小學數學教學課例范文第1篇小學數學教學課例范文第1篇3月9日，我參加了煙莊小學的磨課活動，對王濤老師執教的五年級數學《三角形的面積》的課堂教學進行了觀課。通過課前觀課會議的分工，我承擔的觀課維度是有關“情境創設的有效性”中的第一個問題——創設的情境能否引起學生學習的興趣并保持持續的關注。本節課以創設情境通過學生動手操作各個教學環節，教師圍繞著學習目標，結合學習內容設計了許多學生喜愛的，貼近學生生活的具體情境，在引發學生學習興趣，激發學生學習思維中起到了很好的教學效果。

教學第一個環節：

在復習引入，學生已有學習經驗的階段，教師設計了猜測認識三角形，全班學生反應迅速、整齊，大多數同學積極舉手主動參與猜測認識三角形的活動。說明在這個情境中，為學生三角形的面積喚起舊知學習新知打下了良好的基礎。

教學第二個環節：

在觀察情境圖，進一步了解三角形的面積的一般步驟的階段，教師利用三角形的模型創設了形象情境。從學生參與問題思考和回答情況看，這些形象情境吸引學生興趣并能使學生保持關注。

教學第三個環節：

在基本練習的階段，教師通過組織學生完成書中練習題進行了同位交流的情境。學生雖然能認真完成練習，但因為此時教師對交流的要求欠具體明確，學生的交流活動比較被動，是在教師不斷巡視提醒中完成的。

教學第四個環節：

猜測，驗證三角形的面積的是推倒，教師精心創設了生動有趣的模型情境，非常直觀。學生們興趣濃厚，認真觀察，利用圖中呈現的所有信息編出了不同的四個故事，是本課的一個亮點。

教學第五個環節：

在結構訓練階段，為學生們的發現問題，解決問題搭建了思維的平臺，激活了學生的興奮點，進而引導學生逐漸達成了學習目標。

小學數學教學課例范文第2篇一、指導思想

以xx市教育局20xx深化課改實施意見及教師進修學校的藝體工作會議精神為指針，把校本教研作為推進課改進程的首選策略。為強化非應試學科課程的實施效果，提高“2+1”特長培養課程的管理效果；為促進區域內教研的均衡發展，增進學校的優勢互補；為解決學校和教師課程建設中所面臨的問題，搭建教研交流和互動的平臺。

本學期區域教研工作以創新工作內容和工作方法為思路，以求實工作過程為目標，開創學校教育教學的新局面。特制訂xx市中片區域教研活動方案如下:

二、活動目標

以區域教研為主陣地，以調動全體教師的課改積極性為前

提，以構建全員參與、合作互動、展現個性的教研平臺為出發點，以研討興趣課堂教學與學校特色發展的策略為原則，以解決興趣課堂教學問題為基本任務，最終實現優化教育資源，提高教研活動效益，促進校際間的交流互動，促進師生共同成長，促進特色的校本課程的開發，逐步完善特色的校本課程體系。

三、活動主題

培養學生個性特長突顯學校辦學特色

四、活動內容

以興趣課堂為載體，依據各校師情、生情及特殊的教育

資源，有特色地實施音樂、體育、美術等校本課程，強化學生“2+1”個性特長培養，著力探討研究興趣課堂實施的有效策略，開發并實施彰顯本校特色的校本課程。

五、活動形式

觀課議課，分課研討。

定課備課---執教者先確定觀課議課主題，再和本校相關教師進行課前集體備課。

觀課議課---要求教師觀課認真，議課主動，解決教學活動中存在的問題，探討興趣課堂教學與學校特色發展的策略。

六、活動時間

四月下旬（具體時間另行通知）

七、活動地點

五常市時代小學

八、承辦方組織機構

組長：王國秋

副組長：扈海霞王麗娟趙春玲李志超

組員：苑夢依姜鐵柱王爽劉曉雪唐帥李志超

九、活動安排

1、區域教研活動組織實施安排（略）

2、區域教研活動當日日程安排

十、活動相關要求

1、各校觀課的領導和老師請準時到時代小學報到。

2、參加活動老師以教學課例為研究對象，就課論課，進而有針對性地解決教學中出現的問題，研討興趣課堂教學與學校特色發展的策略。

3、各校的主管領導及承擔興趣課堂教學的教師均需參與。

小學數學教學課例范文第3篇認識1升

說說你經過昨日的預習，明白關于升的哪些知識？

1、計量液體的多少，才用做升做單位

2、棱長為1分米的正方體容器正好能夠裝1升水

拿出該正方體，從里面量它的棱長。問：為什么量里面而不是外面？

倒滿水。倒入1升的量杯中，正好，指出：這么多水就是1升。

3、用學生帶來的常見的容器來認識1升

（1）請學生把從家里帶來的1升大的容器放在一齊比一比。

分別指名問一問：你是怎樣明白它的容量是1升？

指出：這些容器各不相同，但大致大小接近，容量都是1升。

（2）取出大于1升的容器。

分別請這部分學生舉起該容器，其他同學可估一估其容量大約是幾升。

可結合升的可樂瓶，請學生想象一下，家里什么容器的容量和它比較接近，大約是幾升？

教師取一小盆，大家猜它的容量大約是多少？（實驗得出：1升多一點）

想象：以它為參照，什么容器的容量和它比較接近，大約是幾升呢？

比如：可用手比畫一下，像電飯鍋大約有2個這么高，那它的容量就可能是2升多。

取一臉盆，猜一猜，你洗一次臉大約要用幾升水呢？（實驗得出：2升）

以這一臉盆為參照，估計一下，邊上的這桶水大約有多少升？（10升）

再看一看，教室里的這桶純凈水有多少升呢？（升）這桶水你拎得動么？

介紹：成人一天一般要喝1到升水，孩子要喝1升水，那你明白1升水大約是這樣的幾杯呢？

分別取幾個大小不一樣的杯子倒一倒。

想一想，你每一天的水喝夠了么？

4、練習，完成（3）和（4）

全課總結

說說今日的學習，讓你明白了哪些知識？

布置實踐作業：以有刻度的容器，分別用倒水或看刻度等方法，去了解家中一些常見容器的容量。

小學數學教學課例范文第4篇今天上午聽了我校張老師的《連加、連減》、趙老師的《分數的大小》、胡老師的《母親的純凈水》，三位老師的課都是在上周已經講過，并且得到了實驗小學和進修附小的老師的指導，今天只是上重課，可是效果并不理想，勉強能有一節算是良好，其他的都只能是合格。由此可見，老師們的課堂教學水平急需提高，但是提高并不是一朝一夕之功，即使有專家指導，也不能在幾天之內讓老師上出優質課。對老師的課堂教學水平，我們只能在現有的條件下，從點滴做起，一步一步的提高他們的水平。（怎么提高？值得思考。）

張老師講的《連加、連減》是一年級的內容，屬于一節新授課，主要教學內容應該是理解連加、連減的意義及算理。張老師精心準備了課件，采用動畫的形式向學生展現本節課將要學習的內容，充分調動了學生的積極性，起到了較好的效果，可以說情境的創設是比較成功的。（課件展示：一位小朋友在喂雞，本來有5只小雞，來了2只小雞，又來了一只小雞，問學生共有多少只小雞。）

一共有多少只小雞？張教師未經學生思考與討論，就指名讓學生回答，主要采用的是一問一答的方式，學生有多種計算方法。（生1：5+3=8；生2：3+5=8；生3：7+1=8；生4：1+7=8；生5：5+2+1=8.）未經優化老師直接告訴學生應該采用5+2+1=8這個算式。然后引導學生分析算式、計算算式、讀算式。緊接著以同樣的方法處理了連減。探索交流、解決問題這一環節應該是教學的重點環節，在這一環節中，應該引導學生獨立思考、自主探索，讓學生在自己現有的知識水平基礎上，探尋解決問題的方案，不要認為是一年級的小朋友就不能獨立的解決問題，（剛開始我也是這么認為的）其實教材中涉及的問題都是根據不同年齡段學生的特點設置的，學生經過思考有能力自己解決，而在這節課中學生并沒有經歷自主探索的過程。在這個過程中應該有學生之間的交流，以便優化算法，而張老師并沒有讓學生交流直接告訴學生要怎么計算。（低年級教學中討論交流比較難組織，學生的思維方式比較分散，注意力也不夠集中，討論往往沒有什么效果，這有可能是老師沒讓學生討論的原因。既然我們已經認識到了低年級教學在討論中存在的問題，就應該想方設法解決而不是回避。當然并不是每次都要讓學生討論交流。）沒有探索，缺乏交流，直接形成結論，這一環節的教學是相當失敗的。

