生談談學習本文的體會。

（做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。）

2.你能聯系實際說一說嗎？

（讓學生聯系生活、學習中的經歷充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增

強做事專心致志的意識。）

六、復述故事，背誦課文。

1.同桌互相講故事

2.指導學生背誦課文。

全文注釋如下：

穿秋（人名），S（全）國之（文言助詞，的）#（擅長）穿（下棋）f（的人）

電（文言助詞）。便（讓）弈秋厚（教）二人弈，耳（其中）一人專心哪本（集中意

志），帙（只）弈秋之（文言助詞，有提起動詞性謂語“為”的作用，從而使句中的

“弈秋之為”取消了句子的獨立性，成為了“聽”的狀語。一一這一點只對教師講，

之所以提出這個“之”字，使為了和本文其他“之”字含義相區別。）為聽，一人雖

聽石（他，指代弈秋），一心以為尊俗（天鵝）將至（原是生絲繩，這里指系著絲繩

射鳥用的箭）（到），考（想）援（拉開）9（弓箭）繳而射之（它，指鴻鵠），雖

與（和）之（他，指代另一個學生）俱（一起）學，歲（不）若（如）之（他）親（文

言助詞）。為（因為）星（這，指這個人）基（他的）智（智力、智慧）弗若與（文

言助詞，同“嗎”）？月（說）：不（不是）然（這樣）也。

第二課時

一、復習鞏固，導入新課

1.請生背誦《學弈》。

2.板書課題：文言文兩則兩小兒辯日

3.介紹資料：《兩小兒辯日》選自《列子》，《列子》相傳為列御寇的論集。

列御寇，戰國時鄭國人，《列子》共8篇，其中保存了許多民間故事、寓言和神話傳

說，如愚公移山，歧路亡羊，杞人憂天等，具有很高的文學價值。

4.理解課題，質疑問難：（1）看了課題，你知道了些什么？（知道了文中的主

人公是兩個小孩；知道了這篇文章主要是寫兩個小孩辯日這件事）（2）看了課題你

還想知道些什么？（①他們為什么爭辯？②他們各自的觀點是什么？依據是什么？③

他們辯論的結果是什么？教師及時板書學生提出的問題）

二、總結學法，明確目標

1.回顧學習《學弈》一文的過程，總結學習方法。

（1）理解課題，提出問題。

（2）讀準字詞，讀通課文。

（3）結合注釋，疏通文意。

（4）解疑釋惑，體會道理。

（5）復述故事，熟讀成誦。

2.明確方法，自主學習

⑴讀準字詞，讀通課文

①學生自讀課文，注意語速要慢，適當停頓，到讀通順為止，。

②學生多種形式朗讀課文，師生及時評價。

⑵結合注釋，疏通文意

①對照注釋，弄懂詞句，理解故事的內容。

②同桌互相解疑釋惑，合作學習，弄明白每句話的意思。

③請學生參考注釋，用現代口語復述故事，并根據學生復述的狀況進行即時疏通

點撥。

（譯文如下：孔子到東方去游學，途中看見兩個小孩在爭論。孔子詢問他倆爭論

的原因。一個小孩說：“我認為太陽剛出來時距離人近，而正午時距離人遠。”另一

個小孩卻認為太陽剛出來時離人遠，而正午時離人近。前一個小孩說：“太陽剛出來

時大得像車上的篷蓋，等到正午時就像個盤盂，這不是遠處的小而近處的大嗎？”另

一個小孩說：“太陽剛出來時清清涼涼，等到正午時就熱得像把手伸進熱水里一樣，

這不是近的時候熱而遠的時候涼嗎？”孔子聽了，不能判斷誰是誰非。兩個小孩笑著

說：“誰說你知道的事情多呢？"）

3.解疑釋惑，體會道理

⑴兩小兒為什么爭辯？（太陽是遠是近）

⑵他們各自的觀點是什么？依據是什么？（①一小兒的觀點是：“我以日始出時

去人近，而日中時遠也。”依據是：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為

遠者小而近者大乎？”一個小孩認為太陽早上離人近，中午離人遠，他是根據形狀大

小來判斷的。②另一小兒的觀點是：以日初出遠，而日中時近也。依據是：“日初出

滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”另一個小孩認為太陽早上

離人遠，中午離人近，他是根據溫度來判斷的。）

⑶他們辯論的結果是什么？（孔子不能決也一一孔子也不能判斷誰對誰錯。）

⑷對兩小兒所持觀點，你同意哪一種?為什么？（引導學生積極發表看法，保護他

們大膽發表自己見解的積極性。）

（教師適時補充資料供學生閱讀：其實太陽早上和中午離我們的距離是一樣的。

①遠小近大的原因：A、早晨和中午的時候太陽距離地球的遠近是一樣的。由于視覺

的誤差。同一個物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中則顯

得大。同樣的道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一

小角天空，在這樣的比較下，此時的太陽就顯得小了。B、同一物體白色比黑色的顯

