1、藤野先生

魯迅

教學目標

1.有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。

2.理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

3.品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。

教學重點

1.理思路、找線索，析事例。

2.理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

教學難點

1.對文中含義深刻的語句的理解及反語的運用。

2.對真正“愛國性”的理解。

課時安排

三課時

教學過程

一、出示尊師名言，導入新課。

二、板書課題

三、簡介題目

四、作者簡介

五、文章寫作年代及時代背景：

六、重點字詞

緋紅鮮紅標致落第詰責不遜托辭油光可鑒抑揚頓挫深惡痛疾物以稀為貴

七、速讀課文，思考：

1.在這篇回憶性散文中，作者寫早年在日本留學時期的生活。在這段經歷中，作者

所寫的事情都發生在哪里？請找出文中表明地點轉換的語句。重點寫發生在哪里

的事情？寫了哪些事？

2.文章標題是對全文思想內容鮮明精煉的概括。你認為課文是以什么為中心寫的，

敘述線索又是什么為口何選材？

八、精讀課文，思考：“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之

中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”（37段）“我”總還時時記起他的什

么？

（提示：閱讀4-35段，選擇兩人交往過程中你最有感觸的細節，點評批注，體會

“我”的情感。）

九、研讀賞析。

1、課文如何描寫初見藤野先生的形象？

2、文中具體寫了與藤野先生相處的哪幾個典型事例，分別表現了藤野先生的什

么思想品質？

十、問題探討

1、魯迅寫道：“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，

他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”可藤野先生在他的一篇回憶文章中卻這樣

寫道：“對于周君我這些都是微不足道的親切。”相同的事情、相同的經歷，兩

人的感觸為何截然不同？“我”在東京境遇怎樣？到仙臺又怎樣呢？請結合語

句所在的語段，說說“我”的心情。

（1）“東京也無非是這樣”流露出作者怎樣的情緒?與下文哪一句呼應？

（2）“實在標致極了”改為“實在丑極了”可以嗎？

2、討論：魯迅為什么要離開東京去仙臺學醫？

3、（5段），初到仙臺的“我”受到優待，究其原因是“物以稀為貴”：“大概是

物以稀為貴罷。”句中的“大概”可以用“因為”替代嗎？

4、“居然睡安穩了”句中“居然”是什么意思?對表達思想感情有什么作用？

（5段）

5、怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便

不是自己的能力了:也無怪他們疑惑這句話？（29段）

6、“他們也何嘗不酒醉似的喝彩，一嗚呼，無法可想！”句中的“何嘗”