在鞏固應用，內化提高這一環節，教師設計新穎。首先利用多媒體展示各種圖例，讓學生根據圖例列式計算，這樣比較直觀，符合低年級學生的認知規律。緊接著進行綜合練習，讓學生做教師事先準備好的題卡，然后讓學生逐一回答，并說出計算過程，但是由于前面沒有讓學生對算理形成全面的認識，學生說的比較困難。在處理這一環節時，可采用多種形式，如：競賽、互出習題、板演等，讓學生在趣味性較強的活動中就能達到練習的效果。教師對學生的習題逐一訂正，可以讓學生互相訂正。

最后的整理環節，主要是根據板書內容讓學生說一說這節課學的知識。

雖然這節課張老師做了精心的準備，老師的基本素質也很出色，但是由于第二個環節處理的失誤，這節課不能算是一節優質課。

小學數學教學課例范文第5篇一、指導思想

全面貫徹黨和國家的教育方針，以新課改精神和理念作指導，以課堂教學改革為突破口，結合本班實際，轉變教學方式，切實提高課堂教學效率，全面提高我班教育教學的質量。

二、課堂教學的現狀與問題：

（一）教師方面：

1、在備課和教學中教師往往忽視學生的學情，以成人的眼光看待學生，用成人的標準要求學生，造成學生難學、畏學、厭學。

2、重教輕學。教師側重考慮如何教，很少考慮學生如何學；不敢放手或組織指導學生自主學習、探究學習與合作學習。

3、重知識傳授，輕情感態度的培養。

4、對教學中的得失沒有及時總結。

（二）學生方面：

1、學習的依賴性強。

2、怕動腦，隨意性強。

3、學習習慣差。不會預習、不會自學。

三、課堂教學改革目標

1、生生達標。使課堂適應每個學生的發展，教師做到因材施教，生生有所學成，

2、教師的“教”為學生的“學”服務，引導學生開展自主、合作、探究式學習。

3、構建“先學后教，合作探究，當堂達標”的課堂教學模式。

4、授課體現精講精練。最少用一半的時間給學生充分地自讀、自解、練習、糾錯、思考、運用等，提高學生的主動性，參與性。

四、課堂教學改革的措施

1、構建學習小組。引導學生開展自主、合作、探究式學習，小組間開展競賽、評比等活動。

2、充分預習原則。對學生的預習做詳細的要求，沒預習不開講，先學后教。

3、當堂達標原則。合理安排教學過程，避免花俏環節，高效完成教學任務，生生過關。

4、讓學生在中肯的評價中得到鼓勵、改進、反省。

5、教學中利用課程內容、過程對學生進行道德觀念和法制教育。

6、合理使用多媒體教學。

7、學習上分小學的經驗，學完一個章節，讓學生寫一篇學科作文。

小學數學教學課例范文第6篇為了全面推進我校新課程改革步伐，全面提高全校教育教學質量，以新課改理念為指導，以提高課堂效率為目標，以提高教學質量為生命線，以改革課堂教學模式、優化課堂教學結構為重點，現擬定我校小學數學課堂教學改革實施細則。

一、指導思想：

以新課程理念為標準，以“135互動課堂”教學模式為依據，結合我校實際，打破傳統的課堂教學模式，把課堂還給學生，充分調動全體學生的積極性，進行全員參與型的學習模式。

二、實施過程：

（一）認真學習，轉變觀念。

學校要加強宣傳，營造課改氛圍，使教師認識到課改的必要性和緊迫性，并認真組織數學科任教師對杜郎口中學教改經驗進行學習討論，堅定信心，敢于破舊立新。

（二）制定課改方案：

各教師要認真學習，深入領會“135互動課堂”的內涵，結合本班實際，學生情況，找準突破口和結合點，制定好各自的課堂改革實施計劃，并會同學校教研組和有經驗的數學教師，對計劃進行論證、分析、修改和完善。做到切實可行，靈活有效，杜絕生搬硬套，斷章取義。

（三）具體操作

1、備課：

課前教師要認真研讀教材，把握本節課教學的基本內容，重點，難點，并在此基礎上，充分考慮學生的接受能力，學習習慣、學習方法、學困生可能會出現的知識性困難，都要在備課前做到心中有數。對于課堂的三個教學環節：指導預習、教師解疑、拓展練習要有具體的教學設計。

2、上課：課堂教學要積極嘗試“先學后教，當堂訓練”的教學模式，實驗班的教師在課堂上要先展示教學目標，指導學生預習，遇到不懂的問題后，師生互動，幫助解決疑難，最后讓學生當堂完成作業，進行嚴格訓練形成規律，從而使學生從“聽眾”的狀態中解放出來，獲得自主學習、獨立思考的時間和空間。把課堂教學的過程變成學生動腦、動口、動手學習的過程。

（1）揭示課堂教學目標。開始上課時，教師要對本節課所要達到的預期目標進行準確、細化揭示，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。

（2）進行自學指導。在揭示教學目標，學生自學之前，教師要提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何自測，還如何自學等。還要將學生組成學習小組，結成學習對子，進行互幫互學的“兵教兵”活動。

（3）加強督導。在學生自學時，教師主要督導兩個方面：督促學生按照老師要求的方法自學，確保完成自學任務。對后進生要多加關注，幫助其掌握自學方法，完成自學任務。通過行間巡視、板書、提問、討論等形式進行調查，最大限度地了解學生自學中的疑難問題，并對普遍性的問題進行認真分析，梳理、歸類，為“后教”作好準備。

（4）幫助學生解決疑難問題。學生自學后，進入“后教”環節，教師的具體任務是：明確“教”的內容。教的內容應該是學生自學后暴露出來的主要疑難問題。明確“教”的要求，教師不就題講題，只找出答案，要找出規律，讓學生知其所以然。明確“教”的方式。讓已掌握的學生先講，如學生講對了，教師不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正，教師講的時間一般不超過15分鐘。也可以讓學生當“小先生”，由學生代替教師講述部分重點、難點。

（5）當堂檢測。幫助學生解決疑難問題后，教師就引導學生當堂完成作業，進行嚴格科學的知識訓練。在這個環節中，教師的主導作用是：保證訓練的時間不少于15分鐘，確保能夠把剛學到的知識轉化為能力。訓練的內容重在能力培養。不搞死記硬背。訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。并放手讓學生尋找與教學內容有關的生活中的數學問題，師生共解決，達到數學生活化。

三、保障措施:

為使本次課堂教學改革落到實處，走向深入，改出成果，還要做好以下工作:

1、加強領導，學校要充分發揮教導處數學教研組的作用，對數學課堂教學改革進行宏觀調控，發現新問題，新情況要及時組織實驗教師進行探討。

2、全體教師要樹立我要學，我要改的課改信念，形成群體力量，廣泛交流，互相學習，取長補短。

3、要正確認識課改中出現的各種問題，如學生配合不力，秩序混亂，教學內容龐大等問題，要樹立信心，多研究，多實踐，反復練習。

4、數學教師要結合平時的業務學習，教學實驗，每節課后進行反思，及時把課堂上的收獲，遺漏、缺憾等情況在自己的業務學習筆記上進行記錄，以便收集信息，為課改提供素材。

小學數學教學課例范文第7篇教研主題

初中數學教學中錯誤資源開發和利用實踐探究

出勤狀況:全

研究目標:

學生在學習過程中，由于年齡小，經驗少，注意力不穩定，感知潛力還沒有得到充分的發展，常常會出現一些錯誤的認識。應對錯誤，有些教師視為洪水猛獸，以一個錯字堵住學生的嘴，棒殺了學生的思維。通過本教研活動，使老師改變過去的這種思想認識，重新認識學生的錯誤。其實學生的錯誤都是有價值的，讓學生充分展示思維過程，顯露錯誤的閃光點，并順著學生的思路將合理的成分激活，引導學生對自己的思維過程做出修正，那么錯誤也就成為課堂教學中的寶貴資源。

研究過程:

探討問題一：善待錯誤-----引導學生的探究欲望

學生的學習過程是一個自主構造對數學知識的理解過程，錯誤但是是學生在數學學習過程中所作的某種嘗試，是十分必要的。對學生的錯誤應寬容，我們要允許學生出錯，讓學生在寬容中分析錯誤，自己發現錯誤，改正錯誤。

探討問題二：誘導錯誤------拓寬學生的思維空間

有些學習資料，學生在探究新知識的過程中不容易出錯。而這并不等于學生對知識掌握的深刻、靈活。此時教師能夠故意的設置一些陷阱，誘導學生犯錯。

探討問題三：巧用錯誤-------培養學生的創新思維

教師教學時如能從學生出現的錯誤做法出發，進行引導點撥，不僅僅能引出正確的想法而且巧妙利用錯誤，靈活的處理和調整教學資料，把錯誤看作一種教學契機，為教學服務，提高課堂教學效果。