得大些，這種物理現象叫做“光滲作用”。當太陽初升的時候，背景是黑沉沉的天空,

太陽顯得明亮；中午時，背景是萬里藍天，太陽與其亮度反差不大，就顯得小些。②

日初涼、日中熱的原因：A、早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、

相待的面積里，直射比斜射熱量高。B、在夜里，太陽照射到地面上的熱度消散了，

所以早上感到涼快；中午，太陽的熱度照射到地面上，所以感到熱。）

4.學了這個有趣的故事，你喜歡故事中的哪個人物？為什么？

⑴兩小兒聰明可愛，善于動腦，對自己不懂的問題大膽質疑，勇于爭辯。

⑵孔子謙虛謹慎、實事求是，盡管學識淵博，可是仍然“知之為知之，不知為不

知”，引導體會學無止境的道理。

5.復述故事，熟讀成誦。

⑴分角色朗讀課文。

⑵學生分組表演故事。（學生自由選擇使用現代話或使用文言文表演）

⑶學生背誦課文。

教學反思：

上課之初就很矛盾，《教師用書》里明明白白地說“小學生初步接觸文言文，教師應樹立‘朗

讀是第一位'的觀念。并對文言文如何朗讀做出了具體的方法指導：第一是教師范讀，做到讀得

有聲有色，流暢自如，從而感染學生，激發誦讀興趣；第二是指導學生讀通順。指導文言文的朗

讀方法：一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當，三要讀出不同句式的語氣；第三，在理解內容

的基礎上熟讀，最后達到背誦。教學就應該這樣教，三個層次，有條不紊地進行。但是，在我們

的教學中，能就這樣以讀代講嗎？我們教學雖然不是完全為了考試，但是，也必須考慮考試。考

試的時候，讓學生解釋文言文字詞的意思，讓學生說說從文言文中懂得的道理。因此，這就矛盾

了，教學中，如果把所有的教學重點放在指導朗讀上，那考試的時候學生就吃虧了。但是，如果

兩者都重視的話，那一個課時是完全沒辦法完成教學任務的。

權衡利弊，我最后決定把自習課利用起來，先用自習課的時間教學生朗讀文言文，爭取做到

人人都能讀得流暢，讀出文言文的韻味，此時的讀并沒有什么其他的要求，就是讀通順讀流利，

我也不管學生是否讀懂了點什么。不是說“書讀百遍，其義自見”嗎？我讓學生反復讀，他們借

助注釋多多少少會有自己的理解吧。兩個班，各是一節晚自習，一節早自習，都用來讀書了。

正式上課的時候，我引導學生分析重點字詞句的含義，并再次指導了學生的朗讀，有感情的

朗讀，讀出自己的體會。并在授課結束后指導學生背誦，當然，我們的背誦不僅僅是背誦課文了，

重點字，詞，句的意思是要求背誦的。這樣的教學設想，在實際的教學中，還是不能完美地完成。

教學中，我力求讓每個學生能理解文言文重點字詞句的意思，體會課文所揭示的道理，并爭

取讓這些知識在課堂中能落實。但是實際情況上，課堂中依然有“掉隊”的學生。在指導朗讀的

過程中，所花的時間還是比較少，學生的朗讀不到位！如何安排每個環節的教學時間，我還需要

探索。

總之，上完兩個班的課，我有以下的體會，我自己的班級的學生沉悶，但是學生學得比較塌

實，孩子們都在動腦動手動口認真學；新接觸的班級的學生活躍，但是，這些孩子們的學習，人

云亦云，動口多，動腦少，不專心，不用心！該如何讓兩個班的學生相互取長補短是我思索的問

題。氣氛沉悶的如何讓課堂氣氛活躍起來，而學生不塌實的如何養成良好的學習習慣？看似簡單

的問題，在解決的時候還是要老師頗費心機的。

萬里長征還僅僅開步，在以后的教學中，如何激發學生的學習興趣，提高課時效率將是我重

點考慮的問題！

15.表里的生物

一課時

教學目標：

1、借助工具書學會“蝎、蟋、蟀、蛔”4個認讀生字。

2、有感情的朗讀課文，想想文章主要寫了一件什么事情？

3、文中在刻畫人物時主要采用了哪些描寫人物的方法？找出相關句子體會人物當時的

內心情感。

4、學了這篇課文后你覺得小時候的“我”是個怎樣的孩子？激發學生從小培養自己善

于觀察，勤于思考的習慣和不斷探索的精神。

教學重點：

讀懂課文內容，激發學生從小就要渴求知識，養成勤于思索的良好習慣。

教學難點：

抓住課文中人物的語言、心理活動的描寫，有感情地朗讀課文，體會人物當時的內

心情感。

教具準備：多媒體課件

課時安排：1課時

教學過程：

一、談話導入，激發學習興趣

1、（出示表的圖片）問：這是什么？（板書：“表”）

2、問：表里面有什么東西？（出示表內部的圖片）讓學生觀察圖說出表里面有哪些東

西？

生看圖回答。

師總結：表里面有螺絲、有齒輪、有表針等，但著名的作家馮至童年時卻認為表里面

有生物（板書“生物”），他認為表里有個活著的小蝎子之類的小動物，他就把自己童

年的這一段認識，這個有趣的經歷寫成了一篇文章，這篇文章就是我們今天所要學的第

22課《表里的生物》。

