摘

要：高中語文階段在開展課堂教學實踐時，學生親身感知、體驗過的語文情景可以為其留下更加深刻的印象。教師可以通過課堂教學情境的設計豐富學生的情感體驗，通過身臨其境的學習場景構建，提高學生對知識感知、理解的有效性。情境教學法作為當前高中語文教學較常使用，能有效提高教學效率的教學方法，教師要認識到應用情境教學模式的必要性。教師應立足語文學科特征，探究情境教學設計優化的策略。文章主要探究了高中語文課堂情境教學設計的優化，基于課堂實踐提出了具體的情境教學方法。關鍵詞：高中語文;情境教學;優化策略高中階段的語文教學有助于促進學生語言應用能力的提升，強化基本情感體驗，確保學生具備更高的人文素養。隨著黨的十九大的召開和社會主要矛盾的轉變，社會物質條件產生了極大的飛躍。同樣產生變化的是學校教育，在貫徹新教學理念的過程中，已經不再是簡單地將課本知識傳授給學生，而是將課本內容同實際生活相聯系，讓學生在學習知識的同時切實感受到課本知識在生活中產生了實際的應用，進而讓學生可以用自己學到的理論知識去詮釋生活中的情境，以達到學以致用的教學目標。一、高中語文情境教學模式應用的必要性情境教學主要指的是在課堂教學實踐背景下，立足于學科教學內容，創設既定的場景，在學生對情境的參與過程中，提高學生對語文知識理解的有效性，而借助教學情境，課堂整體的教學氛圍可以更加活躍，在生動的教學展示中，學生可以更加深刻地體會教師所講解的知識。高中語文在開展課堂教學實踐時，應用情境教學的模式可以對語文課堂所講解的內容進行深刻地展示，通過圍繞既定主題生動地講解知識，提高了教學質量，保障了教學效果。教師在課堂教學組織時可以運用情境對豐富的內容進行展示，通過多媒體、角色扮演、生活實例等不同的展示方式，以拉近學生與所學內容之間的距離，通過直觀形象地展示知識，提高學生對所學內容認知與理解的有效性。高中階段在開展語文課堂教學時，要認識到高中階段語文學科的特征，而針對知識更加抽象，情感表達更加含蓄的特征，教師在引導學生對所學內容進行理解時，可以結合課堂情境的方式，通過既定情境中意象與情感之間的結合，提高學生對教學內容理解與表達的有效性。在課堂中立足教學目標，運用情境教學的方法能提高學生的語文理解有效性，也有助于教學目標的順利實現。因此，作為高中語文教師，要從語文學科核心素養的人才培養方向出發，在課堂教學設計中為學生創設出具體的情境，通過情感體驗、身臨其境的方式提高學生對文本的感知理解能力。二、情境教學的優勢首先，激趣學生。情境教學創設出來的閱讀情境，無論是生活情境、問題情境，還是表演情境、語言情境，抑或是其他情境，都比傳統課堂有吸引力，讓學生在一個輕松活躍、新鮮有趣的氛圍下學習。其次，強化閱讀理解能力培養。在教學情境下，學生結合情境去理解感悟課文的內容、情感、思想等，比單純的語言描述講解更能獲得深刻的閱讀感受，更易強化學生的閱讀理解能力。再次，情感熏陶。閱讀情境以情激情，學生的非智力因素被充分調動起來，以高漲的熱情、活躍的思維投入其中，自身獲得豐富性的情感體驗，易得到良好的情感熏陶，形成積極向上的學習態度和良好的思想品質。最后，創新教學方法。從情境教學的實施手段來看，情境教學是完全區別于灌輸式教學的一種方法，可以促進課堂教學方法創新、豐富，使課堂教學形式更靈活、教學過程更有趣，顯著提升課堂教學效果。三、語文課堂上優化情境設計的措施（一）融合資源，豐富情境高中語文知識的學習，既要培養學生對所學內容感知與理解的能力，同時，也要培養學生自主學習的態度。