探討問題四：經歷錯誤--------增進學生的情感體驗

作為教師，要盡量利用錯誤資源，讓每位學生都樂在其中，獲得豐富的情感體驗。

總之，錯誤也是一種寶貴的教學資源，我們要能夠加以收集，并正確、合理地加以利用，使學生在知識潛力、教學思考、解決問題、情感態度等方面得到進步和發展。

小學數學教學課例范文第8篇我有幸參加了相城區舉辦的評課選優觀摩活動，我抓住這次難得的學習機會，認真聽，詳細記，用心去體會每一位老師上課的內容。這對于新踏上工作崗位的我來說的確是個難得的學習機會，我也格外的重視，每一堂課都讓我受益匪淺，給我留下了深刻的印象。

教學是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。那么來看看各位老師是通過什么樣的方法來貫徹這一要點的呢？

一、充分體現以學生為主體，教師為主導

每一堂課都打破了傳統教師“滿堂灌”的現象，充分體現了以教師為主導的教學。整堂課教師只是引導，讓學生自己探索其中的奧秘，發現問題、提出問題并解決問題。比如盛永海老師的《長方體與正方體的認識》先就是讓學生發現其中的數學信息，再提出問題，最后學生解決問題并且總結出正方體和長方體的特征。整個過程老師只是簡單的引導，話語不多但是學生卻能根據老師的提示深入學習，并且完全掌握知識。

二、合理運用多媒體

多媒體課件的運用打破了傳統教學書本、粉筆的束縛。多媒體的運用不僅讓教學更直觀，同時也擴大了學生的知識面。讓學生身臨其境的感受其場景肯定比教師單純的描述要強很多倍。還是拿《長方體與正方體的認識》的教學舉例，各位老師都在多媒體課件中展現出了一個長方體是如何構成的，以及各組成部分之間有什么特點，通過動畫演示數來。合理運用多媒體課件，不僅更加直觀的表現出課程所要求的內容，同時也激發了學生學習的興趣。

三、教師素質好，駕馭課堂的能力強

都說小學教師是“萬精油”，通過這次賽課我總算深刻的體驗到這一點。在課堂上他們一會是老師，一會又如朋友，不時的變換自己的角色，但是卻將孩子們玩轉的不亦樂乎，學習的積極性也一次次的高漲。他們不僅應變能力強，而且教師基本功也相當的深厚。

在階梯教室上課，不光環境改變了，而且有很多前來聽課的老師，學生難免緊張，老師們個個出奇招，運用不同的方法打消同學們的緊張情緒，有的聊天，有的做游戲，讓學生們完全投入到了課堂之中。

在這次聽課學習期間，我們始終熱情高漲，積極學習，用心去領悟他們的優點，吸取精華。聽課是提高自身教學能力的一個好方法，尤其是像我們這樣的青年教師，只有多聽課才能夠逐漸積累經驗，所以我對這次聽課的機會分外珍惜。

總之，通過這次學習，令我的眼界大開，領略了許多優秀老師的教學風采，為我的課堂教學增加了大量的寶貴經驗。希望今后類似的活動還能有機會參加，我會將學到的經驗運用到自己的課堂教學中，不斷提高自己的教學水平。

小學數學教學課例范文第9篇分數的意義是個古老的課題，當學生學習分數的產生時，教材說：人們在進行測量和計算時，往往不能得到整數的結果。例如，用一個計量單位測量黑板的長度，連續量幾次以后，剩下的不夠一個計量單位，黑板的長度就不能用整數來表示；又例如，把一個蘋果平均分給三個小朋友，每人分得的蘋果個數也不能用整數表示。在這種情景下，能夠把一個計量單位、一個蘋果平均分成若干份，用它的一份或幾份來表示。這樣就產生了分數也就是說，不能用整數表示的，用分數表示；然而接下來的一個教學重點和難點是我們還能夠把許多物體看作一個整體，比如一堆桃子，一批玩具，一個班級的學生等在教學實踐的過程中，學生往往會把一個整體平均分得到的分數中份數與具體個數易混淆。所以，總有很多數學教師以此為題材，去商討，去實踐，期望從中找出能讓學生理解最好的一種教學方法。

近來，在學習了幾位數學教師上的數學國標本第六冊P64P65冊《認識分數》后，越來越感覺到數學教學中少不了追問，愿分享。

片段一：

出示：猴媽媽和四只小猴。

師：猴媽媽給四只小猴分一個西瓜，每只小猴可分得幾分之幾？

生：四分之一。

師：為什么？

生：因為把這個西瓜平均分成了四份，每只小猴可分得其中的一份。

師：猴媽媽還給四只小猴帶來了他們最喜歡吃的桃子，每只小猴可分得幾分之幾？

生：四分之一。

師打開袋子，有8只桃子。

師：每只小猴可分得？

生：2個。

生：八分之二。

就是沒有聽到教師預期的答案，一時之間，教師被學生弄得不知所措。可是這能怪學生嗎？早在第五冊中，教材就是這樣教的：把一樣物體平均分成八份，取其中的兩份就是八分之二。那么問題又出在哪里呢？

教師本來設計的目的十分明確，除了能夠把一個物體平均分成幾份外，也能夠把一些物體平均分成幾份，可是在最關鍵的地方教師沒有進一步的追問，以至于前功盡棄。如果教師在學生說出每只小猴可分得這些桃子的四分之一時，教師進一步追問：為什么你連桃子的個數都不明白，就明白每只小猴可分得四分之一呢？學生必須會說：因為是平均分給四只小猴，這跟桃子的個數沒有關系，所以是四分之一。如果學生能說到這一步的話，我相信即使之后有個別學生說八分之二，2個桃子等，也能在多數同學的正確引導下順利得到統一意見。

片段二：

師：把6枝鉛筆平均分給2人，每人幾枝？

生：每人3枝。

師：把8枝鉛筆平均分給2人，每人幾枝？

生：每人4枝。

師：把一盒鉛筆平均分給2人，每人得多少？

生：每人12。

師：為什么不回答幾枝鉛筆呢？

生：因為不明白盒里一共有幾枝鉛筆。

師：那么6枝鉛筆，平均分成2份，還能夠用什么數表示？

生：12。

小學數學教學課例范文第10篇吳：你們喜歡什么球類運動?

生1：我喜歡足球。

生2：籃球。

生3：乒乓球。

吳：由于受到場地的限制，我們只能在這里進行一次拍球比賽，你們看怎么樣?

生：好。

吳：那我們以這里為界，一分為二，這邊算一隊，那邊算一隊。第一件事，先給自己的隊起一個自己喜歡的名字，然后派一個代表把名字寫在黑板上。第二件事，咱們得商量商量，這么多小朋友參加比賽怎么個比法，你們得出點招兒。聽懂了嗎?

(學生七嘴八舌商量開了，一分鐘后，一個同學在黑板上寫了“勝利隊”。另一對也寫了“吳正隊”)

吳:吳正是什么意思?

生：因為您的課講得特別好，我們用您的名字，一定能贏。

吳：行行行。隊名產生了，那咱們怎么比呢?

生：選出每個隊最厲害的一位參加比賽。

吳：那你們選吧，再挑一個裁判，每隊再請一個小朋友紀錄。

預備，開始!20秒后，吳老師喊停，然后統計：“吳正隊”：30，“勝利隊”：29。

下面我宣布，本次比賽勝利者為“吳正隊”。“勝利隊”服不服氣?

“勝利隊”：不服氣!

吳：為什么?

生：就一個人能代表我們嗎?應該每隊再選幾個。

吳：我建議每隊再選三個人，好嗎?

(每隊三人繼續比賽，老師把每個人的拍球數寫在黑板上。)

吳：下面用最快的速度算出“勝利隊”和“吳正隊”的總數各是多少，報數。

生;118,124.

吳：現在勝利者是“吳正隊”，可以嗎?

生：不可以。

(這時，吳老師走到勝利隊同學面前。)

吳：別急，雖然現在咱們落后，但吳老師決定加入“勝利隊”，歡迎嗎?

勝利隊：歡迎!

吳：現在把吳老師拍的22個加進來，算一算一共多少個?

生;140個。

吳;下面我宣布，今天的勝利者是“勝利隊”。

生：不同意!

吳：為什么?

生;勝利隊有5次拍球機會，我們只有4次，不公平。

吳;哦，在人數不等的情況下，我們還用總數這個統計量來比較，顯然不公平，那么，在人數不等的情況下，我們能不能比出兩個隊總體的拍球水平呢?

(學生開始思考，相互交流。)

(終于有一個聲音出現了：在人數不等的情況下，可以先求平均數。)

吳：怎樣求平均數呀?

