教師在“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)的“小事”，但隨著一系

列國家政策的出臺，成為了國家和社會關(guān)注的大事、要事。

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動

的必要補充。如何立足“作業(yè)”，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，

充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，助力學(xué)生健康全面發(fā)展，是

廣大教師需要思考的新問題。

01在作業(yè)目標(biāo)上，處理好“學(xué)科本位”與“學(xué)生立場”

的關(guān)系

科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅要促進教學(xué)提質(zhì)增效，

同時需發(fā)揮好作業(yè)育人功能。

要從學(xué)科本位學(xué)生立場系統(tǒng)設(shè)計作業(yè)。對數(shù)學(xué)學(xué)科，要

確保學(xué)科難度不超標(biāo)、內(nèi)容不超量。“雙減”文件明確分類

規(guī)定了義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)總量。

在政策范圍內(nèi)，數(shù)學(xué)學(xué)科所能用的時間有了大致的范圍,

接下來要考慮的就是，在有限的時間里該做怎樣的作業(yè)？如

何“少而精”，如何體現(xiàn)“能力為重，素養(yǎng)為本”？

比如：布置100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的作業(yè)。

剛剛獲得首屆全國優(yōu)秀教材二等獎的浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材

張?zhí)煨⒅骶帉Υ颂貏e有經(jīng)驗。他羅列了100以內(nèi)兩位數(shù)加一

位數(shù)的進位加法一共369道算式。一般來看，16+7和17+6

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的價值難分高低。但是在他看來卻不一樣。像748X7這樣

的算式會用到進位加法算式28+5和49+3,但是不會出現(xiàn)

28+7和49+8這樣的進位加法。所以同樣都是兩位數(shù)加一位

數(shù)，有的只在加法當(dāng)中用到，但是有的會在后續(xù)的乘法中用

到，從這個角度來說作業(yè)的價值是不一樣的。在這369道當(dāng)

中會出現(xiàn)在多位數(shù)的乘法當(dāng)中有60道。所以對于作業(yè)設(shè)計

來說，要把力氣花在刀刃上。

當(dāng)然，不是做得越多、花的時間越多就越容易學(xué)好。在

合適的時間內(nèi)學(xué)習(xí)“少且重要”的數(shù)學(xué)才是數(shù)學(xué)課的理想狀

態(tài)。有時過多機械重復(fù)同水平的練習(xí)，會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生

厭倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厭二

02在作業(yè)內(nèi)容上，處理好“基礎(chǔ)性作業(yè)”與“拓展性作

業(yè)”關(guān)系

華羅庚曾說：“學(xué)數(shù)學(xué)不做題，等于入寶山而空返。”在

信息化的今天，要幫助學(xué)生找到“題海”已不是難事，難的

是為每一個學(xué)生找到適合成長的“題組”。“雙減”文件明確

要求：系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)

向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決

克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

基礎(chǔ)性作業(yè)是要面向所有人。對于那些“分層、彈性和

個性化作業(yè)”可以歸為探究型作業(yè)。在“雙減”之下，為什

么還要布置探究型作業(yè)呢？

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顧泠沅教授有一項研究，將認(rèn)知目標(biāo)及其對應(yīng)能力表現(xiàn)

水平描述為“操作、了解、領(lǐng)會和探究”的四層次框架。在

組織的大樣本區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對

于操作、了解類的目標(biāo)達(dá)成度較好，而領(lǐng)會和探究的目標(biāo)相

對不足。

也就是說，我們常在低水平的層次高頻訓(xùn)練，卻在高階

思維水平層次低頻發(fā)展。適當(dāng)降低這種低階思維水平的“高

頻訓(xùn)練”，讓學(xué)生有更多機會更多時間去經(jīng)歷“高階思維水

平”的挑戰(zhàn)，應(yīng)該成為日常作業(yè)教學(xué)改進的方向。

探究性作業(yè)并不是每一課學(xué)習(xí)之后都需要設(shè)計，而是要

對整個單元的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)充分解讀，再根據(jù)單元的基礎(chǔ)性

練習(xí)內(nèi)容剖析學(xué)生還需要經(jīng)歷怎樣的思考過程，進而進行相

應(yīng)的探究性作業(yè)設(shè)計。

小學(xué)生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個新的重要發(fā)