教師在開展課堂情境創設時，要從教材的實踐內容出發，從學生的學習背景學習特征入手，對知識進行生動地展示。高中階段的語文學習，雖然借助文本表達情感，但該種情感的傳遞有著抽象性的特征?？梢越柚榫硠撛O，調動學生對課堂參與的主動性和積極性，教師在構建課堂情境時要從教材內容出發，把握課堂所學習的重點內容，在教學目標的指引下調動教學資源，通過其他資源對教材內容的豐富，保障重難點知識的有效講解，激發學生的學習興趣，確保學生課堂參與的有效性。學生在枯燥單向的灌輸中難以有效地理解課堂所學的內容，而教師通過結合教材內容整合資源，對知識進行集中呈現，可以提高學生的學習主動性、積極性。以古詩詞教學為例，教師在課堂教學設計中可以應用教材的文本以及相關的注釋，也可以借助線上的教學資源，對古詩詞所展現的情景進行生動地展示，在該種直觀體驗下引導學生理解古詩詞的深刻內涵，保障課堂教學的高效性。（二）音樂渲染情境教學的多元主要就體現在對各種元素的合理運用，只要是符合文本基調，有助于學生理解和感知的形式都可以作為情境教學的輔助工具。如音樂，音樂可以使人陶醉，讓人展開無限的遐想，音樂還可以讓人的內心激昂澎湃，奮發向上。在語文課堂中，教師可以根據文本情況與學生的審美特點來選擇情感上具有一定共鳴的音樂作品，通過音樂來創設情境，營造一個相宜的氛圍，使學生從聽覺感官切入，投入情境中感知文本中的世界。例如學習課文《孔雀東南飛》，可以通過著名的樂曲《梁祝》來營造一種凄婉的悲情氛圍，配合纏綿悱惻的曲調使學生感知文中的悲情故事，引發情感上的共鳴，推動教學目標的順利達成。再如課文《荷塘月色》第四、五自然段，描寫了月下的荷塘美景，如果配以民樂《荷塘月色》作為背景襯托這如詩般的段落，可以很好地將這幅美景呈現在學生的腦海中，品味作者蘊含于其中的情感和心緒。合理適當地借助音樂可以達到渲染課堂氛圍的目的，更重要的是能夠幫助學生更加投入地進入文本中，加之音樂能夠起到放松的作用，使課堂教學的環境不再有緊張和焦慮存在，幫助學生品味文中故事情感，以情析文，情景交融。（三）創設生活化教學情境語文教學的基礎，是讓學生掌握更具生活化的知識，通過學到的語文課程文化內容，可以對生活有一定的理解。教師與學生積極交流，為學生組建生活化實踐活動，在情境創設時引入學生的日常內容，然后對學生細致觀察，以語文課程教學為基礎，對學生的觀察能力和思維能力進行鍛煉。教師要對學生做出積極的引導，讓學生在舉一反三后能理解語文課程的深度內容，從而在以后的學習中可以通過優秀的語文知識提高自身情感素質，使學到的語文知識更有實踐意義。教師也要在展開課堂知識講解時，在情境化教學內容中添加更多現實生活的案例，讓學生既可以應用書本知識，又可以鞏固原有知識體系，教師可以對教學體系不斷完善，引入生活中的實例，使學生懂得在生活中遇到相應問題的解決辦法。教師要以培養學生良好生活素質為目標，使學生在未來的學習和工作中，都可以時刻牢記語文課堂教學知識的指導價值，在繼承和弘揚我國優秀文化的同時，激發學習語文的熱情和欲望。教師講解的語文課程還要能夠有效激發學生的好奇心，使學生在教師的引導下，積極進行教學內容的學習、理解和分析，只有學生在本質上認同，才能在以后的學習中更加積極認真。（四）創設問題教學情境開展語文課程教學，結合問題教學情境，可以讓學生快速完成單一問題的集中思考，通過對特定問題的分析，使學生在閱讀語文知識時，能夠更細致地分析和理解。