生;就是用拍球的總數，除以拍球的人數。

點評：排球是孩子喜歡的游戲，吳老師把游戲引進課堂的時候，在許多環節上都進行了改造：讓學生自擬隊名、自定比賽規則，是要培養學生的參與意識，是為了激發學生內在的學習動力;教師選擇加入，是為了加深學生對平均數意義的體會，從而激發學生對平均數知識學習的需要。實際上，幾乎每個環節都自然的指向對平均數的理解。一個原生態的生活情境，是難以有如此明顯而豐富的教學意義的。

小學數學教學課例范文第11篇后面還有多篇小學數學教學案例！

隨著新課程標準的實施，教師不可避免的要經常思考：自我的教育行為是否貼合新課程的理念――“新一輪課程改革很重要的是改變學生的學習狀態。”昨日我和同學們一齊學習了《克和千克》的認識，這節課的重難點在于感受“1千克有多重”，經過讓學生看一看，掂一掂，猜一猜，稱一稱等實踐活動，以增加學生對“克”和“千克”的感性認識，幫忙學生構成質量觀念。

為了上好這節課，我參考了別人的教學設計，吸收了他人的精華，煞費苦心設計了一些與眾不一樣的活動，作為這節課的亮點。其中有一項是稱一稱班里最胖和最瘦的同學的體重，為這事，我帶了家里的臺秤。上課了，我精神飽滿的走進課堂，前半節課進展的很順利，一切都按照預設進行：

（一）建立1千克=1000克，關于克你明白什么？能舉例子說明嗎？我手里的這塊磚頭大約有多重？猜一猜，驗證，于是引導出1000克能夠用一個更大的單位1千克來表示。

（二）感受1千克有多重？先是拿出事先準備好的1千克裝的洗衣粉，味精，大瓶的飲料，食鹽，讓學生掂一掂，初步感受1千克的質量。緊之后讓學生舉例子說說身邊哪些物品大約重1千克？

（三）拓展延伸：對身邊的物品的質量能做出估計。我說：近段時間你們有稱過體重的請舉手？舉手的僅有兩個我在課前稱過的同學。（幸虧稱了兩位同學的體重，要不今日的課就唱不下去了，我心里暗自慶幸）我們做一個猜體重的游戲。我先叫最瘦的閆澤同起來，讓大家猜一猜他的體重，每當一位同學說出一個數字時，閆澤同就做出相應的反應：輕了，重了。直到大家猜到他是26千克為止，學生興趣盎然。我說：此刻請出我們班的重量級的人物王宇同學，大家來猜一猜他的體重。本來，我打算以班級最重和最輕同學為參照物，然后在最終的環節讓大家猜一猜自我的體重。誰知我的話音一落，教室里開始了騷動，一位學生就坐在自我的位置就迫不及待說：“他那么胖，起碼有50千克。”還沒等我做出反應，另一位就搶著說：“他胖得像頭豬，有3只狗那么重，有80多千克。”我看到了王宇面紅耳赤，他憤怒地喊：我胖，關你們屁事。底下的同學哄堂大笑，有的還幸災樂禍地說：快去減肥吧……你到底吃什么成這副德行的……此時學生的興趣轉到了王宇的“胖”上，場面失控了。我的頭一下子大了，于是我氣急敗壞在講臺桌上用力用教棍一敲，“要笑，是吧。誰笑請誰上來，讓他笑個夠。”學生見我大怒，藏起了臉上的笑容，心不在焉繼續游戲，可是，我和學生都沒有開始時的興趣，游戲草草收了場。這節課以我充滿信心開始，到我的勃然大怒落了帷幕。

下了課，我進行了反思：本來安排游戲“猜體重”，目的讓這節課錦上添花，想不到弄巧成拙。原因在哪里？想起王宇憤怒的表情，學生的哄堂大笑，自我的勃然大怒，我明白了教學應當更多關注每個學生的情感。由此可見，在教學實踐和反思中能鍛煉自我，發展自我。所以，有兩點是我該好好反思的：

1.預設不充分

課前不僅僅要備教材、備教案，更重要的是備學生，這個人人皆知的道理被我拋到腦后了。只想舉兩個典型的例子，既能夠調節氣氛，又讓其他學生在預設好的范圍里猜測自我的體重。可我忽略了平時有些同學經常拿肥胖嘲笑王宇的，“肥胖”已成為他的“痛”。我的無意正中他們的“有意”。如果我平時多了解學生，還會拿他做例子嗎？還會失敗嗎？課堂猶如戰場，我作為一個每一天都要上戰場的士兵，不做好充分的準備怎能打贏戰斗呢？

2.當課堂出現意外時，我該想盡辦法引回預設的軌道，還是將錯就錯？

有人說過：作為教師，應善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創造條件去扶植它，栽培它，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來。

事后我想：既然他們興趣已轉移，何不順水推舟呢。不防這樣設計：我故意深沉說：“是呀，一個人太胖或太瘦本來就不舒服，還招來別人異樣的目光，甚至是嘲笑，這些是不是不道德的呢？我的弦外之音應當讓大部分同學明白自我的過錯。這時，乘機說：其實一個人的體重是標準的不多，想明白自我的體重是否標準嗎？（愛美之心，人皆有之，自然地把他們的注意力重新吸引過來）。

我深深感到：在逐步推廣“動態生成式”課堂教學模式的今日，課堂已不再是簡單地背教案、跟著教師走，教師要蹲下來走進孩子的心靈，了解孩子的愛好，知識基礎、思維本事，預設各種可能性。因為它會隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化。并且教師根據不一樣的情景進行靈活處理，從而也呈現出不一樣的價值，一念之間，靈感產生了，一個好方案瞬間誕生了，師生合奏一首活力彭湃的樂曲。也可能是一地狼煙，留下無奈和遺憾。真是失之毫厘，差之千里。

所以，寫下這個故事期望自我或我的同行從我的失敗中吸取經驗教訓，變遺憾為動力，在實踐和反思中鍛煉自我，發展自我。

小學數學教學課例范文第12篇通過這次研修，我有如下感想：

一、重新認識了自己：

這次學習使我的思想有了更深層次的轉變，研修總結小學數學。作為一名小學數學教師，必須具有淵博的知識，良好的思維品質，這些還遠遠不夠。我們要在數學學習探究過程中，不再把數學知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是要成為學習集體中的成員，在問題面前教師和學生們一起尋找答案，在探究數學的道路上教師成為學生的伙伴和朋友。

二、面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基矗

面向全體學生我們應做到：

1、創設各種情景，鼓勵學生大膽地實踐，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度；

2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間；

3、鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力；

4、創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。

三、關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。

學生只有對自己、對學科及其文化有積極的情態，才能保持學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響學習的效果，還會影響其它發展，因此我們要努力創造寬松民主、和諧的教學空間，工作總結《研修總結小學數學》。關注學生我們應做到：

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；

2、把教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神；

3、關注學習有困難的或性格內向的學習，盡可能地為他們創造語言的機會；

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。

四、在數學教學中體現情感態度：

新課程強調“數學教育要從以獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展”、“轉變為首先關注每一個學生的情感、態度、價值觀和一般能力的發展”。在此，特別需要指出的是：數學教育中學生“情感、態度、價值觀”的發展應是與其數學知識與技能方面的學習直接相聯系的，也即在兩者之間存在內存的、必然的聯系，而不是某種外在的、牽強附會的、偶然的成分。因此，我們無疑應當強調通過數學教學幫助學生樹立在數學學習上的自信心，但是這絕不是指數學學習應當成為一種毫不費勁的“愉快學習”，我們應當努力增強學生對于數學學習過程中艱苦困難的承受能力，從而也就能夠通過刻苦學習真切地體會到更高層次上的快樂。這也是中國數學教育優良傳統的一個重要組成成分。

五、加強對學生學習策略的指導。

對學生學習策略進行指導，即讓他們在學習和使用的過程中逐步學會如何學習。那么，指導學生學習策略我們應做到：

1、積極創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法；

2、引導學生采用推測、查閱和協調的方法進行學習；

3、引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。

新課程改革不是說說而已，必須要與實踐相結合，即將努力學習，積極進取，積極參與課程改革，在課堂實踐教學中不斷摸索，不斷學習，不斷實踐，不斷反思。我樂于參與遠程研修，我也樂于與廣大同仁們共同成長，我也更樂于實踐課堂教學。

時代要求我們必須進步，相信在以后的工作中，我會更努力地在先進理論的指引下大力改進我的工作。

小學數學教學課例范文第13篇觀看了濟南市長清實驗中學張靜老師執教的《平行四邊形的判定》這節課堂實錄確實讓我眼前一亮，一看再看。當然，之所以吸引我，不是因為教學設計的完美，環節精巧，而是因為學生原始思維的可視化，因為學生數學活動的有效之美，也與我近年的思考和在教學中做的一些嘗試產生強烈的共鳴。

《數學課程標準》倡導：“數學活動必須建立在學生認知水平和已有的知識經驗基礎之上。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。”

基于此，在觀看本課時，我確定的觀察點為“學生學習”維度中的“目標達成”視角“學生活動對目標達成的有效性”。

張靜老師這節課分為五個教學環節，總共有13處學生活動(這里的學生活動指教師處于相對靜止狀態，由學生相對獨立地活動一段時間)，從內容看，學生活動內容比較豐富。從學生活動的時間來看，總時間為30分鐘，占本節課總時間的67%。學生相對獨立的活動時間能占到這樣的比例，說明本節課體現了以學生為主體的理念。從學生活動形式來看，采用了多種活動形式，有口述，書寫，操作演示、展示交流，小組合作、測試等，其中以口述和展示交流為主。本節課，集體回答26次，個體口答11人次，個體黑板演示展講3人次，個體板演展講4人次，小組合作交流3次，全體測試一次。