現(xiàn)，而是讓不同水平的學(xué)生基于自身的知識經(jīng)驗去表達(dá)，去

展現(xiàn)他們個性化的思考結(jié)論。

比如，人教版三年級的面積單元，我們經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)這

一單元的習(xí)題已經(jīng)把本單元需要落實的知識點和生長點都

涉及到了。但是，課題組覺得還可以加強習(xí)題的開放度，以

提升學(xué)生個性化的體驗和理解，因此設(shè)計了一個探究型作業(yè):

“畫一畫，說道理：一個平面圖形，周長越長，面積就越大，

有道理嗎？很有道理，還是毫無道理，還是有一丟丟道理？

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請畫一畫寫一寫，說明白你的道理”。

學(xué)生基于自身的知識經(jīng)驗，舉例、畫圖，表達(dá)他們自己

的看法。不同學(xué)力的學(xué)生會有不一樣的作品呈現(xiàn)，創(chuàng)新火花

層出不窮，作品處處現(xiàn)驚喜。這是課堂教學(xué)和基礎(chǔ)性作業(yè)做

不到的。

數(shù)學(xué)家陳省身所說“數(shù)學(xué)好玩”，數(shù)學(xué)的作業(yè)也可以很

有意思很有意義的，不僅僅只是做題，可以閱讀、實驗、游

戲、繪本、魔術(shù)、可以STEM、可以進行項目化學(xué)習(xí)。讓數(shù)學(xué)

因為作業(yè)的形式改變而變得生動活潑、有滋有味。

03在作業(yè)評價上，處理好“作業(yè)批改”與“作品展示”

的關(guān)系

作為日常教學(xué)來說，做好作業(yè)的評價，完成了批改，才

算完成“作業(yè)程序”。“雙減”文件對此也有細(xì)致具體的要求：

教師要認(rèn)真批改作業(yè)，及時做好反饋，加強面批講解，認(rèn)真

分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。文件還特別提到：不能要求家長

批改和不得要求學(xué)生自批自改。毫無疑問，批改作業(yè)屬于教

師的工作，“精選、先做、全批”是教師作業(yè)布置的基本準(zhǔn)

則，教師也不會要求家長和學(xué)生批改作業(yè)來減少自己的工作

量，但學(xué)生因此就放棄作業(yè)的“自我檢查”，家長就對孩子

的學(xué)業(yè)“放任不管”，這就是對文件的誤讀。任何關(guān)于學(xué)生

成長的工作，都離不開學(xué)生主體的自主和家校合作形成的合

力才能取得更好效果。

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作業(yè)的批改看結(jié)果也要看過程。老師批改的一個簡單的

分或者“X”，反映不了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和收獲，還會

掩蓋學(xué)生作業(yè)過程火熱的思考、豐富的情感和真切的體驗。

在批改時，盡量多一些鼓勵，多一些尊重。有時一句話，足

以鼓勵學(xué)生的斗志；一個符號，可以緩解學(xué)生的焦慮；一個

圖示，能激活學(xué)生的思路。

課程改革背景下，數(shù)學(xué)也主張結(jié)合現(xiàn)實生活，要與其他

學(xué)科跨學(xué)科融合。在作業(yè)設(shè)計和評價上也要與之相匹配，原

本單一的“作業(yè)”從某種程序開始轉(zhuǎn)向“作品展示”。“一次

手工制作的學(xué)具”“一次精彩的成果報告”“一個創(chuàng)意的解題

思路”“一次項目學(xué)習(xí)的成果”，用圖畫、視頻、音頻或?qū)嵨?/p>

作品記錄下來，都可以作為學(xué)生作業(yè)的作品。

如果我們保持欣賞的眼光，學(xué)生的每一份作業(yè)都是一件

作品，哪怕是一道簡單的習(xí)題。

如在認(rèn)識圓柱之后，設(shè)計“圓柱與長、正方體有異同之

處？”這一問題。學(xué)生展現(xiàn)出了以完全不同的表達(dá)方式與思

考路徑展現(xiàn)出了完全不同的結(jié)果，如下圖所示。

要大膽給學(xué)生時間和空間，他們從來都不會讓我們失望。

小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生用毛線繞出一朵花、用小木棒

搭出一座橋、用紙箱板造出一幢小房子……是數(shù)學(xué)項目組的

作業(yè)，也是跨學(xué)科綜合實踐的作品，如下圖。

數(shù)學(xué)課程要使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人

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在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。從作業(yè)設(shè)計的角度來說，人人可