教師要向學生提供具有引導性的講解方法，在對其興趣了解以后，可以進行文章的深層次剖析，更好地展現語文的技術價值。教師也要及時完成備課，通過對特定教學步驟以及教學體系的分析，使學生能夠在教師引導下熟讀文章，增強自身知識儲備。通過互動活躍課堂氛圍，打造良好的學習環境。例如，教師對《離騷》進行講解時，要同步講解這段歷史的文化背景，之后讓學生感受在閱讀這篇文章以后的思想變化。教師給予學生更多討論交流的機會，才能消除學生的抵觸情緒，使學生在回答教師提出的問題后，能夠更深入地了解文章所描述的屈原人物的背景和細節。文章表達了屈原真實的想法，但是屈原的情感表達通過哪幾句能更好地展示，都需要學生認真地閱讀和分析才能得知。教師可以為學生播放適合的音樂，營造更加凄美的氛圍，學生在音樂的環境下快速產生情感共鳴，并對教師創設的問題有更深的思考，提高學習熱情，使文章教學實現應有的指導價值。（五）角色扮演角色扮演是一種能夠充分激發學生自主性和創造性的活動形式，通過精心準備，以教材文本為劇本，選定不同的人物角色進行表演，從而在獲得獨特體驗的同時，加深對文本或中情感的感知和把握。對角色扮演的文本選擇，教師既要保證合乎文本的教學特征，也要遵循課本劇的使用規律，切忌為了讓課堂更加活躍而選擇角色扮演的活動形式。教師需要指導學生吃透人物設定，把握其性格特點，走進人物的內心，置身于特定情景中去進行忘我的投入表演，這也意味著學生對文本和人物的理解達到了一定的高度。例如在學習《雷雨》一文中，教師就可以根據學生的形象和氣質來為他們安排角色，要求各自發揮自己的特長，充分揣摩人物在故事場景中的情緒、神態和動作細節，從而在齊心協力的合作下將這個資產階級的家庭悲劇呈現在課堂之上，力求使觀者身臨其境。（六）設置提問教學法，讓學生帶著疑問主動探索提問教學法是指由教師圍繞著課本知識點設計問題，并以提問的方式將知識展現在學生眼前，讓其在尋找和探析問題的過程中逐步掌握知識和相關技能，從而鍛煉學生獨立探索和解答問題的能力。古詩詞教學的突破往往并非一兩個問題就可以完成的，這需要教師在課堂上不斷地發問，環環相扣、層層深化。通過這種鏈式問題讓學生層層深入，從而實現情感與作者高度重合。將學生帶入古詩詞的情景，讓學生帶著疑問主動探索。提問教學法可以使學生在找尋答案時沉浸在教材情境中，有利于學生更深層次地感悟作者的情感?？偠灾?，高中語文古詩詞“情境化”教學需要教師樹立起情境教學的觀念，通過營造氛圍，幫助學生更快更好地理解古詩詞，幫助學生品味作者情感，提升學生的文科素養。古詩詞的學習要想取得比較理想的教學效果，不是短時間就能夠達成的目標，這既需要語文教師改善教學方法，變化教學模式，提高教學質量，也需要學生自身提升對古詩詞學習的積極性和主動性，勤于閱讀、不斷積累、勇于探索。兩方一起努力，這樣才能雙管齊下，提升高中語文古詩詞教學質量，提升學生的綜合素養。（七）多元評價，優化課堂在情境教學中，教師要承擔輔助與指導的職能，在開展課堂教學時針對學生所存在的問題進行主動引領。同時，教師也要在課堂活動的參與過程中觀察學生的表現，明確學生在學習階段存在的多元問題。教師通過發現問題、引導調整，保障學生對課堂的投入質量，提高學生的學習有效性。立足于情境的創設，教師可以在課堂的教學中對學生的表現進行多角度的觀察，通過落實過程性評價，教師能了解學生在學習時存在的現實困難。當教師發現學生參與不主