學生活動對目標達成的有效性。張靜老師本節課的四點學習目標，可以大致分為兩類，前三點目標著重知識與技能目標，后一點著重能力及情感目標，過程與方法目標貫穿于在3和4這兩條目標中。知識與技能目標主要通過第二環節的自主探究中的三個學生活動實現。從學生的活動設計來看，這些活動都有利于目標達成。從活動的實際效果來看，這些活動都促進了目標的達成。

總體評價：這是一節成功的課。教學目標明確，重點突出，難點突破有效，在這節課的教學過程中，學生的思維始終保持著高度的活躍性，課堂氣氛活躍，學生活動有效調動學生思維，把“看不見的”學生原始思維的過程和方法清晰地通過學生黑板板演展講呈現出來，讓學生原始思維可視化，以便更好地對知識的理解、記憶和運用，從而促進對目標的達成，符合維果斯基“最近發展區”理論，彰顯活動有效之美。

本節課突出的優點：

一、數學活動的起點是學生原有知識和經驗。

心理學家奧蘇貝爾曾說過：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言以蔽之，影響學習的唯一重要的因素就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”

本節課的第一環節：“溫故導航”的設計遵循了從學生已有的數學知識現實出發，讓學生類比平行四邊性質探究平行四邊形的判定，引發學生產生數學思考，明確平行四邊形的判定也應該先從邊的角度進行研究，張老師的數學活動設計起點是在學生原有知識和經驗之上進行的，將新知識的學習類比轉化為已有的舊知識，讓學生經歷了知識的生成過程，這樣學生在數學活動中在原有知識和經驗基礎上輕松的構建了新知識。

二、數學活動的情景是學生熟悉和感興趣的。

“興趣是最好的老師”，它能激發學生的學習興趣，調動學生主動參與學習的積極性。

本節課的第二環節：“自主探究”的設計創造性地使用教材，將教材中的細木條的封閉情景問題，改編為有挑戰性的開放式的問題“學習了平行四邊形后，小明回家用細木棒釘制了一個。第二天，小明拿著自己動手做的平行四邊形向同學們展示。小輝卻問：你憑什么確定這四邊形就是平行四邊形呢?大家都困惑了......”，并設計讓學生用熟悉的硬紙條動手操作。

張老師根據學生實際，從他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，激發學生的探索欲，這種有目的地進行數學問題的活動探究，讓學生在更廣闊的空間里自由發展，讓新知識自然產生，既讓新知識產生的魅力吸引學生，又激發了學生的學習興趣，把學生帶入了問題情境之中，以教學的藝術感染了學生。

三、數學活動的數學化是學生原始思維的可視化。

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾指出：如果將數學解釋為一種活動的話，那就必須通過數學化來教數學，學數學。他認為數學活動的本質特征就是數學化，即學習者從自己的數學現實出發，經過自己的思考，得出有關數學結論，建立數學模型的過程。

本節課的第二環節：自主探究中的“三個活動”設計了7人次個體思維可視化的講臺動手操作演示、黑板板演展示交流，有效的重視了學生思維的發展過程，讓學生在數學化的原始思維可視化中經歷思維過程，去理解，去感受，去發現問題，去解決數學問題，不斷提升思維水平，彰顯了數學活動的有效之美。

本節課的最大亮點在于，在“一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”的講臺動手操作演示，該生采用分類的方式全面分析，對邊在位置上可分為平行和不平行兩種情況進行分類講解，考慮問題很全面。讓人耳目一新，深感后生可畏，這種課堂是真正意義上的生命化課堂，它讓全班學生經歷了原始思維的可視化過程，他們在數學活動的數學化中，不但提升了自身的思維水平，也提升了分析和解決問題的方法水平，還得出并記住了有關“平行四邊形從邊的角度的三種判定”的數學結論，在數學活動中建立了數學模型。

建議：

1、在探究式教學中，不但要強化了知識與技能以及能力目標，老師還要重視發揮多種形式的評價功能，情感態度與價值觀目標才能達成的更好，更能激發學生提高探究活動的興趣和積極性。

2、在探究式教學中，知識梳理環節不但要有知識的總結，更要注意數學思想、分析方法等的總結。

3、在探究式教學中，本節課的集體回答高達26次太多，有的學生就會濫竽充數，可將其改為學困生抽答，個體搶答、同桌互答等形式。

收獲：

1、在探究式教學中，利用素材資源創造性使用教材是設計好問題的關鍵。問題要指向教學目標，有層次，并注意質量和數量的統一。

2、在探究式教學中，有效利用貼近學生生活的課程資源是重要前提，因此，我們選取素材時應注意生活的趣味性，典型性，針對性，思想性、教育性。

3、在探究式教學中，學生積極參與課堂教學活動是重要標志。素材貼近生活，問題設計難易適當，教師引導及時到位，教學內容適合探究等都有利于提高學生課堂參與度。

4、在平時教學中要注意對學生進行學習方法指導，也要注意活動數學化，還要把“看不見的”學生原始思維的過程和方法清晰地通過學生演示、板演展講等多種形式呈現出來，讓學生思維可視化，從而促進對目標的達成，提高學生思維水平。

小學數學教學課例范文第14篇因學校安排，3月28日——31日。我有幸參加了寧夏銀川市組織的“綠色課堂杯”全國高中數學優質課大賽現場觀摩交流會，在這4天時間里，共聆聽了專家孔凡哲教授3個半小時的“綠色課堂”學術報告、觀摩了9節示范課，9個參賽選手的自評，現場教師提問交流，專家點評、聽了高慧敏教授的長達1個半小時的講座，使我更深刻地感受到了名師課堂教學的生活化，藝術化，從中可以獲得更多的教學經驗。讓我收獲頗豐，受益匪淺，感受頗多，先談談自己的點滴體會。

1、體現數學與生活的聯系，重視創設教學情景。

新課程標準要求孩子的學習內容是現實的，有意義的，富有挑戰性的。在這些課中，教師都重視創設貼近學生生活實際的教學情景，從情景中引入要學習的內容，激發學生探究的興趣和欲望，使學生體會到數學知識就在我們身邊，理解數學與生活的聯系，有利于學生主動地進行觀察，實踐，猜測，驗證，推理與交流等數學活動。

例如在重慶育才中學馬黃萍老師的《計數原理》中，從前不久馬航失聯客機事件入手，整節課都以這一事件為背景，讓學生深切理解了分類，分步計數原理及其應用，并請學生以失聯客機事件為背景編兩類計數原理應用題。讓學生切身感受身邊的數學問題，用數學的眼光看問題；在昆明年輕教師陳榮玻老師課堂中，通過學生觀看《子午書卷》欄目中報道的距今20xx多年但出土時卻保存完好的女尸的情況，猜測；估數引出課題；這些教學情景的創設，都激發了學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的情景和機會。

2、體現新課標的精神，重視營造愉快課堂。

3、體現主動性學習，重視學生的能力的培養。

智慧之花開在孩子們的手上。我們老師重視孩子的動手操作，重視孩子的手腦結合，俗話說：心靈手巧。要想真正的學好知識就是要孩子們主動地參與到學習活動中來，那么動手操作就是孩子們最好的學習活動。孩子們在老師的指導下，動手操作，自主探究，合作交流的學習知識。在整個課堂教學中，我感覺到整個課堂體現的特點：一是將課堂交給學生，注重學生能力的培養、發揮學生主人翁思想，這樣就體現了以學生為主體，充分調動了學生的學習積極性和主動性，使學生的思維得到了健康的發展，建立了平等、和諧、民主的師生關系，讓學生成為了課堂上的主人；二是老師無批評、責怪的語言，更多的是鼓勵和表揚，整個課堂讓人感覺輕松、活潑；三是老師的教學理念新穎，注重教給學生良好的學習思維方法；四是老師教學語言幽默風趣，能迅速激發學生聽課激情，提高聽課注意力，使學生能積極發言；五是充分發揮學生個人空間，在科學的引導下讓學生暢所欲言，發揮想象，讓學生樹立遠大的理想；六是老師的整個教學過程新、奇、貴、曲折，喜聞樂見。幾位教師對教材的把握都有其獨到之處，最重要的是他們都能想方設法的借學生的口說老師想說的話，真正做到了知識的遷移。教學過程的推動應該是教師和學生雙方智慧的體現。這些名師就是把自己和學生的智慧充分地挖掘，放大，施展，從而使他們的課生機勃勃。