以做不同的作業(yè)，要提高作業(yè)的差異化水平和個性化水平。

未來，如果有信息技術(shù)的支撐，基于大數(shù)據(jù)的作業(yè)設(shè)計將會

更智能，更能促進學(xué)生充分的成長。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師《“雙減”政策下的有效作業(yè)

設(shè)計》學(xué)習(xí)體會與感悟

作業(yè)是教育教學(xué)的重要組成部分，“雙減政策”的出臺

意味著此后減負(fù)是各地教育教學(xué)組織必須落地的“雨點”。

XX老師的《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計》直播課，可謂

是一場“及時雨”，為龍港的小數(shù)老師們答疑解惑，為老師

們的今后的作業(yè)設(shè)計指明了方向。

一、種下“發(fā)散”種子

XX老師在課上指出，“不按照常規(guī)思路，積極創(chuàng)新，從

不同角度分析，通過不同途徑和方式解決問題，培養(yǎng)發(fā)散思

維能力。”他結(jié)合幾道例題給我們生動講解了如何激發(fā)學(xué)生

的發(fā)散思維，比如一道題老師應(yīng)多鼓勵學(xué)生嘗試用多種方法

解答，并在比較中優(yōu)化，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的潛能。從另

一方面來看，這其實不僅僅是對學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，更是對老

師們提出了新的挑戰(zhàn)。老師在備課時，也應(yīng)跳出舒適區(qū)，不

拘泥于教材給出的“答案”，更應(yīng)善于摸索，鉆研和總結(jié)方

法和規(guī)律，成為帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“先行者”。

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二、培育“創(chuàng)新”之花

如何給學(xué)生布置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)建構(gòu)

能力。XX老師的“題組練習(xí)”給予了很好的示范作用，在對

比中加深理解，突破知識混淆點。比如，2.4+7.6X5,2.4X

5+7.6X5,這樣的兩道題給學(xué)生呈現(xiàn)，不少學(xué)生會得出相同

的答案，就是混淆了運算順序和乘法分配律，老師結(jié)合講解,

學(xué)生就能很清楚地區(qū)分和辨別兩者之間的區(qū)別。

三、結(jié)出“數(shù)學(xué)”果實

數(shù)學(xué)不僅是一門學(xué)科，更是承載了育人的重要使命。XX

老師的“主題研學(xué)”作業(yè)給我留下了深刻印象，有趣、好玩、

有用。他通過讓學(xué)生主動嘗試對常見的“國旗”作畫，不僅

讓學(xué)生在實踐中明白了許多數(shù)學(xué)知識，還激發(fā)了學(xué)生的愛國

精神。今后的作業(yè)設(shè)計，我們不應(yīng)只讓數(shù)學(xué)知識局限在課本

和作業(yè)之內(nèi)，更應(yīng)綻放在日常生活之中，真正讓學(xué)生學(xué)有所

獲，學(xué)以致用。

教師在“雙減”政策下數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計研

究學(xué)習(xí)心得體會

作業(yè)是鞏固新授知識，形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維

品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的

深化，傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課程實施的要求，如果新課

程下的作業(yè)仍以傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)理論來進行布置，那么新課程的

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實施將很難找到有意義的突破口。作為一名數(shù)學(xué)工作者，更

要在作業(yè)這個主陣地上進行思考與探索，讓新課程的實施日

趨完美。

一、情趣性

我常這樣包裝作業(yè)：“連線題”美名其曰“手拉手”或

“最佳搭檔”；“改錯題”變成“火眼金睛辨對錯”或者“我

當(dāng)小醫(yī)生”；將“選擇題”改成“快樂abc”或“猜猜我是

誰”；“計算題”變?yōu)椤坝嬎憷夼_賽”；“應(yīng)用題”美名其曰為

“生活在線”，“思考題”改成“聰明屋”或“智慧加油

二'選擇性

黃沙如海，找不到絕對相同的兩顆沙粒；綠葉如云，尋

不見完全雷同的一雙葉片，學(xué)生也如此。所以我們要立足于

“針對有差異的學(xué)生，實施有差異的教育，完成有差異的發(fā)