是什么意思？

7、“我”在日本是作為弱國子民深受歧視和侮辱的，作為日本人的藤野先

生去對我很好，可以看出藤野先生具有怎樣的美好品質？

十一、小結

我”獨自在異國，身陷屈辱、絕境，治學嚴謹的藤野先生毫無民族偏見，熱心誠

懇地關心、幫助“我”，使“我”重新振作起來。在某種程度上，魯迅寫這篇《藤

野先生》，其實是要從自己青年時代老師的記憶中，發掘出“理想的人性”來和

現實對抗。

十二、拓展研讀

1、討論：既然有一位如此偉大的老師的關懷、幫助，后來魯迅又為什么棄醫

從文？

2、討論：從魯迅的人生選擇中，可以看出他具有怎樣的品質？你從中得到怎

樣的啟示？

3、思考課文的線索是什么？

十三、作業

夜深人靜時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別二十年了，

魯迅一定有很多話要對先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻,

給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心境。

教后反思：

2、我的母親

胡適

教學目標

1.了解作者情況，記重點字詞。

2.感知文章內容，體會母親的品性及為人處世對作者的影響。

3.把握作者的思想感情。

4.通過對作者母親形象的了解，激發學生對母親的熱愛之情。

教學重點、難點

1.理解母親對“我”的做人訓練，感受作者對母親的感情。

2.理解文章中關鍵語句的含義。

課時安排

二課時

教學過程

一、創設情境：

播放歌曲：《燭光里的媽媽〉〉

二、欣賞母子情的圖片，《游子吟》

導語

有這樣一位母親，對別人的孩子非常和善，對自己的孩子卻十分嚴厲，有時鞭打

孩子時，還不準孩子哭出聲來。對這樣一位母親，她的孩子會怎樣評價她呢？請

看胡適的《我的母親》。

四、板書課題：我的母親

五、作者簡介：

六、檢查預習

讀準字音，理解詞義

文經紿（）庶（）祖母

翳（）綽（）號

佃（）戶恭（）

籌（）備摹（）畫

七、初讀課文，掌握下列詞語：

翳責罰管束氣量廣漠寬恕質問文給給

八、誦讀、整體感知文章

1、用一句話概括文章的內容。

2、文章思路是什么？

九、探究討論

寫母親對我的直接教育和對我在做人方面耳濡目染、潛移默化的影響。

圈、點、勾、畫、的方法找出：文中寫了母親哪些方面的事（概括至具體）？

1、討論交流

2、具體分析

十、這些事件體現了母親怎樣的品格？

十一、評一評

請用“母親是一個—的人。因為文中寫道—”的形式組織語言，精當評價

母親的形象。

十二、說一說

1、請說說母親是一個怎樣的人？

2、作者對母親懷有怎樣的感情？

3、在作者的成長歷程中，母親所扮演的是怎樣的角色？

4、既然全文重點是寫“母親是我的恩師”，作者為什么用了這么多筆墨來

寫母親與家人的相處？

十三、生活采真

1、文章結尾寫道：“我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受了她的極大

極深的影響”。這“極大極深的影響”表現在哪些方面？你在哪些方面深受自己

母親的影響？

2、請回憶你媽媽對你影響很深的一件事

十四、各抒己見

課文既寫了母親給予自己的直接的教育，也寫了母親為人的方式給予自己的影

響。你對母親教子的方式和為人的方式有怎樣的理解和看法？

十五、課文總結

十六、美文美讀（課后研讀）

結合上下文，品味下面語句中劃線詞語的分寸感。

十七、試歸納文章的中心思想？

十八、積累：名人談母愛，自古以來民間的俗語。

十九、小結

二十、布置作業

讀一讀，寫一寫字詞注音寫兩遍。

教后反思

3、我的第一本書

牛漢

教學目標：

1、識記重點字詞，做到會讀，會寫并理解其含義

2、通過課文，認識和了解上個世紀二三十年代我國廣大鄉村普通百姓的

難生活，從而更好地理解作者對生活的獨特感悟。

3、了解“第一本書”的深刻內涵。

重點、難點：

1、重點：抓住重點，有條理地復述故事。

2、難點：認識上個世紀二三十年代我國廣大鄉村普通百姓的苦難生活體會人生

的意義。

課時安排

一課時