在這短短的時間里，讓我近距離地接觸了名師，聆聽名師的優質課，從中我領略到每個名師的教學風格，深厚的教學功底，及精湛的教學藝術，他們所設計的學習情景，不僅絢麗多彩，貼近學生的生活，而且蘊含著數學問題，讓學生從中發現問題。學生通過觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流，主動地參與探究解決問題。這些名師不但關注學生，把握數學的解題方法，而且更關注學生在數學活動中所表現出來的情感態度價值觀，讓人耳目一新。在以后的`教學中，我將更加努力學習，取長補短。

小學數學教學課例范文第15篇一、動手實踐，自主探索，培養數感。

由于學生在生活中鮮有接觸大數的機會，缺乏對大數的感性認識，所以朱老師為學生提供了大量的豐富現實的素材，如出示水立方等圖片，讓學生知道生活中有許多這樣的大數，利用一本字典的頁數、一盒訂書釘的個數、一面報紙的字數，讓學生通過數一數、猜一猜、想一想等數形結合的方法，推算出“十萬”有多少；讓學生親自摸一摸一千張紙有多厚，進而推想出十萬張紙竟然有三層樓那么高，幫助學生充分感受了“十萬”有多大；通過親自經歷數一分鐘的辛苦，讓學生體會到數一億下的感受。另外，朱老師又借助計數器強化數感，在學生積累了大量的感性認識后，引導學生借助計數器撥珠、數數進一步理解了“十個一萬是十萬，十個十萬是一百萬……”，把零亂的知識系統化，抽象化。

二、自主構建，合作交流，建立知識體系。

蘇霍姆林斯基說過：在兒童的精神世界里有一種強烈的需求——總想自己是發現者、探索者。他們期望自己獲得成功，期望體驗到創造的快樂。學習不是教師把知識簡單地傳授給學生，而是學生自己建構知識的過程。學生在建立了“十萬、一億”的表象后，就要學習數位、記數單位、十進制記數法、數位分級等知識。在這個過程中，數位、記數單位、十進制記數法等知識都是數學概念，朱老師讓學生獨立自學，把數位順序表填完整，讓學生通過舉例、交流等方式加深對概念的理解。她還大膽地放手讓學生小組合作，探索數位分組等知識。在匯報時，通過討論、交流，同學之間互相啟發、互相借鑒，理解“億級、萬級、個級”表示的意義。整個教學環節，安排的有張有弛，有靜有動，有探索、有交流，水到渠成地幫助學生建立了有關數位的知識體系。

在整個教學過程中，無論是課件的展示還是學具的運用，都為突破教學的重難點提供了較好的幫助。縱觀整堂課，教學內容層層遞進，有條不紊，教師對課堂的掌控游刃有余；學生主動參與，興趣濃厚，獲得了積極的學習體驗。這是一堂值得學習的好課！

小學數學教學課例范文第16篇一、感知物體有長、有短

1.引導觀察

談話：每組桌子上有兩個紙袋，你們想明白里面裝什么東西嗎？兩個人一袋把它們倒出來看一看，有什么？

2.交流、匯報

(1)問：你發現了什么？

(2)小組交流

(3)學生匯報。

學生可能說出：三支鉛筆，一支是紅色，一支是白色，一支是綠色；兩把尺子，一把是白色，一把是藍色；三根毛線，一根是紅色，有扣兒，一根是粉色，一根是藍色等。

(4)引導學生說出：物體有長、有短。chángduǎn

板書：長、短

[設計說明:經過觀察，使學生初步感知物體有長、有短。激發學生的學習興趣。]

二、探究比較長、短的方法

1.提問：你是怎樣明白這些物體有長、有短的呢？

2.小組合作探究方法。

3.小組匯報。

[經過分組活動，讓學生親自體驗比物體長短的方法，讓學生參與知識的構成過程。]

學生可能說出：

(1)看出來的。

(2)把學具橫著平放在桌面上，一頭兒對齊或豎著戳在桌面上，比出物體的長短。

(3)兩頭兒都不對齊。從而比出物體的長、短。

(由于觀察、比較的.方法不一樣，會得出不一樣結論，只要有道理，教師就給予肯定。)

4.揭示比較的一般方法。

我們不管把鉛筆豎著戳在桌面上或手上，把尺子平放在桌面上，還是把小棒平放在桌面上，都有一個共同的特點：一般把要比的幾個物體一端對齊。5.出示鉛筆圖，引導學生說出誰比誰長，誰比誰短，并板書長、短。

[進一步加深學生對長短的認識，培養學生言語表達本事。]

三、反饋練習

1.教師談話：此刻，我們做一個比較長短的游戲，你們能夠自由結組，想比什么就比什么，愿意比什么就比什么。

2.學生活動。

學生會比學具、跳繩、胳膊、手、腳等。

[學生結組活動，用日常生活中的物品或自我身體的某個部位比長短，使學生感悟到生活中處處有數學。]

四、鞏固練習

1.投影出示練習一第6題圖，先讓學生說出圖意，然后完成在書上，訂正時說一說想法。

2.投影出示練習一第5題，并讓學生完成在課本上，訂正時說一說比的方法。

[經過練習進一步鞏固所學知識，說出比長短的多種方法，培養學生的想象力。]

五、整理學具

教師提出要求：

1.原先學具袋中的東西不動，把書和自我的東西收拾好。

2.每兩人裝一袋，再把桌面上的學具擺一擺，比一比，聽清要求。

3.把桌面上的學具中最長的一個裝進紙袋里;再把桌面上的學具中最短的一個裝進袋里。

4.各組都只剩下一個學具時，讓學生把剩下的一個學具也裝進袋里。

5.把裝好的學具袋放在桌子的左上角。

[整理學具是培養學生良好學習習慣的組成部分，有序地操作能夠加深學生對所學知識的理解和運用。]

六、全課小結（略）

小學數學教學課例范文第17篇一、課堂教學的現狀與問題：

（一）教師方面：

1、對學情了解不夠。在備課和教學中教師往往忽視學生的學情，以成人的眼光看待學生，用成人的標準要求學生，造成學生難學、畏學、厭學。

2、重教輕學。教師以灌輸為主，學生以聽為主。教師側重考慮如何教，很少考慮學生如何學；不敢放手或組織指導學生自主學習、探究學習與合作學習。

3、重知識傳授，輕情感態度的培養。受傳統觀念的影響，教師的教學只重知識的傳授和能力的培養，而忽視情感態度的培養。

4、缺乏教學后的再思考，對教學中的得失沒有及時總結，為日后教學制定有效措施。

（二）學生方面：

1、學習的依賴性強，不愿動腦。

2、畏難、厭學情緒突出，怕動腦，隨意性強。

3、學習習慣差。不會預習、不會自學。

以上問題都是因為教師已經習慣了在教學過程中“以教師為中心”的傳統教育模式，認為教師的任務就是怎樣教、怎樣把知識傳授給學生。而新一輪的課程改革強調的是學生的發展，學生是學習的主人，教師應該是學生參與學習的組織者、引導者、營造者。鑒于以上問題我校的課堂教學改革是勢在必行。

二、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，樹立以學生發展為本的教育理念，立足我校實際，大力推進教育創新，構建課程新體系，深化我校基礎教育課程改革，全面推進素質教育。

三、課改主題

創建“先學后教，當堂訓練”真實有效的課堂

四、工作目標：

以改變教學方法、優化教學模式和提高課堂效益為重點，實現在新課改中學生全面發展、個性發展，可持續性發展及教師自身可持續發展，構建“先學后教，當堂訓練”真實有效的課堂，促進學校教育教學工作再上新臺階。

五、成立課改小組：

組長：（負責總體課改思路的制定，主持課改領導小組專題會議，負責全校課改工作的總協調。）

副組長：（協助校長制定學校課改思路，負責課改方案的具體制定和落實，協調全校課改工作）

課改成員：

語文組組長：

組員：

數學組組長：

組員：

小學數學教學課例范文第18篇平均數

吳：你們喜歡什么球類運動？

生1：我喜歡足球。

生2：籃球。

生3：乒乓球。

吳：由于受到場地的限制，我們只能在那里進行一次拍球比賽，你們看怎樣樣？

生：好。

吳：那我們以那里為界，一分為二，這邊算一隊，那邊算一隊。第一件事，先給自我的隊起一個自我喜歡的名字，然后派一個代表把名字寫在黑板上。第二件事，咱們得商量商量，這么多小朋友參加比賽怎樣個比法，你們得出點招兒。聽懂了嗎？

（學生七嘴八舌商量開了，一分鐘后，一個同學在黑板上寫了“勝利隊”。另一對也寫了“吳正隊”）

吳:吳正是什么意思？

生：因為您的課講得異常好，我們用您的名字，必須能贏。

吳：行行行。隊名產生了，那咱們怎樣比呢？

生：選出每個隊最厲害的一位參加比賽。

吳：那你們選吧，再挑一個裁判，每隊再請一個小朋友紀錄。

預備，開始！20秒后，吳教師喊停，然后統計：“吳正隊”：30，“勝利隊”：29。

下頭我宣布，本次比賽勝利者為“吳正隊”。“勝利隊”服不服氣？

“勝利隊”：不服氣！

吳：為什么？

生：就一個人能代表我們嗎？應當每隊再選幾個。

吳：我提議每隊再選三個人，好嗎？

（每隊三人繼續比賽，教師把每個人的拍球數寫在黑板上。)