3、板書課題，生齊課題。

二、出示預示提示

1、學會“蝎、蟋、蟀、蛔”4個認讀生字。

2、想想文章主要寫了一件什么事情？

3、文中在刻畫人物時主要采用了哪些描寫人物的方法？在文中找出并體會當時人物的

內心情感。

4、學了課文之后你覺得小時候的“我”是個怎樣的孩子？

讓學生帶著預習提示聽課文錄音。

三、整體感知

1、畫出生字詞，自學交流并匯報

（1）生自己讀

（2）指名讀

（3）歸納這些生字的特點（都是“蟲”字旁）。

（4）學生欣賞這些動物的圖片并了解它的特點。

2、再讀課文，了解主要內容

課文主要講了小時候的“我”認為（能發出聲音的都是活的）生物，所以對父親的表極

為（好奇），并相信了父親說的話（表里有個小蝎子在里面）。

（1）、讓學生帶著這段練習快速瀏覽課文，概括出本文的主要內容。

（2）指名完成這段練習。

（3）師進行點撥并板書出主要內容。

四、深入學習，體會人物個性。

1、課文中主要出現了兩個主要人物“我”和爸爸，文中刻畫人物時主要采用了哪

些描寫方法？在文中找出心理描寫的句子并體會當時人物的內心世界。

（1）、請同學在文中找出語言描寫和心理描寫的句子。

（2）、同桌之間互相讀讀自己找到的句子。

（3）、指名說說這些描寫哪些讓你很欣賞并有感情的朗讀,學生聽后進行點評。

2、思考

（1）、小時候，“我”有一個觀點，“凡是能發出聲音的都是活的生物。”“我”

是怎樣得出這個觀點的？從中可以看出“我”是一個怎樣的孩子？

我通過觀察生活中的，“鳥叫、狗吠、蟲唱、鐘聲、琴聲這一系列的事實，然后

通過自己的思考總結出來的結論。

善于觀察善于思考

（2）、父親的表不是活的生物卻能發出聲音，聽到表聲后“我”有什么反應？從這一

系列的反應中可以看出我是一個怎樣得孩子？

愛聽著聲音，想伸手摸一摸

父親不允許我動，但是越不許我動，我的手指越想動，但是我不敢，因此心里很痛

苦。

好奇心強

（3）、從“我”對父親提出的一系列的問題中，你認為“我”是一個怎樣得孩子呢？

渴求知識、求知欲望強

五、總結

從上面的分析、討論、朗讀中總結“我”是個怎樣的孩子？

好奇心很強、渴求知識、善于觀察和思考、富有探究精神。

六、板書設計

22*表里的生物

￡是能發聲的都是活的生物（認知、猜測）

趣I表能發聲（好奇）

有生物（推測）一證實

七、作業設計（任選一題）

1、你對哪些事物產生過強烈的好奇心？當時你是怎么想的？

2、你的童年也一定發生過許多有趣的事吧，請你也像作者那樣運用多種描寫方法將你

的童年趣事寫一寫。

教學反思：

《表里的生物》一文，敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經歷。他認為“凡能發出聲音的，都

是活的生物“，聽到父親的懷表發出清脆的聲音，就認為里面也是一定有一個小生物。這使他充滿

了好奇，可是父親不許他動，這又使他的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的

小東西是蝎子尾巴，他信以為其，見人就說父親有一個小蝎子在表里。文章敘述質樸，就像與人傾

心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以教師授課時盡量營造這種親切的氛圍，讓學生津津有味地

學，興致勃勃地說。

本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀“，我認為學習語言的過

程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。

所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動

讀、以問促進讀“。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學習朗讀，去理解詞

語，去培養語感，去接受潛移默化的語言熏陶。“作者胸有境，入境始與親。"因此"入境悟情"

是我始終追求的教學境界。

遺憾之處：1、學習第一自然段中的并列句式時，教學中，我覺得學生能夠很容易領會，沒有

帶領學生加以引導，部分學生對并列句式根本不理解，因此對教學效果略有影響。

2、教學調控不夠靈活有效，教學機智有待提高。今后在這方面要加強學習

16.真理誕生于一百個問號之后

教學目標

1.學會“澡、械”等5個生字，正確書寫“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時針、

司空見慣、無獨有偶、見微知著、鍥而不舍”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄對自己有啟發的語句。