教學過程：

一、導入新課：

用牛漢寫的一首詩導入新課

二、作者簡介

三、整體感知

1、檢查預習生字詞的情況。

酷（）似枉（）讀馬鬃（）磨磨蹭（）蹭哄（）笑調（）教哄（）

騙起哄（）調（）動

幽默凄慘奧秘翻來覆（為）去溫厚

四、整體感悟

1、課文寫哪些人物？他們之間有什么關系？全文的線索是什么？

2.文章圍繞“第一本書”寫了哪些內容？

①交待第一本書不同尋常的來歷；

②回憶與第一本書相關的人和事；

③抒發了對第一本書的崇敬贊美之情。

三、劃分文章的層次，并寫出大意。

四、探究問題

1.我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。

作者對童年的感覺是怎樣的？聯系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么？

2.當父親聽說我把那一半書給了同學時，為什么“深深嘆著氣”？“我”的父親

是一位怎樣的父親？

3.沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章

的結尾處還特意補述了喬元貞的一生“出息”：“他一輩子挎著籃子在附近幾個村

子里叫賣紙煙等小東西。”這算什么“出息”呢？作者為什么要作這樣的交代？

4.仔細閱讀課文最后兩句話，思考后面的問題：

（1）“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？

（2）怎么理解“枉讀了”、“枉寫了”和“人不能忘本”中“枉、本”所揭示的

深刻含義？

5.“我的第一本書”為什么“值得我用崇敬的心靈去贊美”？

6、作者是懷著怎樣的感情追憶他的“第一本書”的？

七、品味主題

讀了牛漢而《我的第一本書》的內容后，你從中體會到了哪些感情？

九、積累名言

教后反思

4、列夫?托爾斯泰

茨威格

教學目標

1.感知課文對托爾斯泰的獨到細致的刻畫，體會作者的崇敬、贊美之情。

2.了解托爾斯泰豐富而深厚的精神世界和人生追求，感知人物深邃而卓越的精神

世界。

3.品評語言，體會欲揚先抑手法的藝術效果，學習運用神奇的夸張和連珠的妙

喻描寫形貌的手法。

教學重點難點

1、對托爾斯泰進行肖像描寫。

2、托爾斯泰的思想變化和人生追求。

教學方法：

閱讀后積極討論，品味感情、感悟人生、學會做人。

課時安排

二課時

教學過程

一、作者簡介：

二、展示學習目標

三、列夫?托爾斯泰簡介：

四、整體感知一初識托爾斯泰

1、用自己喜歡的方式讀課文，找出把握不準的詞，小組交流。

2、課文主要寫了哪兩部分內容？托爾斯泰給你留下怎樣的初步印象？

五、細讀文本一了解外貌特征

1、前半部分從哪幾個方面刻畫了托爾斯泰的外貌特征？

2、找出文中對托爾斯泰外貌描寫的句子，體會其表達效果。

3、為什么要刻畫托翁丑陋的外貌，這樣寫的作用是什么？

六、精讀美句一感受眼睛魔力

1、作者是如何刻畫托爾斯泰眼睛的？突出了眼睛的什么特點？找出有關語句朗

讀、分析、體會。

2、描寫內容

3、透過托爾斯泰的眼睛，你看出它是一個怎樣的人？

七、聯系背景——探尋偉人內心

1、如何理解“直到年紀大了以后胡子才變成白色，因而顯出幾分慈祥可敬。直

到生命的最后十年，他臉上籠罩的厚厚一層陰云才消除了；直到人生的晚秋，俊

秀之光才使這塊悲涼之地解凍”這段話的含意？

2、課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸

福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾？你怎

樣理解作者所說的“幸福”的含義？聯系托爾斯泰的生平（主要是晚年的思想變

化），與同學一起討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸？

八、拓展延伸

九、總結：

十、布置作業：

請寫你最熟悉的人的某一個片段，要求運用上述方法寫寫他的那雙眼睛！

H^一：以名言結束

教后反思

5、再塑生命

海倫?凱勒

教學目標

1.培養學生從文中獲取信息并進行概括及整體把握課文的能力。富有感情的朗

