淺談語文作業的設計與評價

作業是語文教學中不可缺少的一個環節，“有專家研究表明：一個小學生，

每天堅持寫作業，到期末能記住全部知識的90%左右，而每天只聽課，不寫作業,

到期末只記住全部知識的20%”。作業的作用不言而喻。

可一提起作業學生就頭疼，許多老師也是一肚子苦水。那究其什么原因孩子

們不愿意做作業呢？我們曾做過這樣一個調查，請看統計數據：

從上圖我們不難看出，孩子們每天不是寫生字，就是寫詞語，要么就是背課

文，做練習冊。口頭型、實踐探索型作業所占比重甚微，單一的類型，導致作業

吸引力明顯不足，學生也日漸喪失興趣。因此，要提高作業的效果，必須要豐富

作業類型，布置學生喜歡做的作業，走多元化發展的改革道路。

近幾年，我校以培養學生語文能力、合作意識和創新能力為宗旨，以改革現

行的作業模式為突破口，以形成大語文作業體系為目標，進行了語文創新型作業

研究，我們通過實踐，構建了以“鞏固型、拓展型、生長型”等多元化作業類型

為主的“作業超市”模式。

作業超市一一滿足學生多樣性的需求

我們遵循“讓我按我的需求來做、讓我用我的方式成功、讓我有我的空間

自由”的設計理念，設置了“基本營養區（鞏固型作業）、加強營養區（拓展型

作業）、營養套餐區（生長型作業）”，學生可以根據自己做作業的速度和學習狀

況，像購物一樣，在“作業超市”中自由選擇一種或幾種自己所喜歡做的作業，

并可靈活掌控自己做作業的總時間，如3-6年級孩子把自己的書面作業控制在一

個小時之內。

指向個體差異的“作業超市”，充分尊重學生的主體性，兼顧基礎知識的鞏

固與能力的發展，正確處理全面發展與因材施教的關系，讓學生獲得滿足、喜悅

和成功的體驗，增強學習信心。

豐富作業類型，在減負增效中改善學生的學習品質

一、鞏固型作業

鞏固型作業是指教師根據學生課堂知識學習情況，設計的專項練習作業。這

種作業的目的是培養促進學生的記憶能力和創造性思維能力。

（一）編寫涂畫，快樂作業。

興趣是最好的老師。如果學生對我們布置的作業不感興趣，那么作業內容再

重要也只是白紙一張，起不到任何實效。因此，要想達到預期的目標，首先就要

給學生一個樂于做的理由。給作業“變變臉”帶給孩子一份欣喜和快樂。

在語文教學中，常會遇到許多形近字。它們相似得就像攣生姐妹，讓人難以

辨認，為了讓學生加深對這些字的印象，更好的區分它們，我們給學生留的作業

不是多寫，而是讓他們用自己的方法編寫順口溜。

如：在學習了“包”后，課堂上老師先引導學生編了“包”字歌：有水可吹

泡，有火能放炮，有衣是長袍，有手輕輕抱。然后問孩子，編“包”字歌好玩嗎？

你能給其他攣生姐妹編一編嗎？試試看。

這樣的鞏固型作業孩子們既愿意完成，又能在班級廣為流傳，不但幫他們更

快更準地記住生字，而且錯誤率大大下降。

同時，在學生做作業時，我們還允許他們在作業本的空白處涂畫粘貼，

他們有的把背景設計成了一支筆，有的設計成一本書，還有的在作業上貼上了自

己喜歡的動植物，孩子們說，五彩繽紛的作業不再枯燥，讓他們心情愉悅。

再如過去寫錯一個字或詞，學生就不假思索地亂涂幾個圈來掩飾，可是在快

樂作業中，同樣的事卻有不同的處理方法，大家看（圖片）：

孩子們多有創意：錯一個字，畫上一個圈，旁邊寫上“受傷”“隔離”“搶救”