吳：下頭用最快的速度算出“勝利隊”和“吳正隊”的總數各是多少，報數。

生;118，124.吳：此刻勝利者是“吳正隊”，能夠嗎？

生：不能夠。

（這時，吳教師走到勝利隊同學面前。）

吳：別急，雖然此刻咱們落后，但吳教師決定加入“勝利隊”，歡迎嗎？

勝利隊：歡迎！

吳：此刻把吳教師拍的22個加進來，算一算一共多少個？

生;140個。

吳;下頭我宣布，今日的勝利者是“勝利隊”。

生：不一樣意！

吳：為什么？

生;勝利隊有5次拍球機會，我們僅有4次，不公平。

吳;哦，在人數不等的情景下，我們還用總數這個統計量來比較，顯然不公平，那么，在人數不等的情景下，我們能不能比出兩個隊總體的拍球水平呢？

（學生開始思考，相互交流。）

（最終有一個聲音出現了：在人數不等的情景下，能夠先求平均數。）

吳：怎樣求平均數呀？

生;就是用拍球的總數，除以拍球的人數。

點評：排球是孩子喜歡的游戲，吳教師把游戲引進課堂的時候，在許多環節上都進行了改造：讓學生自擬隊名、自定比賽規則，是要培養學生的參與意識，是為了激發學生內在的學習動力；教師選擇加入，是為了加深學生對平均數意義的體會，從而激發學生對平均數知識學習的需要。實際上，幾乎每個環節都自然的指向對平均數的理解。一個原生態的生活情境，是難以有如此明顯而豐富的教學意義的。

小學數學教學課例范文第19篇圓周長

課上，學生四人一組圍桌而坐。桌面上擺放著水杯、可樂瓶、圓形紙片、刻度尺、繩子和剪刀。吳教師說：“龍潭湖公園有一個圓形花壇，為了保護花草，準備沿花壇圍一圈籬笆，需要多長的籬笆呢？你們能幫忙解決這個問題嗎？請用手中的工具，小組合作探索周長的計算方法。”話音一落，學生們就忙開了。他們興致勃勃的設想著各種方法，全身心投入到問題的探索之中。

過了一會兒，小組代表開始發言。A組搶先說：“我們小組是把圓形紙片立起來放在刻度尺上滾動一圈，就測出了它的長度。”

吳教師肯定了他們進取動手、動腦參與學習，但同時提出：“如果有一個很大的圓形水池，要求它的周長，能用你們小組的方法把水池立起來在刻度尺上滾動一圈嗎？”“是啊，行嗎？”A組的同學陷入了沉思。

之后，B組代表有幾分得意地向大家推薦自我小組的做法：“我們研究了一個好方法，先用繩子在水池周圍繞一圈，再量一量繩子的長度，不就是水池的長度了嗎？”

“好！好！這的確是個不錯的方法。”吳教師稱贊道。這話在B組同學的臉上灑下了一片燦爛。

停頓片刻，吳教師拿出了一端系有小球的線繩，在空中旋轉了一圈，又旋轉了一圈，問：“小球走過的地方構成了一個圓，要想求這個圓的周長，還能用你們的方法嗎？”同學們搖搖頭，再次陷入沉思。

“我們又發現了一種求圓周長的方法。”一個興奮的聲音從教室里掠過，C組的同學發言了：“將這張圓形的紙對折三次，這樣圓形的周長就被平均分成8段，我們測量出每條線斷的長度是2厘米，8段是16厘米，也就是圓的周長。”

很有創意，吳教師豎起大拇指，“你們用折紙的方法求出這個圓的周長，很了不起。可是用滾動的方法、繩繞的方法、折紙的方法只能求出某些圓的周長，都有局限性。我們能不能找到一條球圓周長的普遍規律呢？

學生的思維又活躍起來，把對圓周長的探索推向了一個新的高潮。

經過一番思考，學生們提出了這樣一個問題：“是什么決定了圓周長的長短？圓的周長到底與什么有關系？”觀察、操作、實驗，同學們最終發現圓的周長是它的直徑的三倍多一些。

規律找到了，同學們沉浸在成功的喜悅之中┄┄

點評：吳教師善于創造絢麗的思維波瀾景觀，她總是恰到好處地打破學生的思維平衡，使學生原有的認識、經驗受到挑戰，構成適當的失衡，從而促使學生去探索、去創造，以尋找新的答案。如此循環往復，就使得學生的思維一步步深化，一步步逼近真理，一次比一次飛濺起更高的浪花。

小學數學教學課例范文第20篇在參加的山東遠程研修中，我有幸觀看了朱xx、王xx、王xx和姜xx四位老師的數學課堂，每一位老師都精心準備，教學方法獨特，教學手段新穎，教學水平高超，教學層次清楚，教學效果好，使我收獲頗多。其中王秋菊老師執教的《分數與除法》更是讓我受益匪淺。

這節課的教學設計好，充分體現了三維目標，師生平等、課堂氣氛活躍，學生的動手動口動手能力等都展現得淋漓盡致。王老師的個人素質高，語言魅力強，對學生的個性化評價到位，課堂活而不亂，教學效果好。下面我就具體談談個人的一些體會：

一、復習知識到位。

引導孩子回顧把單位“1”平均分成若干份，取其中的一份或者幾份，可以用分數來表示，為新課中的分數除法的研究墊定了良好的基礎。

二、情景導入到位。

王老師用學生最熟悉的小點心和蛋糕創設問題情境，并指名學生閱讀問題，用算式表示，6÷3=2，1÷2=，用直觀的教學手段在黑板上進行總結，給學生留下了深刻的印象，效果很好。突出了知識間的聯系，看得出王老師的精心設計。

三、合作探究到位。

合作探究問題：把3張餅平均分給4個人，每人分得多少張？3÷4=？（張）。讓學生經歷了猜想和驗證，先讓學生自己猜測會有多少張，再讓學生用圓形的彩色卡片學具動手操作驗證，教師巡視指導，注重學生的思維能力，真正把課堂交給學生。學生有了學習的內驅力，積極性自然被調動起來。操作驗證完成后，讓不同類型的學生都能上臺展演和描述，教師相機板書，3÷4=，并要求學生根據算式體驗分數與除法的關系，并口述。并用字母表示，a÷b=（b不能為0），區別分數與除法：分數是一個數，除法是一種運算。讓學生勾畫出教材中的內容并閱讀，加深了學生的記憶和理解。讓不同的學生有不同的收獲。這樣的方法得學習借鑒和推廣。

四、鞏固練習到位。

結合本節課的重點，難點、教學目標等要求，在不同層次的練習中，建構知識框架，練習設計由易到難，努力做到分數與除法的密切結合。

五、拓展延伸到位。

分數與除法相互關系的理解與掌握，不但可以加深對分數意義的理解，而且為后面學習假分數、帶分數、分數的基本性質以及比、百分數打下基礎。所以，分數與除法的關系在整個教材中起到了，=xx÷xx。讓學生體驗到成功。

承上啟下的作用，王老師從整體上把握教材，激勵學生積極參與教學活動：問題讓學生自己解決；方法讓學生自己探索；規律讓學生自己發現；知識讓學生自己獲得。課堂上給了學生充足的思考時間和活動空間，同時學生有了表現自我的機會和成功的體驗，培養了學生的自我意識，發揮了學生的主體作用。整個教學過程，結構嚴謹，層次分明，符合學生的認知規律，使學生獨立地發現并獲得了^v^分數與除法的關系^v^，發展了學生的思維能力，教學效果較好。

小學數學教學課例范文第21篇我們的每一堂課都是一場沒有彩排的劇目，教師面臨的是時刻都會發生他們所設想之外的情形，而要自如地掌控這種隨時都有“意外”的局面，就必須需要教師有良好的教學機智及應變能力，就這一點來說，我覺得教師與直播現場的節目主持人的角色是一樣的。在這次聽課過程當中，我也深刻感受到了執教老師的那種良好的教學機智，豐富的語言，神態、動作等方面的表現以及老師們的良好的課堂應變能力，讓我進一步體會到教師自身素質的重要性。通過聽課，讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念。

一、現代教育提倡學生自主學習，但不等于教師可以放任自流，而應成為學習的指導者，授之以“漁”，而不是授之以“魚”。

要認真地看，仔細地聽，隨時掌握課堂中的各種情況，并且考慮下一步要如何指導學生學習。特別是現在提倡討論式的學習，教師應參與學生的討論，及時指導學生的討論，培養學生與他人合作精神。指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習方法。在設計問題時要“跳一跳，夠得著”，保持學生的學習興趣。