3.理解課文內容，體會文中含義深刻的句子，引導學生認識到到凡事多問幾個

為什么的重要性。

4.體會本文語言生動、準確的特色，學習用事實說明道理的寫法。

課前準備

課前教師將《懷疑與學問》印發下來或做成多媒體課件。

教學過程

第一課時

一、談話激趣，導入新課

1.有很多同學特別崇拜科學家，能說一說你最崇拜的科學家是誰嗎？

2.你們知道科學家們主要依靠什么取得了偉大的成就嗎？（學生自由發言，如:

善于思考、勤奮刻苦、鍥而不舍等等。）

3.教師小結：縱觀千百年來的科學技術發展史，那些定理、定律、學說的發現

者、創立者，差不多都是從細小的、司空見慣的現象中看出問題，不斷發問，不斷解

決疑問，追根溯源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。所以有人說過這樣

一句話：真理誕生于一百個問號之后。（板書課題）

4.誰來談談你對這句話的理解？（學生自由發言。）下面我們來共同學習第20

課，請同學們齊讀課題。相信同學們學過課文，對這句話會有更深刻的理解。

二、初讀課文，整體感知

1.學生自讀課文，注意讀準字音、讀通句子。

2.出示詞語：

誕生縱觀漩渦敏銳追根求源見微知著鍥而不舍

洗澡花圃推理逆時針司空見慣無獨有偶打破砂鍋問到底

(1)指名讀詞語。

(2)提出自己不理解的詞語，全班交流。

3.指名分段讀課文，糾正字音，疏通難讀的句子。

4.默讀課文，想一想課文是圍繞哪句話來寫的，把這句話畫出來。

三、細讀課文，理清條理

1.認真讀課文，邊讀邊想課文每個自然段都寫了什么，給課文劃分段落。

2.學生交流段落劃分，說明分段理由。

3.教師對照板書進行小結：這篇課文思路特別明晰，作者開門見山提出自己的

觀點，明確指出“真理誕生于一百個問號之后”這句話本身就是“真理”，然后概括

地指出在千百年來的科學技術發展史上，那些定理、定律、學說都是在發現者、創造

者解答了“一百個問號之后”才獲得的，由此引出科學發展史上的三個有代表性的確

鑿事例，之后對三個典型事例作結，強調這三個事例“都是很平常的事情”，卻從中

發現了真理，最后指出科學發現的“偶然機遇”只能給有準備的人，而不會給任何一

個懶漢。

四、布置作業，鞏固提高

1.熟讀課文。

2.抄寫生字新詞。

第二課時

一、細讀課文，交流感悟

1.認真讀課文，邊讀邊想作者是用哪些事例來具體說明自己的觀點的？從這幾

個事例中你想到了什么？

2.全班交流，教師重點引導學生：這些事例是科學技術發展史上三個確鑿的事

例，由此可以看出科學家們都是細小的、司空見慣的現象中發現問題、追根求源，最

后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。

3.你還能例舉出這樣的事例嗎？（學生可能會談到曾經學過的伽利略“兩個鐵

球同時著地”的事例。除此之外，教師還可補充：蚯蚓在美國東海岸有，在歐洲西海

岸同緯度地區也有，而在美國西海岸卻沒有，魏格納從蚯蚓的分布，推論出歐洲大陸

與美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開了，分為兩個洲。）

4.課文中哪些語句令你深受啟發，作出標注。

5.交流令自己深受啟發的語句，說明從中受到的啟示，并練習有感情地朗讀有

關語段。

二、再讀課文，感悟寫法

1.默讀全文，邊讀邊想：這篇課文跟我們以前學過的課文在寫法上有什么不同？

2.小組交流。

3.全班交流，教師點撥：這篇課文圍繞著“真理誕生于一百個問號之后”這一

觀點，例舉具體事實加以證明。這樣的文章叫做論說文，也叫做議論文，不同于我們

經常閱讀的記敘文。

三、拓展閱讀，隨文練筆

1.下面我們再來閱讀一篇論說文，看一看這篇文章作者要闡述的觀點是什么？

懷疑與學問

顧頡剛

“學者先要會疑。”——程頤

“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。”——張載

學問的基礎是事實和根據。事實和根據的來源有兩種：一種是自己親眼看見的，

一種是聽別人傳說的。譬如在國難危急的時候，各地一定有許多口頭的消息，說得如

何兇險，那便是別人的傳說，不一定可靠；要知道實際的情形，只有靠自己親自去視

察。做學問也是一樣，最要緊最可靠的材料是自己親見的事實根據；但這種證據有時

候不能親自看到，便只能靠別人的傳說了。

我們對于傳說的話，不論信不信，都應當經過一番思考，不應當隨隨便便就信了。