讀理解課文的內容，準確把握全文結構和人物性格。

2.揣摩文中重要語句，品味文章細膩優美的語言。

3.理解課文標題“再塑生命”的含義。學習海倫?凱勒自強不息的精神，感悟

安妮?莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨特的教育方式。在探究作者成功的原因

的同時，使學生認識到與困難做斗爭是一個人必須具備的精神品質。

教學重點、難點

1.整體感知，梳理重塑生命的歷程。體味文章語言的清新樸實，感悟莎莉文老

師深沉的愛和獨特的教育方式。

2.結合海倫戰勝挫折的經歷談談海倫重塑生命成功的因素。

課時安排

一課時

教學過程

一、出示一首贊美海倫?凱勒的詩、一句名言。

二、作者簡介

三、出示課題及教學內容：再塑生命

四、預習檢查

覓食慚愧小憩遨游冥思遐想

1、字詞學習

搓捻企盼繁衍遷徙花團錦簇油然而生美不勝收繁花似錦風云突變不可名狀期期

艾艾

五、整體感知

1、本文主要記敘的主要事件：

2、迅速瀏覽課文，再次來見證“重塑生命”的歷程。

六、主題探究

1、我們一起見證了成功的再塑生命的歷程，那么同學們現在對“再塑生命”該

怎樣理解呢？

2、海倫最終戰勝困難，完成了生命的再生。同學們你認為一個人要再塑生命需

要具備那些因素呢？

3、莎莉文老師教會海倫許多東西，為什么海倫只寫了“認識文字、了解大自然、

理解愛”三件事呢？

七、課外拓展

海倫是世界上有名的殘疾成功人士。請同學們聯系自己的閱讀體驗，列舉古今中

外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。

八、課文小結

同學們，我們生活在一個有光明有聲音的世界里，但不要忘記，我們身邊還有這

樣的一群人，他們仍然生活在黑暗和無聲的世界里，我們的愛可以重塑他們的生

命，帶給他們溫暖，帶給他們光明。

九、推薦作業

1.觀看影片《海倫?凱勒》，并寫觀后感。

2.收集關于“挫折”的名人名言

教后反思

6、雪

教學目標

1、理解文章內容和主旨，體味“雪”的含義

2、文章象征手法的運用。

3、理解作者所表達的思想情感。

重點、難點

滲透在形象背后的思想和情感。

課時安排：二課時

教學過程：

一、文體知識

二、作者簡介

魯迅

三、背景介紹

本文寫*1925年1月18日，寫作本文的時候，正是國共合作的北伐戰爭時期,

在中國共產黨的影響下，祖國的南方已成為革命的中心。北方，盡管北洋軍閥的

反動統治還相當猖獗但在南方革命形勢的鼓舞下，廣大人民群眾也對北洋軍閥反

動政府展開了不屈不撓的斗爭。作者當時生活在北京，他也以積極的姿態投入到

了北方人民的斗爭行列。

四、字詞積累

博識脂粉奩消釋褪盡升騰凜冽磬口

五、研讀課文、討論賞析

作者寫了哪些地方的雪？分別體現在哪些段落？如何給文章劃分層次？

江南篇

1、哪個句子寫出了江南雪的特點？

2、如何理解“那是隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”？

3、文段向我們展示了哪些色彩？從中你感受到了江南的雪野有什么特點？

4、第一段中哪句話是虛寫？《春》中哪個句子與它相似？

5、作者寫塑雪羅漢對展示江南的雪景有什么作用？

北國篇

1、文中有哪些語句是描寫朔方的雪的？

2、這些詞語描寫的只僅僅是自然界中的“雪”嗎？

3、作者筆下兩幅圖形成鮮明的對比，你覺得江南的雪景圖與北方的雪景有什么

不同？

4、作者用哪三個形容詞來形容雪？這句話有什么含義？

5、你更喜歡哪幅圖畫，你覺得作者僅僅在寫雪嗎？其中有沒有更深層的意義？

作者采用了什么表現手法呢？

六、課堂小結

七、拓展延伸

1、詩句賞析

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

2、自己嘗試通過描寫一種自然景物來抒發自己的某種情感，寫一篇30字以內的

片斷。

八、教學反思：

7.雷電頌

郭沫若

教學目標

1.學習文章抓住事物特征展開想像，達到物我同化的境界，有力地抒發戰斗激

情。