展”上尋找作業(yè)與新課標(biāo)的最佳結(jié)合點，從而避免出現(xiàn)“會

了，懂了繼續(xù)做；不會，不懂卻不做”的現(xiàn)象。設(shè)計“彈性”

作業(yè)，以滿足不同層面的學(xué)生的需要，切實實現(xiàn)“人人能練

習(xí)，人人能發(fā)展”的目標(biāo)。

比如在作業(yè)布置時，利用“作業(yè)超市”的形式設(shè)置三類

題目。一星級：基礎(chǔ)型作業(yè)，適合中下學(xué)生完成；二星級:

提高型作業(yè)，基礎(chǔ)中略帶靈活性，適合中上學(xué)生完成；三星

級：拓展型作業(yè)，這種題目有一定難度，主要是針對基礎(chǔ)好

的學(xué)生設(shè)計的，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維和深刻性。在“作業(yè)超

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市，，里，學(xué)生可自主選擇類型，也可以各種類型自由搭配，

做到因人而異，各取所需。如，在學(xué)習(xí)“乘法簡單應(yīng)用題”

之后，設(shè)計這三類的作業(yè)，供學(xué)生自由選擇。

三、生活性

數(shù)學(xué)課程改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生

原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來。荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登爾在他指

出“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實。”

為此，作業(yè)練習(xí)設(shè)計應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活實際與生活環(huán)境的

聯(lián)系尋找例子，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境和已有的生活經(jīng)驗中體驗

和理解數(shù)學(xué)。這樣，才能使學(xué)生對新知識產(chǎn)生親切感，認(rèn)識

到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)學(xué)問，讓學(xué)生感到現(xiàn)實生活

中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)。

如：為了鼓勵居民節(jié)約用水，自來水公司規(guī)定：每戶每

月用水15噸以內(nèi)（含15噸）按每噸1.2元收費，超出15

噸的，其超出噸數(shù)按每噸5元收費，小小家上月共交水費28

元，你知道小小家上月用水多少噸？

這樣聯(lián)系生活實際，巧妙設(shè)計有趣、富有挑戰(zhàn)性的應(yīng)用

性練習(xí)，真正使作業(yè)煥發(fā)出濃郁的生活氣息。只有把作業(yè)延

伸到現(xiàn)實生活中，讓學(xué)生親身體驗用所學(xué)的知識解決實際問

題，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)價值的認(rèn)識，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的

意識。

總之，我們教師要樹立以《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基

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本理念為先導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為根本的新的作業(yè)理念。細(xì)思

量巧設(shè)計，探究內(nèi)容的開放和整合，關(guān)注學(xué)生的個體差異,

注重形式的創(chuàng)新性和內(nèi)容的趣味性，讓學(xué)生的知識在作業(yè)中

升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)

中發(fā)展。

〃雙減〃背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究

根據(jù)門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為

進一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心

素養(yǎng)要求，整體設(shè)計課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動；要把課外作業(yè)和課

堂教學(xué)有機結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、

機械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到〃減負(fù)增效〃目的；要使

作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利于學(xué)生

知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提高認(rèn)識，更新作業(yè)設(shè)計理念

作業(yè)作為課程與教學(xué)活動的重要組成部分，目前在作業(yè)

的設(shè)計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵

化；作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和有效性。作為教師我們應(yīng)積極、

正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有效布置作業(yè),

努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,

發(fā)展數(shù)學(xué)思維，增強數(shù)學(xué)問題解決能力。

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二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計原則