等用彩筆涂一涂，繪成一個簡單的圖案。

他們或剪或貼，或畫或寫，孩子們在鞏固知識的同時，不但豐富了自己的知

識積累，鍛煉了動手能力，還培養了自己的審美情趣。可謂一舉多得。

其實，類似的作業我們還有很多，如低中年級的剪貼報、讀寫繪。

不只孩子做作業有所創新，我們老師們在作業評價上也花了一番心思，變單

一的“J“X”“優”“良”等結論式的評價為形式多樣的多元激勵性評價。例

如：做全對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；

有進步的，再畫上一個笑臉或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一

張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，讓學生體會成功的快樂。

有的還采取了延時評價的方式。即：學生做完作業，自評、互評、師評后再

進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。

這樣多次評價一次作業，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，還會讓更多的學生

獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。

現在，學生的作業興趣提高了，準確率比過去高出了幾倍。

(-)伙伴結盟，合作作業。

作文、日記就是學生最頭痛的作業，給學生帶來了心理上的負擔。于是我們

指導學生伙伴結盟，合作作業。發揮團隊的力量，幫助學生在心理上戰勝孤立，

在作業上戰勝孤獨。

1.循環日記，開啟習作之門。從2010年開始，在我們學校，幾乎每班都擁

有了種特殊的日記。一般學生4—5人自由組合，每人輪流寫一天日記。一周后，

語文老師會根據日記的選材、語言等評出一二三名，進行全班交流，并在班級展

示欄中展出。

“循環日記”給孩子們搭建了展示和交流的平臺，在學習借鑒中，逐步學會

了如何更好地選材立意、謀篇布局、遣詞造句等。如：王雪梅同學在《倔媽媽》

一文中寫道：“在我生病胃口不佳時，她居然端來讓我惡心的東西一一牛奶加銀

耳湯，并一口一口地喂我吃下，不管我怎么抗議，她都置之不理，直到我咽完最

后一口。”老師在他的日記中寫下了這樣的評語：“父愛如山。母愛如水，我們必

須用心去‘讀'，細細品味才能感悟得到。”“一語驚醒夢中人”，同小組的同學也

陸續寫出了《啊，父愛》、《母愛暖心》等一篇篇感恩日記。

我們的循環日記不但要求孩子們互相閱讀，還要求互相評價。有一天，陳泓

宇和王若水兩位同學因一點小事發生了口角，他在日記中詳細地描述了事情的經

過。同學們閱讀了他的日記后，紛紛寫下了自己的想法：“宰相肚里能撐船。男

子漢怎么能為小事斤斤計較？”“退一步海闊天空。”“寬容別人，也是關愛自己。”