2.體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。

教學重點、難點

1.運用多種修辭方法，表達思想感情，增強氣勢。

2.品味語言，理解語言中所包含的深意。

教學課時：一課時

教學過程：

一、作者簡介:郭沫若(1892?1978):作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學

家、古文字學家、社會活動家。原名開貞.代表作：詩集《女神》歷史劇：《屈原》

《棠棣之花》《虎符》《高漸離》《南冠草》

二、讀準字音：

三、積累詞語：

睥睨：虐待：鞭撻：雷霆：躊躇：罪孽：

四、朗讀全文、整體感知

要求：注意不同句子，不同語段要用不同語氣、語調、語速。

五、問題探究

1、研討：

屈原的內心獨白表達了哪兩個方面的思想內容?體現在課文的結構層次方面是怎

樣的？

2、研讀：

⑴文中的風雷電，洞庭湖、東海、長江，有形、無形的長劍，沒有陰謀、沒有

污穢、沒有自私自利的沒有人的小島等物象象征了什么?運用象征手法的表達作

用是什么？

(2)抒情主人公通過呼喚風、雷、電表達了一種怎樣的思想感情？

(3)你認為屈原是一個怎樣的人？

六、賞析：

藝術特色

1、閃耀著浪漫主義的色彩

2、運用多種修辭手法——充分表達感情，增強語句氣勢

1.運用擬人兼呼告，最直接最有力地表達了愛憎。

2.運用排比與反復，使句式整齊，鏗鏘有力。

3.多用短句，表達激烈的情感，急促的語氣，體會屈原憂國憂民，英勇無畏的偉

大精神。

七、布置作業：

1、練習三

2、背誦1一6節

3、拓展閱讀歷史劇《屈原》，全貌性感受作品的思想內容，寫出內容，寫出自

己的心得體會。

八、教學反思：

8、《日》、《月》

巴金

教學目標

1、理解、積累“場、姮、皓、浸”等詞語。

2、了解課文內容，貫通理解連篇短文的主題表達。

3、了解神話傳說“夸父追月”“姮娥奔月”在文中的深意。

教學重點：

1、加強誦讀，培養感受能力、理解能力。

2、理解兩篇短文的精神實質及其時代意義。

教學難點；

把握文中重點語句的深刻含義。

2、調動學生的情感體驗，抽繹出文章的情感脈絡。

教學課時一課時

教學過程；

一、導語設計

今天，我們一起走進頗能顯示巴金藝術風格的優美散文詩《日》和《月》，去感

受其中的言志、言情的動人風采。(導入圖片)

二、資料助讀

1、巴金簡介

2、學生回顧、講述“夸父追月”“姮娥奔月”的神話傳說。

三、內容研習

1、學生默讀課文，理解、積累生詞。

場(yang)：日出。浸(jin)

姮(heng)娥，即嫦娥。皓(hdo)月：明亮的月亮。

2、指名學生感情朗讀。教師點評后，學生齊讀。

3、學生自由朗讀課文，并思考：

C1)作者寫“日”，卻用主要篇幅來贊美飛蛾撲火，這是為什么？

(2)“飛蛾”為什么值得贊美?

C3)在敘述完夸父、飛蛾之后，為什么作者忽然筆鋒一轉，說起了“為著追求

光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”？

(4)如何理解“沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界嗎？”

(5)文中寫道：“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。”

聯系特定的時代背景，你如何理解作者的這種人生追求？

(6)文中寫道：“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。”

聯系特定的時代背景，你如何理解作者的這種人生追求？

(7)月亮在文中帶給的突出感覺是什么？你是通過哪些描寫體會出來的？你能

聯想到哪些古詩文的哪些詩句？

(8)“月的光是死的光”表達了作者怎樣的思想感情？文章一再地寫月的“冷”

“死”有什么含義？

(9)姮娥象征什么？為什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的傳說？

(10)本散文詩表達了作者怎樣的心情？最后一句，請你發揮想像，猜猜“她”