二、教師的角色轉變了，學生的角色也在轉變。

由被動的學習轉變為主動的學習，學生既是知識的接受者，也是知識的發現者，真正成為課堂的主人。充分體現“以人為本、以學生為主體”的素質教育的思想。丟掉傳統教育中教師的絕對權威，洞悉學生的興趣愛好，了解他們喜歡什么、不喜歡什么，并針對他們的興趣愛好找準教學的切入口，因勢利導，將手中的“指揮棒”變成引領學生去探索世界的“引路石”。在這里，教師不再是喋喋不休的說教者，學生不再是教師思想、情感的復制品；課程也不再是純粹意義上的單一的教材內容，相反，教師能夠從學生出發、從學生學習的角度出發，研究解決學生要學什么、怎樣學等一系列問題。

三、思考幾個問題

1、課堂實效與教學質量、課堂效率之間有怎樣的關系？

追求高質量的教學質量、講求高質量的課堂效率是落實課堂教學實效性的基本保證。高質量的課堂教學即要關注教師教的質量，又要關注學生學的質量，二者缺一不可。教師要有“課堂成本意識”，不能以加班加點、題海戰術、機械訓練的方法犧牲學生身體健康為代價。

2、落實了“數學化”課堂是否就是實效好的課堂？

小學數學教學的實效性應該體現在讓學生真正經歷“數學化”的過程，但是不能說只要經歷了“數學化”就是落實了課堂教學的實效性。經歷“數學化”是落實課堂教學實效性的`重要方面，但不是唯一的途徑。落實實效性好的課堂必須關注學生的全面發展，必須落實課程目標，而不只是關注學生的數學智慧。我們要通過課堂教學讓學生理解數學內涵，學會用數學眼光觀察生活，發現生活中數學信息，用數學符號描述現象，進行數學建模。學生在這個過程中不是單純地獲取知識，而是探究數學知識的同時感受體驗數學思想和方法，獲得富有生命活力的優質的數學教育。

3、為什么學生面對“精彩的畫面”視而不見，毫無興趣？

4、動手操作就是探究學習嗎？小組討論就是合作學習嗎？只有數學活動才是體驗學習嗎？

5、一問到底才是啟發式教學嗎？用了電腦課件就是“整合”了嗎？

6、你精心設計每一節課了嗎？教學的每個設計、每個活動都是有效的嗎？

7、你在預設中為生成留有空間了嗎？你是否有效的利用了生成？

8、你采用的教學形式是否有助于學生的發展？如何走出課堂表面繁榮而實質低效的教學誤區？

四、對策

精心預設——準確把握教材、全面了解學生、有效開發資源、適時準確評價關注生成——寬容地接納生成、理智地認識生成、機智地篩選生成、巧妙地運用生成以滿腔的熱情、智慧的頭腦，敏銳的觸角關注學生的學習過程和學習結果。喚起學生的智慧，啟迪學生的思維，使學生自覺不自覺地運用數學思想、方法創造性地解決問題。小心翼翼地呵護孩子的學習熱情，想盡辦法調動學生地積極性、主動性，全力以赴地保護好孩子的自尊心、自信心，讓學生在學習中體驗數學的價值，不斷地建立正確的價值觀。

一堂有實效的課要做到確定好教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉課堂的生成點，教學風格樸實一點，雙基訓練扎實一點，教學容量厚實一點，學生思維活躍一點，教學方式靈活一點。

小學數學教學課例范文第22篇上一周我有幸在西安聽了十四節非常精彩的數學課，讓我感到收獲很大。不僅領略了各市頂尖教師及全國特級教師^v^江老師出類拔萃的教學風采，也讓我從中感受到小學數學課堂的靈活多變。同樣也見識了交大附小學生的精彩表現。下面就從一下幾點談談本人這幾節課感受最為深刻的地方。

一、扎實的基本功和駕馭課堂的能力感染了我，俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”從這幾節課中我真正體會到了滴水穿石的精神，從點滴做起，堅持不懈積累經驗。因為沒有點滴的積累就不會有豐富的經驗。比如^v^老師的正負數一課，將四年級的知識引入三年級，通過靈活有序的教學程序，在課堂中取得了滿意的效果。

二、課前準備過程很有特點，同樣一節課不同老師所采取不同的方式創設情境教學。比如兩節百分數的意義一位老師是以分數的比較逐漸過渡到百分數，而另一位則直接通過兩個百分數的比較引入百分數的意義，收到的效果卻是一樣的好。都能把學生的注意力從課間吸引到課堂中來，只有集中的注意力才是學習的最佳狀態。

三、教學課件制作精良，充分發揮了多媒體技術在課堂教學中的重要作用。無論從課題材料的搜集上還是從視聽效果上，都非常富有創意，引人入勝，而且大多數都引用了視頻型的文件，既形象又生動，吸引著學生的注意力。（比如五年級的“展開與折疊”利用動畫將正方體的平面圖形折疊成立體圖形，生動形象；二年級的“重復的奧妙”利用白板的功能將課件制作的惟妙惟肖。）充分激發學生的學習興趣更有利于學生對所學知識得牢固掌握。

四、課堂設計圍繞四基（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗）四能（操作技能、心智技能、一般教學技能、特殊教學技能）展開教學。整堂課沒有了華麗的設計，以實效出發，讓學生輕松掌握知識。尤其是田鑫老師的“展開與折疊”運用想象加動作在結合實際操作與課件展示，一堂如此抽象難懂的課竟這樣讓學生輕松掌握。

五、練習設計基礎實效，新課過后的練習及時鞏固基礎。每位授課教師都給學生留有足夠的練習時間，讓學生在課堂中及時鞏固并牢記所學知識。

六、討論交流的主體是學生。合作交流是數學重要的學習方式，以前聽課觀到的合作交流，多是師生的對話，老師對學生匯報進行匯總或評價訂正。重結果，輕學生思維的碰撞和交流。而這些課有一個共同的特點，就是在學生的討論交流中能自己獲取知識，掌握知識。

六、上課教師的教學語言富有感染力，課堂評價及時，關注了學生的情感。在這聽的這幾節課中，每一位教師都能對學生的來回答做出積極的評價，尤其是賈曉麗老師的上課策略，老師親切和藹的教態、抑揚頓挫的語調、給孩子們積極向上的鼓勵使得整節課都充滿著活力。

通過這兩天的聽課中，我深深的感到作為一名年青教師我們所欠缺的太多太多，只有不斷地學習、積累才能為教育事業而服務。

小學數學教學課例范文第23篇3月22日至23日，我們有幸在學校領導的帶領下桂林參加了“小學數學20xx年改革經典課例展示暨廣西小學數學特色教學研討會”的學習。在短短的兩天時間里，觀摩了6節展示課和3節同課異構課《垂直與平行》。并聆聽了錢金鐸、吳正憲、牛獻禮、俞正強、黃愛華、江萍六位數學專家結合自己的課堂教學、以及教學實踐中的問題，為老師們做的精彩學術報告。這些名師精湛的教學藝術、巧妙的教學構思、深厚的數學素養、真實的教學感悟，無不給人留下深刻的印象，讓人耳目一新、豁然開朗。更重要的是，他們讓人在不經意間受到觸動、受到啟迪，細細品味他們的話語，讓我受益匪淺。同時也從這些名師身上，學到了許多。現在談談我的一些感受：

每一位老師的課都是實實在在的，不追求花樣，華而不實。講課的6名教師完全是站在學生的角度去考慮，了解學生的起點，通過學生已有的知識來獲取新知的。給我印象特別深刻的著名特級教師吳正憲老師執教的《乘法分配律》和俞正強老師的報告《來自學生的動力》以及示范課《用字母表示數》。

俞老師在課堂上的一個眼神、一個手勢、一個動作，都充滿著啟發與挑戰，將數學思想融于課堂之中。不僅使學生感受到數學的魅力，同時也使聽課的教師們感受到：原來數學課還可以這樣上！回想起來：原來每一個看似隨意的環節，其實都是徐老師刻意的設計，真可謂是“隨意中的刻意”！

我在課堂上有時也用小故事來創設情境，而徐老師在課堂上講述“用字母表示數”時卻別有一番味道，他居然降到了自己的頭發，如何用字母來表示。猶如一位相聲演員在說相聲，幽默、風趣。一下子就把學生帶進教學情境之中，

課上，俞老師讓學生猜信封里的粉筆有多少，大概在什么范圍內可以怎樣表示，把預設與生成緊密地聯系在一起，環環相扣，甚至讓人無法斷定它們的分界，如行云流水給人耳目一新的感覺。善于把握學生思維進程的節奏，在一步一步引導學生探究的過程中，每到謎底就要揭示的時候，他總是嘎然停止，在等待中使學生一步一步靠近事物的本質，從而領悟數學的真諦。

徐老師在報告中對中數學課的獨特理解，對自我教學實踐的理性提升以及極富感染力的的語言，使我們