我們信它，因為它“是”；不信它，因為它“非”。這一番事前的思索，不隨便輕信

的態度，便是懷疑的精神。這是做一切學問的基本條件。我們聽說中國古代有三皇、

五帝，便要問問：這是誰說的話?最先見于何書?所見的書是何時何人著的？著者何以

知道?我們又聽說“腐草為螢”，也要問問：死了的植物如何會變成飛動的甲蟲?有什

么科學根據?我們若能這樣追問，一切虛妄的學說便不攻自破了。

我們不論對于哪一本書，哪一種學問，都要經過自己的懷疑：因懷疑而思索，因

思索而辨別是非。經過“懷疑”“思索”“辨別”三步以后，那本書才是自己的書，

那種學問才是自己的學問。否則便是盲從，便是迷信。孟子所謂“盡信書不如無書”，

也就是教我們要有一點懷疑的精神，不要隨便盲從或迷信。

懷疑不僅是消極方面辨偽去妄的必需步驟，也是積極方面建設新學說、啟迪新發

明的基本條件。對于別人的話，都不打折扣的承認，那是思想上的懶惰。這樣的腦筋

永遠是被動的，永遠不能治學。只有常常懷疑、常常發問的腦筋才有問題，有問題才

想求解答。在不斷的發問和求解中，一切學問才會發展起來。許多大學問家都是從懷

疑中鍛煉出來的。清代的一位大學問家——戴震，幼時讀朱子的《大學章句》，便問

《大學》是何時的書，朱子是何時的人。塾師告訴他《大學》是周代的書，朱子是宋

代的大儒；他便問宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。

一切學問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學者的學說也常常抱懷疑的態度,

常常和書中的學說辯論，常常評判書中的學說，常常修正書中的學說：要這樣才能有

更新更善的學說產生。古往今來科學上新的發明，哲學上新的理論，美術上新的作風,

都是這樣起來的。若使后之學者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發明，

一切學術也就停滯，人類的文化也就不會進步了。

（選自顧頡剛《通俗論集》）

（1）自讀自悟。

（2）全班交流，說一說這篇文章作者要說明什么觀點。（做學問首先要有懷疑

精神。）

2.讀了兩篇論說文，下面我們親自嘗試來寫一寫論說文。請同學們仿照課文的

寫法寫一段話，用具體事實來說明一個觀點。比如“功夫不負有心人”“虛心使人進

步，驕傲使人落后”“失敗乃成功之母”“一份耕耘一份收獲”等等。

3.請2?3名學生讀小練筆，共同評議。

教學反思：

這篇課文對于我們生本班的學生并不陌生，因為他們在四年級的時候接觸過這篇文章，不過那個時

候定的教學目標比較低，主要是以讀引讀，以讀引說,讓他們在了解課文內容的基礎上去閱讀

其他類似的科學故事，交流閱讀的感受。而進入六年級，再學習這篇課文，我在教學設計上進

行了一些思考。

首先，這是第一課時，所以在字詞教學上我們不能忽略。由于本班學生在拼音方面基礎比較薄弱，

另外也是為了與初中教學相銜接，所以在檢查生字方面讓學生上臺注音，在詞語教學方面主要

進行四字詞語的積累，同時在課堂教學上通過找近義詞、反義詞、聯系上下文、課前查字典等

方法理解詞語。

從課堂反饋來看，這一個方面我完成得比較好，尤其是生字注音，特意點中下生上臺寫，發現他們

的字音都能寫對，說明學生在拼音方面有所進步。

其次，對于高年級學生來說，學習文章的寫作方法尤為重要。這篇文章是議論文，雖然學生之前接

觸過《為人民服務》這篇演講稿形式的議論文，但學生對于議論文的寫法還是比較陌生。這篇

文章又是一篇典型的議論文，對于學生初步學習議論文的寫法是一篇極佳的范文。所以，這節

課在教學上，我重點放在梳理文本的內容，進行寫作方法的滲透，先引導學生找到作者的觀點

一課文第一自然段或課題（“真理誕生于一百個問號之后”），然后讓學生看文中還有哪些

語句也寫出了這個意思，學生很快地通過補充交流，體會、感悟了第二自然段及后兩個自然段,

了解作者講述的道理，在對文章主要觀點都有了深入理解的時候，我讓學生用表格的形式了解

列舉的事例內容，并嘗試理解這幾個具體的事例在寫法上他們有什么相同之處，抓住重點語句

簡單理解事例是如何具體表達、論述作者的觀點。

從課堂反饋來看，學生對于作者表達的觀點和講述的道理能比較明白，但在學生交流三個事例是如

何具體表達、論述作者的觀點時，我感覺只有老師和學生之間的互動，生生之間的互動性不夠,