看見了什么人的人影？

四、課堂小結

五、拓展延伸

1、與動輒上萬人參加的“十大文化偶像評選”相比，最近，某些媒體主辦的說

出您心目中的巴金”大型網絡調查，卻顯得有些冷清，參加評選的網民只有10

00多人，與巴金的地位、影響相比反差較大，在大眾對純文學關注較少的大背

景下，身為作協主席的巴金也難免受到忽視，對于這種現象，你是怎樣看待的？

2、文中寫月的清冷的意境，使你聯想到古詩文中的哪些詩句？

六.教學反思

9.海燕

IWJ爾基

教學目標

1、革命先驅堅強無畏的戰斗精神。

2、象征手法、對比和烘托。

3、散文詩的特點。

重點、難點

1、文章象征手法的運用。

2、滲透在形象背后的思想和情感。

教學課時；二課時

教學過程

一、導入圖片、引入新課

作者簡介

作品簡介

二、積累字詞

呻吟翡翠蜿蜒蒼茫蠢笨飛沫飛竄膽怯

掠起

三。朗讀課文，讀出感情

四、研讀課文、思考問題

1、文章題目是《海燕》，請你替作者擬定一個副標題。

要求：①要切合課文的內容；②要和標題緊密聯系，形成一個整體；③用語簡潔，

字數不可過多。

例：一勇敢的斗士一暴風雨的勇士一迎接暴風雨的先驅者--利的預言

家一無畏的革命者一革命的先驅者一劃破烏云的利劍

2、這篇散文詩是按海面景象的發展變化來寫的，請同學們仔細研讀課文，看看

暴風雨到來之前海面景象是如何變化的？根據這些變化，你們認為文章刻畫了幾

個場面？

3、在這三個場面中，海燕都有些什么樣的表現？

4、請同學們齊讀有關描寫海燕形象的句子，想像三個場面中海燕的雄姿，小組

討論，歸納出“海燕”的性格特征并說說是從哪些詞句中看出來的？

5、文章為什么還要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？

6、作者為什么還要反復地寫狂風、烏云、驚雷、閃電呢？

7、本文運用了哪些修辭手法？它們有何作用？

五、歸納小結

《海燕》是一篇著名的散文詩。它通過對海燕在暴風雨來臨之際勇敢歡樂的形象

的描寫，深刻反映了20世紀初俄國急劇發展的革命形勢，熱情地歌頌了俄國無

產階級革命先驅者堅強無畏的戰斗精神，預示了無產階級革命即將到來并必將取

得勝利的前景。

六、拓展延伸

文中除了描寫海燕，還寫了海鷗，海鴨，企鵝在暴風雨來臨前的表現你想像一

下，海燕在海上振翅飛翔會有什么想法，它對海鷗等會說些什么，試“海燕的宣

言”為題寫一段話.