從中我們看出，學生在相互評閱的過程中也在自我教育。

像這樣精彩的片段和評析還有很多，我不再一一贅述。

由于日記的寫作形式和內容不限，所以孩子們可以自由選材，并不擔心泄露

隱私，也沒有太大壓力，可以輕松地發揮。可以說循環日記猶如一股春風，在學

生心海深處掀起了波瀾。強烈的寫作欲望，濃厚的寫作興趣，洋溢在每個學生心

間，使學生的日記“柳暗花明又一村”。

其實不只學生喜愛，家長也經常翻看，甚至有不少家長成了孩子們的“粉絲”。

當日記本循環到自己孩子手中時，有的家長能一口氣把所有的日記讀上一遍，很

多家長還寫出了自己的閱讀感受：

張夢然同學寫了一篇《媽媽，我想對你說》的日記，她的媽媽看后是這樣寫

的：親愛的女兒，謝謝你的真情告白。爸爸媽媽希望你健康快樂的學習，希望你

做的更優秀。但是由于你的丟三落四、小性、執拗，經常讓我們操心、費神、生

氣。爸爸媽媽相信你以后可以改正。親愛的女兒，加油！

可見，“循環日記”不僅是學生寫作技能的訓練，還是學生“生命的真誠表

達”，是學生與學生、教師與學生、家長與孩子的心靈對話。

現在，為了激勵同學們“競爭上崗”，很多班級在循環日記寫作人選方面采

取了擇優錄取的方式。甚至有幾個班級為了更方便閱讀和保存“循環日記”，正

在建設作文網，準備把大家的日記搬上網，讓循環日記電子化。

2.“師徒結對”，互助互學有高效。著名的教育家陶行知先生認為：小孩子

最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！由此，我們

想到了“師徒合作”的作業形式。

自去年9月份開始，我們每個班級按組間同質，組內異質的原則分成了8—

10個小組，每個組有4—6人組成，不管在哪個組都有一兩個學習非常優秀的學

生，他們自然而然地成了同伴的小老師。他們不但上課嚴格要求自己認真聽講，

而且課余還會幫自己的結對伙伴補課。當老師光榮，當徒弟新鮮，互助互學共進

步，互助互學不孤單。

于教學而言，差異教學通過這種合作作業的形式得到了補白。可以說，“合

作作業”于師于生，都不失為一種輕負高質的作業類型。

（三）助學作業

“助學”，顧名思義，就是指借助某種媒介的幫助開展的學習活動。

低段：學生口述+家長記錄作業

鑒于低段學生識字、寫字能力還不夠完善，在低段教學中，我們常采用“學

生口述+家長記錄作業”。

具有鮮明低段特征的家長助學作業，既訓練了學生的口頭表達能力，同時，

家長參與到孩子的學習當中，直接感受到自己的孩子在語言表達方面的優勢或問

題，便于家長與老師客觀地進行交流與溝通，并可以及時幫助孩子糾正錯誤，增

進了父母與孩子的共學情感。

而對于已經具備了一定能力的中高段孩子，我們常常給他們推薦一些微視頻

助學。

二、拓展型作業

拓展性作業是指向學生的發展性學習，重在助力學生生命的成長、知識的生

長，為提高學生的語文素養提供支持。

（一）海量閱讀

語文教學得法課內，得益課外早成定論。受小學生認知水平的限制，課文的

篇幅都較短小，作為教師，我們都會及時發現文本的拓展點，給孩子們推薦課外

讀物。如學完《草船借箭》，我們就推薦閱讀整本的《三國演義》；學完《夜鶯的

歌聲》，我們就推薦類似背景下的英雄故事。我們還經常推薦相關的經典影視作

品。如學了《竊讀記》，給孩子推薦電影《城南舊事》等。

我們學校還為每個班級按最大班額數分別購買了一本書，在年級內推行“圖

書漂流”活動。這樣一學期下來，每個孩子至少都會讀完8—10本書。止匕外，

我們每個班級還建立了自己的班級書櫥，就拿二（5）班來說，雖然他們剛剛升

入二年級，但藏書量足足有260本。

為了激勵大家讀書，每個班級的家委會和老師更是積極出謀劃策，如三（3）

班、四（5）班、五（3）班提出的“相約七點半”活動，每天晚上一到7:30,

家長就會陪同孩子一起自發地捧起一本書專心閱讀。再如，很多班級還開辦了閱

讀銀行、實行了閱讀考級制度。

看，孩子拿著自己的閱讀存折和讀書小博士的證書是多么高興啊！

止匕外，我們還注重教給孩子們讀書的方法，引導他們對作品進行點評，使課

內外相互補充，相得益彰。為了使閱讀興趣得到強化，我們給學生以展示閱讀成

果的機會，舉辦故事會、讀書演講比賽，評選“讀書能手”。

有了“圖書漂流”、“班級書櫥”以及學校、家委會的一系列新舉措，孩子的

閱讀興趣大大提高，一年的閱讀量都在40萬字左右，極大地提高了學生的語文

素養。

（二）經典誦讀

著名的特級教師于永正老師說：“現在的語文教師要教學生背書，其實背書

就是最好的語文作業。”從2005年始，我們本著從易到難，從少到多，循序漸

進，以點帶面的原則，分年級分階段循序漸進地進行經典誦讀教材《與黎明共舞》

的編寫。經過幾年的實踐探索，我們反復修改，幾易其稿，《與黎明共舞》的內

容也日益完善。低年級以淺顯的古詩文、童詩、三字經、弟子規為主，中高年級

以古詩文、論語、經典美文為主，同時三、四年級添加入成語接龍、對聯，五六

年級嵌入小古文。這樣既做到了傳襲經典，又與現代文化進行了接軌，從而使得

學生的整體知識素養和人文素養得以提高。《與黎明共舞》的投入使用，豐富了

孩子們的作業形式，改變了書面型作業“一統天下”的壟斷地位，受到了孩子們

的喜愛。

為了讓經典誦讀更有實效，我們還專門設計了背/讀過關卡，孩子每熟練背

誦一首古詩或一篇美文，都會給予記錄,每到期末還有古詩文誦讀展示和擂臺賽,

極大的提高了孩子誦讀的興趣。

學生在誦讀熟背中，增強了語感，感受了精華，增加了經典儲備，促進了《課

程標準》關于課外閱讀、記誦任務的落實，扎下了語文學習的厚實功底。

三、生長型作業

“生長型作業”，即教師給出學習目標，提出學習要求，引導學生基于已

有的知識，在老師、家長、同伴的幫助下，任務驅動，在一定區域時間內自主建

構完成的作業。目的在于讓學生在實踐中基有已有的知識、經驗并把獲得的知識和

經驗用于實踐，在實踐中運用知識，“盤活”知識，通過實踐使之再學習，再探

索，再提高。

（一）“愛的教育”系列作業

2014年上半年，我們教師對整合課程一一國家課程中的《語文》《品德與社

會》《信息技術》與地方課程中的《傳統文化》等學科，進行了目標分析與比較、

內容梳理與重組、主題選擇與確定、活動設計與構建等課程開發活動，形成了以

自主性、實踐性、開放性、生成性為主要特征的“愛的教育”系列課程。包括：

我愛我家、我愛我班、我愛我校等六大板塊，每個板塊都以“認知”“愿望”“擔

當”等為主題，通過“自主學習+教師指導+同學交流”等途徑，采用研究性學習

的方式分年級推進。

如實施“我愛我家”課程時，孩子們先后完成了“建立家庭小檔案”、制作

親情樹、了解爸爸媽媽的一天等8項生長型作業。一次作業大約時長一周。

在完成作業的過程中，同學們自主選擇學習方式，自主設計學習路徑，或詢

問、或上網查找、或資料整理、或調查、或訪問，甚至親身體驗，親自實踐，興

趣盎然的投入其中。就是作業的呈現方式都各有千秋，看：

在“了解媽媽的一天”活動時，賈茂林小朋友采用的是采訪稿的方式，即使

離真正的采訪稿還有一段差距；徐文正小朋友采用的是表格式，簡明、扼要，媽

媽的一天讓我們一目了然；郭怡萍小朋友把“媽媽的一天”寫成了一篇小習作；

而李炳學小朋友則把“媽媽一天”中的幾個典型鏡頭做成了連環畫。

在“愛的告白”一活動中，孩子們更是大顯身手，他們或掃地、或拖地、或

端飯、或洗碗……有的為爸爸媽媽洗襪子，有的給媽媽刷電動車擋風被，有的幫

爸爸媽媽剪指甲……事情雖然很小，但件件小事都體現了孩子們感恩的心。

正所謂“聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正

理解”。總之，“愛的教育”系列課程，將聽、說、讀、寫與繪畫、調查