課堂上學生沒有真正調動起來。我想，究其原因是自己太早的確定了學生交流的范圍，如一位

學生講到了謝皮爾教授“見微知著”的有關句子，我馬上讓學生找體現其他兩位科學家“見微

知著”的句子，因此學生的思維受到了限制，自然不能暢所欲言。如果老師先讓學生自由交流,

互相評價、補充，再同時出示這三個事例中的重點段落，幫助學生進行梳理歸納，然后進行朗

讀指導，我想學生智慧的火花會更容易激發、碰撞。

17.他們那時候真有趣啊

【教學目標】

1.了解課文內容，重點把握小說情節和人物形象。

2.理解課文的構思，體會其妙處。

3.對課文的內涵進行多元思考，表達看法要做到“有理”、“有據”。

【教學重難點】

1.理解課文的構思，體會其妙處。

2.對課文的內涵進行多元思考，表達看法要做到“有理”、“有據”。

【教學課時】1課時

【教學準備】課件

【教學過程】

一.初讀課文。注意生字詞。

屏幕全神貫注鄙夷不屑憎惡厭煩圖像類型

打賭陌生胳膊挾科幻惘然因材施教厭倦

二、作者簡介。

阿西莫夫全名艾薩克?阿西莫夫（IsaacAsimov,1920年1月2日-1992年4月6

日），美國科幻小說作家、科普作家、文學評論家，美國科幻小說黃金時代的代表人物

之一。阿西莫夫一生著述近500本，題材涉及自然科學、社會科學和文學藝術等許多領

域，與儒勒?凡爾納、赫伯特?喬治?威爾斯并稱為科幻歷史上的三巨頭；同時還與羅

伯特?海因萊因、亞瑟?克拉克并列為科幻小說三巨頭。阿西莫夫的作品《基地系列》、

《銀河帝國三部曲》和《機器人系列》被譽為“科幻圣經”。阿西莫夫提出的“機器人

學三定律”被稱為“現代機器人學的基石”。

三、研讀課文。

1.閱讀第1一5節，思考：

早已經是機器人時代了，可作者為什么還是以與2155年很不相匹配的、過時的紙

質書來作為開頭的“情節道具”？

作者故意把人們很熟悉的紙質書定得很奇特、陌生，刻意表現已經被人們忽略的閱

讀紙質書的感受。這樣的寫作安排能帶給讀者一種獨特的疏離感，既能引發讀者的閱讀

興趣，又能迅速切入“過去”與“現在”的對比，從而奠定了全文的結構基礎。

2.幾百年以后，兩個在“機器學校”讀書的孩子，從一本紙張印刷的書中對我們現在的

學校有哪些了解？用簡短的語言加以概括。

⑴孩子們到一個集中的地方學習。⑵年齡相當的孩子學一樣的功課。⑶老師是真

人。

3.未來的“機器學校”與我們現在的學校有什么相同點和不同點，請你結合文章內容各

舉一例進行簡要說明。

相同點：都有老師。不同點：現在學校的老師是真人；

未來“機器學校”的老師是機器人。

4.閱讀第10—13節，思考：瑪琪到底喜不喜歡“未來教育”？這樣寫的好處是什么？

瑪琪也不全部喜歡“未來教育”。她厭惡的是過度的學習、無休止的考試、反復出

現的挫敗感。

這樣寫的好處是能拉近讀者與文中人物的距離，調和了“幻想”和“真實”之間的

關系。同時，這種寫法也能暴露出教育中那些持續性的、本質性的問題并不會因為時代

的變遷、技術的演進而消失；從而為讀者提供了深入思考的線索。

5.本文以瑪琪和托米的對話（語言描寫）構成了小說的主體內容，并以人物的對話來推

動故事情節的展開。思考：本文的語言描寫有哪些特點？

⑴本文人物的語言合乎人物的年齡、性別特征，能展現同人物的不同個性。瑪琪和

托米的語言都非常符合從兒童向少年過渡時期的孩子的特點，他們既急于對自己的見聞

做出判斷，又充滿了疑惑和未知。

①年長的男孩托米比較“酷”，他的語言衣著一種居高臨下、不容置疑的語氣，始

終把握話語的主導權，甚至有時會語帶譏諷，從托米的語言中，可見一個愿意探索未知、

知識面廣、頗有主見的男孩形象。

②瑪琪比托米小，她的語言中多有疑惑、不解和好奇，她的知識面不如托米廣，也

不太愿意質疑自己所處的現實，在和托米的對話中處于被動、跟隨的地位，看起來像個

比較''乖"的女孩。但她的內心也有著自己的感受和判斷，并缺乏主見。

⑵本文人物的語言充滿日常感和真實感。文中對話很注意表現孩子的語氣，如；“多

浪費呀”“當然聰明啦”“如果你不喜歡書里說的這些事，你就干脆別讀這本書“''我

沒說我不喜歡”；這些充滿孩子氣的感嘆、辯駁、“威脅”和“妥協、”，非常真實地還

原了孩子之間的“對話現場”。

⑶本文語言對話暗示出了作者的某些思考。相比于瑪琪，托米更了解“過去的教育”,

也有著更冷靜的判斷。在托米身上，透露了作者的某些思考和“反諷”的態度，比如他

對紙質讀完就扔掉的評價，對真人老師“只不過給孩子講講課，留些作業，提提問題”

