《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出了“整本書閱讀”的概念，并以具體內容描述的形式明確了目標、內容及要求，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，多讀書、讀好書、讀整本書，培養(yǎng)讀書興趣。語文課程具有人文性和工具性的特點，其在基礎教育階段的育人價值是不可忽視的，而通過整本書閱讀指導，則可以更好地發(fā)揮學科優(yōu)勢，促進學生健康成長。基于此，筆者認為科學地設計整本書閱讀的研學案，可以達成高效閱讀教學目標，培養(yǎng)學生的閱讀能力。一、整合閱讀資源，做好整本書閱讀推薦新課標將“整本書閱讀”作為一個拓展型學習任務群進行闡述，這使得學生整本書閱讀研學案能夠通過“課程化”落到實處。在教學實踐中，要想讓學生有效開展整本書閱讀，在閱讀中獲得成長，教師就必須要處理好小學階段各年段學生適合讀什么書、如何選擇優(yōu)質圖書等問題，為學生規(guī)劃清晰的學習路線圖。例如，統(tǒng)編版語文教材設置了“快樂讀書吧”欄目，目的是引導學生進行課外閱讀。教師可以根據(jù)這一欄目的內容為學生推薦好書。其中，在低年級閱讀教學中，教師可以推薦《讀讀童謠和兒歌（注音版）》，這是一本童謠兒歌集，內容緊扣教材，精選了富有童真和智慧的童謠和兒歌，極富韻味；書中還配有精美的彩色插圖，可以增加閱讀樂趣，提升閱讀體驗。在整本書閱讀指導中，教師可以結合低年級學生的認知、思維特點進行推薦，讓幼兒在唱兒歌、賞圖片的過程中產生閱讀興趣，開展閱讀活動。在高年級閱讀教學中，教師可以推薦《尼爾斯騎鵝旅行記》，讓學生同書中的淘氣男孩尼爾斯一起騎在家養(yǎng)大鵝的背上跟隨大雁南遷北走，漫游瑞典。在閱讀推薦中，教師利用圖片、視頻等材料展現(xiàn)瑞典的山水風光、歷史傳說、地理和自然知識，引導學生思考尼爾斯、阿卡、白鵝、高爾果、斯密爾等一系列典型形象，進而在閱讀中實現(xiàn)心靈的變化和成長。這樣的教學指導，能夠為學生提供合適的書籍，讓整本書閱讀符合學生的認知特點，從而減少閱讀阻力，提高學生的閱讀主動性。二、加強閱讀推進，提高整本書閱讀效果研學案突出教師對學習目標、學習內容和學習方法的研究。對小學生而言，讀一整本書，就像參加一場馬拉松比賽，需要不斷地補充能量、不斷獲得動力，同時也需要不斷解決問題，改進方案。因此，教師要合理設計“推進課”，解決學生前期閱讀的困惑，激發(fā)后期閱讀的動力，保證閱讀的進度。例如，在《中國神話傳說》的整本書閱讀中，教師設計研學案推進課，分析學生前期閱讀存在的困難，將重點鎖定在理清人物、情節(jié)理解和激發(fā)后續(xù)閱讀動力等方面。為了解決學生難以記住書中的眾多人物的問題，教師引導學生梳理并完善直觀清晰的人物譜系圖。學生紛紛動手，將自己最喜愛的人物制作成創(chuàng)意十足的學習工具，在分享中將一個個神話人物刻印在腦海之中。為了促使學生更好地理解故事情節(jié)，教師鼓勵學生集思廣益，分享自己閱讀故事、理解故事的方法，比如反復閱讀、繪制思維導圖等，為學生自主閱讀奠定基礎。為了鼓勵學生繼續(xù)閱讀，教師引入新奇的閱讀角度作為示例，拋磚引玉，鼓勵學生探索更多的閱讀主題。學生靈活的思維被調動起來，新的閱讀主題不斷涌現(xiàn)：有的想知道神話人物的飲食起居到底是什么樣的；有的希望能夠把精彩的情節(jié)排一排、演一演；有的想依據(jù)書里的敘述，畫出神話人物的足跡；還有的想了解神話時代人們的行為規(guī)則與今天有何異同……教師依據(jù)學生的奇思妙想，制定閱讀計劃，為學生后續(xù)的閱讀活動提供保障。三、組織閱讀分享，拓展整本書閱讀思維閱讀需要分享。學生與他人分享閱讀的收獲才能提升閱讀的興趣，拓展閱讀視野，強化閱讀動力。在整本書閱讀指導中，教師應鼓勵學生多交流閱讀經驗，強化閱讀體驗，為后續(xù)閱讀提供動力。例如，在《昆蟲記》的閱讀分享課上，教師設計了“昆蟲名片介紹”的研學分享任務，要求學生制作昆蟲名片，提取的關鍵詞句要準確、完整，版式要清晰，名片設計要新穎，色彩搭配要協(xié)調美觀。學生發(fā)揮自己的才能，制作了各種昆蟲的卡片，拿到課堂上進行展示。有的學生制作了“蟬”的卡片，有的學生制作了“蟋蟀”的卡片，有的學生制作了“被管蟲”的卡片……在學生展示卡片后，教師要求全班學生舉手表決，評出最美的昆蟲名片并說出理由。最后，教師為獲獎的學生頒發(fā)“科學少年”獎章。此外，教師還設計了昆蟲視頻配音分享任務，讓學生以甲蟲、糞球、甲蟲和糞球對話的方式給視頻寫解說詞，展現(xiàn)各自的閱讀收獲，豐富學生的閱讀體驗。四、加強閱讀評價，鞏固整本書閱讀成效研學評價，既能改變閱讀教學拓展中的盲目性、隨意性，又能沖破“課本”與“課堂”的約束與限制。因而，對整本書閱讀的評價，新課標中也明確提出了建議：從評價依據(jù)、評價方式等方面加強過程性評價。教師針對低年級學生的整本書閱讀評價，要體現(xiàn)活潑生動、充滿童趣的特點，讓學生在評價中能夠獲得啟發(fā)。例如，在組織一年級學生閱讀《沒有耳朵的兔子》《我不知道我是誰》等繪本后，教師設計了“漫游童話兔子國”的測評情境，達成“用興趣”“知內容”“想畫面”的目標。在閱讀課堂上，教師組織實踐活動，利用“我是朗讀者”的任務情境，將評價的重點放在學生的閱讀興趣、閱讀方法之上，讓學生在分享閱讀體驗的同時獲得評價指導。針對中年級學生的整本書閱讀評價，教師要精準設計評價目標，聚焦不同文體的表達對學生展開多元評價。例如，在《中國古代寓言故事》的測評設計中，教師側重考查學生的閱讀能力，將閱讀與表達完美融合，同時也設計了“寓言啟示錄”的閱讀實踐活動，充分展現(xiàn)寓言的魅力，檢驗學生對寓言這種文體的認識程度。針對高年級學生的整本書閱讀評價，教師要關注學生的全面發(fā)展。例如，在《童年》的整本書閱讀中，教師設計測評任務，引導學生讀故事，讀情節(jié)，讀人物，談啟示，形成閱讀反饋，推動學生深入閱