通過作業(yè)改革，我們希望數(shù)學(xué)教師通過學(xué)生的作業(yè)及時

了解教學(xué)效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其

存在的問題，以便于及時改進教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和

調(diào)整教學(xué)進度；通過作業(yè)學(xué)生了解自己知識、技能的掌握

情況，激發(fā)他們

的學(xué)習(xí)熱情，使其更積極地投入到今后的學(xué)習(xí)之中去。

基于這

個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設(shè)計的原則：

一是目標(biāo)與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設(shè)計要緊緊圍繞學(xué)

習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致、與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，并

把學(xué)科知識、學(xué)科思想、學(xué)科價值融入到作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計

中去。

二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。作業(yè)的內(nèi)容要適合

各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都應(yīng)有適

合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂做作

業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)設(shè)計的量要符合各年

級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)內(nèi)容要適當(dāng)，作業(yè)難度要符

合學(xué)生實際。作業(yè)形式要多樣，應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜合性、

開放性、實踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計內(nèi)容

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作業(yè)設(shè)計的目的應(yīng)在于促進學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動學(xué)生

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們對數(shù)學(xué)作業(yè)進行了大幅度改革，將

作業(yè)融于活動，融于生活，充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極

性和主動性，既減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

（一）前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學(xué)習(xí)新知識的

基石上前置型作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計探究性問題，以作業(yè)

單的形式布置給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識和活動經(jīng)

驗進行自主探究。設(shè)計前置型作業(yè)的目的是喚醒學(xué)生已有

的知識經(jīng)驗和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為新知的探究做好準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)”圖形的密鋪”時，鼓勵學(xué)生在家自己借

助圖形動手拼擺，學(xué)生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課

堂學(xué)習(xí)，會提升課堂教學(xué)的效率。同時學(xué)生在剪一剪、拼

一拼的過程中，鞏固了對圖形的認(rèn)識，在操作中體驗到了

數(shù)學(xué)的美，享受了成功的喜悅。

（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

圍繞現(xiàn)實問題，我們讓學(xué)生動手實踐或是實際調(diào)查，激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例

如，在教學(xué)"170各數(shù)的認(rèn)識”后，設(shè)計“找找生活中的數(shù)

字”實踐活動，教師鼓勵學(xué)生找一找生活中的數(shù)，通過有

趣的找數(shù)、認(rèn)數(shù)活動既鞏固了10以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識，同時也

有助于激發(fā)對數(shù)學(xué)的熱愛

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再比如，在教學(xué)"時分秒的認(rèn)識”后，設(shè)計“家庭作息

時間表”實踐活動，鼓勵學(xué)生設(shè)計自己的作息時間表，既

鞏固了時分秒的知識，又能引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會珍惜時間。

（三）復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識體系

復(fù)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)完善、深化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)

生鞏固、內(nèi)化基礎(chǔ)知識，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識體系。

設(shè)計復(fù)習(xí)型作業(yè)的目的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識中明確知

識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)化的知識體系，學(xué)會更

全面、更系統(tǒng)地思考問題。我校在三至五年級學(xué)生中開展

“整體建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖的制作活動，學(xué)生在學(xué)完

每個大單元知識的基礎(chǔ)上根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單

元知識思維導(dǎo)圖。

設(shè)計這樣的復(fù)習(xí)型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識

變得清晰、完整，從而使復(fù)習(xí)更形象化、生動化，提高復(fù)

習(xí)的實效；另一方面將單元內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化重組，能使知

識之間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助于學(xué)生形成條理化、結(jié)

構(gòu)化的思維。

四、改進評價，保證作業(yè)設(shè)計實效

對學(xué)生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進行：一是從對

作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對

基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學(xué)生

及時訂正錯誤、再次學(xué)習(xí)的機會。

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綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，能夠

幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)方式、解題技巧與數(shù)學(xué)經(jīng)驗，促

進學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過數(shù)學(xué)教師

為學(xué)生精心設(shè)計豐富多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)

之中展開深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)之中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，促

進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，最終實現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

“雙減”背景下，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減什么？怎么

減？如何提升作業(yè)品質(zhì)是目前“雙減”政策下學(xué)校、教師面

臨的教學(xué)新挑戰(zhàn)。第一小學(xué)積極響應(yīng)上級政策，提出了減少

作業(yè)時間不是在“量”上做簡單的減法，而是在作業(yè)的“質(zhì)”

上求變化，從作業(yè)的形式、