的評價，雖然是片言只語，雖不免流于“極端”，卻也在提醒讀者：“過去的教育”

可能也有并不完美的地方。

四、拓展延伸

針對文中介紹的兩種學校，請你提出一個問題，引起大家對改進目前教育的思考。

展開你的想象，說說你認為人類理想的學校應該是怎樣的？

①問題：現在的教育怎樣才能更好地做到因材施教？

②想象：我認為人類理想的學校應該是適合每個學生的。學校對每個新入學的學生

進行各種測試，掌握每個學生的特點，如積累了哪些知識，有什么興趣愛好，有什么特

長，將來適合做什么工作等。根據這些特點制定出具體計劃，用機器老師和真人老師相

結合的方式教育學生，使每個學生都能夠成為優秀人才。

五、作業。

教學反思：

本課教學，自己還有很多不足，知識積累不夠豐富；尤其在把握課堂方面，課堂隨

機性強，時間掌握不好。這些都需要我在今后的工作中不斷的學習、積累，進一步提升

教學能力，讓課堂更能得心應手。教學時，我從整體入手，組織學生圍繞“太空中的生活與地

球上有什么不同”展開學習。學生劃到了有關的句子，自主、獨立地學會了生字，并能正確、流利

地進行朗讀。閱讀中，大家在與文本的對話中，由于課文語言本身的有趣描寫，加上課件中對“拿

大頂”、“楊利偉太空生活的片斷”的演示，學生腦海中形成了一副副生動的畫面，他們感受到了

奇妙的太空生活。通過朗讀課文，學生找到了在太空中的“失重”現象，通過“楊利偉太空生活的

片斷”的演示，大家對“失重”現象有了更進一步的認識。因此，整堂課的教學達到了既定的目標。

在理解“失重”時，教室里，出現了剎那間的沉默。此時，我讓學生再次去閱讀文本思考“在

太空中怎么會有這么有趣、好玩的現象呢？”通過閱讀，學生找到了課文中對這個問題的解釋，從

文字上接觸了“失重”。我趁機播放了“楊利偉太空生活的片斷”，使學生的抽象理解得到了具體

的感知，使二年級的學生對“失重”這個抽象的概念有了較為形象的理解。

由于把“片斷”置后，把理解失重這個知識難點置后，學生帶著“太空生活給自己帶來的

感受”接觸文本，進入閱讀。在與文本對話中，各人都有了不同的感受：有人覺得快樂，有人覺得

好玩……帶著不同的感受去閱讀，借助動畫演示在太空中睡覺，直觀與文本相結合，加深了學生的

閱讀感受。為了滿足自己對太空生活的想像、憧憬而去閱讀，此時，閱讀變成了一種自主化的行為。

我為學生搭建了閱讀的平臺、讓他們暢所欲言，學生的閱讀感受得到了尊重，宣泄……學生真正感

受到了文本帶來的愉悅感受。

口語交際：辯論

教案

課題鍵盤時代，課時課型

該不該練

字

1.在辯論的過程中，培養學生口語表達、傾聽和應對能力。

教學目的

2.通過辯論，讓學生明白練字的重要性。

1.在辯論的過程中，培養學生口語表

達、傾聽和應對能力。

重

點

2.通過辯論，讓學生明白練字的重要

性。

教具

1.在辯論的過程中，培養學生口語表學具

難達、傾聽和應對能力。

點

2.通過辯論，讓學生明白練字的重要

性。

一、談話導入，引入辯題

1.主持人：大家好，歡迎來參加本次辯論會，本次辯論會的題目

是：鍵盤時代，我們該不該練字。

教

2.正反方觀點：在我的左手邊是（正）方，他們所持的立場是：

學

鍵盤時代，我們該練字，在我的（右）手邊是（反）方，他們

內

所持的立場是：鍵盤時代，我們不該練字。

容

3.主持人：歡迎各位辯手和同學們的到來，希望雙方在今天的比

與

賽中都有出色的表現。

過

.主持人：本次我們的評委是（王和濤等同學）。本次

程4

比賽我們分為四關：第一關陳述觀點。第二關一一對辯。第三關自

由辯論。第四關總結陳詞。

二比賽的規則

主持人：本次比賽的規則是

1：只能口辯，不能人身攻擊。

2一方發言，一方保持安靜。

三、展開辯論，暢所欲言

1.首先，進入我們的第一關：

2.陳述觀點。請正方組長開始：……雙方辯手真是激情滿懷，看

來雙方戰略以定。

3.接下來是第二關：

一一對辯，雙方選手一對一的進行攻辯請正方一邊開始。

4.主持人（小結）：雙方真可謂是兵來將擋，運籌帷幄真是不分

上下，寸不不讓啊！

5.接下來是第三關：

自由辯論......

主持人：自由辯論時間到，下面雙方四辯作總結陳詞。首先請反方

四辯作總結陳詞。

6.請正方四辯作總結陳詞。

主持人小結。

四、評議總結，提高認識

1、教師宣布評選條件：語言有說服力，符合自己的觀點。聲音

洪亮，口齒清楚，有感情，有禮貌。表情、動作自然大方。

2、由評委老師評議優勝方，由小組評選兩名“最佳主辯手”和

兩名“最佳自由辯手”。

3、小組代表推薦“最佳主辯手”和“最佳自由辯手”，并說明推

薦理由。

4、教師宣布本場辯論賽“最佳主辯手”和“最佳自由辯手”名

單。

5、由評委老師點評，并宣布獲勝方。

主持人：好一場精彩而又激烈的答辯，雙方各不示弱，氣勢逼人

啊，那就趕快進入我們最后的總結陳辭階段吧，看雙方如何乘勝追

擊，保住勝果，還是臥薪嘗膽，卷土重來，……

主持人：參加本次辯論會的還有很多觀眾，接下來請他們談談看

法。

本次比賽到此結束，請同學做好下次辯論會的準備。

五、教師總結

本次辯論會同學們積極參與，踴躍發言，充分發表了自己的看法,

你們表現得真棒。我想通過本堂課的辯論，你們一定學到了很多，

能談談你的收獲嗎？

教學反思:

口語交際安排的是一次辯論會。辯論會是學生喜聞樂見的一項活動，它不僅可以提高學生收集

資料，整理資料的能力，鍛煉語言表達能力、應變能力，還能培養選手之間團結協作的精神和主動

探究的意識。

這次辯論賽的主題是：講誠信與善意的謊言。課前，我安排學生自主選擇話題，然后根據內容

不同分為正方和反方兩組，搜集相關的事例、名言。

在這堂課上，我簡單介紹了辯論應該注意的地方后，就讓學生交流收集到的材料，并將它們匯

集整理，準備代表本組發言。辯論分為兩輪：第一輪為各辯手陳述觀點，第二輪自由辯論，并允許

各方其他同學參與發言。

因為在以前的口語交際和閱讀教學中，都接觸過辯論的形式，但效果都不是很理想，主要表現

為論據不足，辯論過程中學生只顧發表自己的看法，不會傾聽，所以辯不起來。這次，為了突破以

往的不足，我安排學生收集資料的時間比較長，辯論中學生有的運用本單元課文中的人物及事例，

有的引用網上搜集到的內容；有的從正面陳述，有的從反面論證。發言時，孩子們先提出本方觀點,

陳述完理由，還來個總結，使第一輪整個過程完整而順暢。我在一旁聽著，欣慰地笑著，從心底里

感到：孩子們長大了！

從辯論中，可以看出很多同學在課前做了充分的準備，認真查找了資料，并能將本單元所學的

課文作為素材，靈活地運用到辯論中。辯論過程中，雙方辯論比較精彩，選手們侃侃而談，列舉了

大量的事例來駁斥對方。由于正方的六名選手配合默契，副辯手們積極參與，在資料的準備和辯論

的思路等方面略超過了反方，最終獲得了這次比賽的勝利。在第二輪自由辯論這個環節中，反方的

同學劉澤強、耶玨表現得尤為突出，他們唇槍舌劍，妙語連珠，以敏捷的思維，雄辯的口才，幾次

把對方駁斥得啞口無言，博得觀眾一陣陣熱烈的掌聲，使比賽高潮不斷迭起，他們因此獲得了最佳

辯手的稱號。從辯論中，他們懂得了要善于從不同的角度去看待問題，加深了對生活中誠信與善意

的謊言的認識，體會到了人間處處有真情，同學們的心靈受到了啟迪。

遺憾的是，自由辯論時間安排的不長，還有好多孩子躍躍欲試，我和孩子們都感到意猶未盡。

辯論時他們抓住對方的弱點、漏洞進行反駁的思維還不夠敏捷。如果能讓學生收看一些大學生辯論

會實況，讓他們親生感受一下辯論的境界，知道怎樣去抓對方的漏洞去反駁，我想他們的興趣會更

高。今后，我將注意挖掘教材中有關的辯論話題，給學生提供更多實踐鍛煉機會，努力創設情境，

多開展類似的活動，為學生搭建展示自我的平臺，讓更多的學生都能參與到活動中來，讓他們的語

文素養不斷提高。

習作：插上科學的翅膀

授課

課題習作：插上科學的翅膀飛課型習作課2課時

時間

1.交流印象中最深刻的科幻故事，體會故事中看起來令人信服的科學技術，以及

教學科技給人們的生活和命運帶來的影響。

目標