提示：海燕的心理應包括歡樂，渴望暴風雨，無畏和戰勝暴風雨的信心。

七.教學反思

10.組歌浪之歌雨之歌

紀伯倫

教學目標

1、朗讀與細讀相結合；

2、篇章語義分析與自然常識講解相結合；

3、鍛煉學生自由想象的能力；

4、引導學生熱愛自然、敬畏生命。

教學重難點

對詩歌中熾熱愛情的理解與祖國深情厚愛的聯系

教學課時：二課時

教學過程

一、作者、作品、背景

二、字詞積累

衷情（）饋贈（）憔悴（）真諦（）天穹（）

璀璨鑲嵌（）翱翔（）長吁短嘆（）千山萬壑（）

三、《浪之歌》

（1）、自由美讀課文

美讀要求

1.朗讀中感知詩歌的形象。

2.朗讀中體味情感，注意流暢（節奏、停頓、快慢等）。

3.朗讀中重在進入情境，體會抒情性。

（2）、默讀思考、合作探究

1.“浪”在文中是怎樣的形象？

2、他們分別唱出了怎樣的歌？

3、海浪是一種怎樣的形象？

（3）、探究主旨

這首詩僅僅寫浪對岸的愛情嗎？她表現了作者怎樣的思想感情？

四、《雨之歌》

（1）、回憶關于“雨”的詩句

（2）o有感情的朗誦課文

（3）、合作探究

1、文章中作者用了哪些事物來描繪雨？塑造的雨是一個什么樣的形象？

2.作者通過雨的形象表達了怎樣的思想感情？

3、作者這種胸襟和情懷，對你有什么啟迪？

（4）、品味賞析

品讀詩歌，從語言、修辭方法和詩的情感等方面來談。

（5）、語言特點

1.用第一人稱便于抒情。

2.用擬人手法賦予“浪”“雨”人的靈性，想象新奇。

3.成語、文言詞的使用，有文采。

4.押韻，朗朗上口。

五、拓展延伸

1、展開自己的想象，利用自己的表達能力，選擇你喜愛的大自然的某一種事物

（如花、草、彩虹、雪等），采用第一人稱仿寫一番。

仿寫句式：

（1）我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。

（2）我是根根晶亮的銀線……我是顆顆璀璨的珍珠……（選一仿寫，注意要有

中心）

六教學反思

11.敬畏自然

嚴春友

教學目標；

1、閱讀課文，感受并理解作者

敬畏自然、愛護自然的觀點。

2、理清層層推進的論述思路，了解

對比和反問的作用。

3、揣摩課文中富有哲理、講究形象

的語言的含義。

4、培養科學理性精神和人文關懷精神。

理清文章思路

教學重點：

1.理解課文內容，把握作者觀點。

2.探究思考，理解關鍵語句的深刻含意。

教學難點：

理解“敬畏自然”的內涵，增進學生對自然的認識，樹立環保意識。

教學課時：

2課時

教學過程：

一，閱讀課文

A,找出每一自然段中表達作者觀點的關鍵語句，B,然后總結作者的思

想觀點。

A,我就是關鍵語句喲，你走眼了嗎？

1、反對征服自然的說法，認為人的智慧僅是大自然智慧這滄海中的一滴。

2、大自然要竊笑人類。

3、人類發明的工具可能在挖掘人類陷阱。

4、宇宙中有比人高級的生物。

5、人類智慧與自然智慧相形見細。

6、大自然創造智慧生物是為了進行自我認識。

7、我只是宇宙機體的一個部分。

8、宇宙是有生命的。

9、死氣沉沉的物質，也是宇宙生命的構成部分。

10、宇宙中處處是我們的弟兄。

11、敬畏自然，就是敬畏我們自己。

B,看看作者想說什么？（思想觀點）

因此，我們再也不應該把宇宙的其他部分看做只是我們征服的對象，再也不應該把其他生物

僅僅看做是我們的美味佳肴，而首先應該把它們看做是與我們平等的生命，看做是宇宙智慧

的創造物，看做是宇宙之美的展示者，首先應該敬畏它們，就像敬畏我們自己一樣。敬畏它

們，就是敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我們自己。

二，作者為什么提出要“敬畏自然”？為什么說“敬畏自然”就是“敬畏我們

自己”？

三，問題探究

怎樣理解“敬畏自然”？（“敬畏自然”，就是要求人類面對自然應該有怎樣的認

識？應該怎樣去做？）

敬畏自然，從字面說就是對自然又敬重又畏懼。

敬重自然，就是要認識自然的偉大，認識自然界得一切都有存在的意義，承認人類自身是自

然的一個組成部分，人類的智慧、人類的創造是無法與大自然相比的。畏懼自然，不同于古

人對大自然的畏懼。就是要認識到破壞大自然，必然遭到大自然的懲罰。人類應該調整與自

然的關系，求得與自然的和諧發展，使自然更加美好，人類的生存更加美好。（看圖）

四，總結：

本文是一篇議論性的散文，作者運用了層層推進、水到渠成的論述方法。

首先，否定“征服自然”的說法。

接著比較人類的智慧與大自然的智慧，指出人類的智慧也是大自然所賦予，人類的智慧也就

是大自然的智慧。

進而從論智慧到論生命，指出宇宙是有生命的，人類固然是高級的生命形態，但也只是物質

的一種存在方式，人類和大自然中的其他事物實在是兄弟關系；

最后做出“敬畏自然”的結論。

文章的最后一段就是表達作者觀點的關鍵語句，即作者思想觀點的總結。

五，拓展

讓我們高呼！

環境與人類共存，資源開發與環境保護協調。

破壞環境，就是破壞我們賴以生存的家園。

地球是一葉扁舟，人類需要同舟共濟。

手拉手整治母親河，心連心保護大地球。

存一分敬畏，留一分安全。

六，布置作業

教后反思:

12,羅布泊，消逝的仙湖

吳剛

教學目標：

1、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂患意識。

2、體味文中語言的準確性和生動性。

3、聯系現實，關注環境問題，培養分析問題、解決問題的能力。

教學重難點：

1、了解羅布泊的過去和現在，并歸納變化的原因，理解造成羅布泊消逝的深層原因，明確

我們在西部開發中該吸取那些教訓。

2、探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結教訓。品味課文，揣摩語言，體味其真實性、形

象性、抒情

教學課時

2課時

教學過程

一，題目《羅布泊，消逝的仙湖》告訴了我們什么信息？

“泊”，三點水，羅布泊與水有關。

羅布泊，原本是非常美麗的仙湖，如今卻消逝了，成了荒漠。

“仙湖”，宛如仙境、極其美麗的湖。

“消逝”，消失。“逝”，含惋惜之意。

仙湖消逝，可見作者的感情基調是遺憾、難過、悲痛的。

二，羅布泊曾是一個怎樣的仙湖？什么時候消逝的？為什么會消逝？現在的羅布

泊是什么樣子？羅布泊的消逝帶來怎樣的惡果？造成這種惡果的是誰？同樣的

悲劇還有哪些？

針對題目，你能還能提出哪些問題？

三，這篇文章的體裁是什么？

體裁：報告文學

是以文學手法反映現實生活中真人真事的一種文體。它是真實性與藝術性有機結合的文學樣

式。它的報道性與通訊相近，它的文學性與小說相近。報告文學的特點是真實性、文學性（形

象性）、抒情性

四，了解報告文學的特點。

五，羅布泊資料簡介

六，讀課文，字詞義。

1,字詞

①蕭瑟②和煦③干涸

④吞噬⑤裸露

2,釋義：

蕭瑟：①形容風吹樹木的聲音；②形容冷落，凄涼。

吞噬：吞食；并吞。

和煦：溫暖（多指陽光、風等）。

干涸：（河道、池塘等）沒有水了。

裸露：沒有東西遮蓋。

滄海桑田：大海變成農田，農田變成大海。比喻世事變化很大。

七，讀課文，思考問題。

1,用簡潔的語言概括：羅布泊過去是什么樣子，現在又變成了什么樣子？（用

文中的詞語或語句回答）

2,依據文章內容，概括造成美麗的仙湖消逝的原因有哪些？

3,作者對羅布泊的消逝懷著怎樣的感情？（結合文中的語句回答）

八，羅布泊消逝的原因是什么？哪個原因是最主要的？

九，找出文中流露作者情感的語句，并體會作者對羅布泊的消逝懷著怎樣的感

十，文中還介紹了哪些同樣的悲劇？

十一，請擬一條以“環境保護”為內容的公益廣告詞。要求主題鮮明，感情真摯，

構思新穎，語言簡明。（在10—20個字之間）

十二，拓展延伸：

如果你是這位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向你的子孫后代或伴隨

你成長的羅布泊訴說些什么呢？

十三，布置作業

教學反思:

13,旅鼠之謎

位夢華

教學目標

知識與能力

1、識記、理解本課的生字詞。

2、理解本文“運用記敘的框架，借助對話來介紹科學知識”的特點。

3、了解本文與一般說明文寫法上的不同。

4、了解旅鼠的三大奧秘，認識自然的神奇力量。

過程與方法

1、學生預習，教師引導學生自主、合作、探究學習。

2、討論法、問答法、點撥法。

情感、態度與價值觀

1、培養尊重自然、研究自然、熱愛自然的科學精神和人文情懷。

2、懂得人類也要注意調節，以求和諧發展的道理。

教學重點

1、體會本文與一般說明文寫法上的不同。

2、用概括提要的方式整體把握旅鼠的三大奧秘。

3、培養學生的科學興趣，引導學生觀察自然、研究自然。

教學難點

1、運用記敘的要素構建記敘的框架。

2、運用對話來介紹科學知識的表達效果。

教學課時

1課時

教學過程

一,導入

你聽說過北極旅鼠嗎?這種生活在北極草原的小動物，有許多難解的謎團。幾個世紀以來，

科學家們絞盡腦汁，卻始終解不開它們的奧秘。閱讀這篇課文，相信你也會產生探究旅鼠之

謎的興趣。

一,注苜，詞意

媲（）美挑釁（）

迷惘（）篤（）信

嚙（）齒滑稽（）

徘徊（）逃竄（）

前赴后繼：前面的人上去，后面的人就跟上去，形容踴躍前進，連續不斷。

媲美：比美；美好的程度差不多。

逃釁：借端生事，企圖引起沖突或戰爭。

迷惘：由于分辨不清而困惑，不知怎么辦。

道聽途說：從道路上聽到，在道路上傳說。泛指傳聞的，沒有根據的話。

篤信：忠實地信仰。

鼠目寸光：比喻眼光短，見識淺。

相輔相成：互相補充，互相配合。

三，閱讀課文，整體感知

歸納北極旅鼠的幾大奧秘：

1.哺乳動物卻有和細菌相似的繁殖能力。

2.能夠根據條件控制繁殖。

3.達到一定密度就自然吸引敵人來消滅自己。

4.周期性的進行“死亡大變遷”。

5.只往西、往北，往海里死亡。

四，精讀探究

1.討論旅鼠的幾大奧秘的原因。

2.課文說:“人類也許應該從旅鼠身上學到點什么，例如，如果人類也毫無節制地繁衍下去，

也許有一天不得不走旅鼠的道路。”討論一下，這樣說對不對?為什么？

五，小結

本文是一篇“運用記敘的框架，借助對話來介紹科學知識”的科學小品，課文主要談了北極

旅鼠身上的幾大奧秘。揭示出自然的奧妙無窮。由此我們也真正體會到《敬畏自然》中所論

述的“大自然的智慧是無與倫比的”一句的深意。文章的意義不止于此，旅鼠保持種群數量

的方式也給我們人類敲響了警鐘：“如果人類也毫無節制地繁衍下去，也許有一天不得不走

旅鼠的道路”。

六，拓展延伸

除了旅鼠之外，其他動物也有一些奇異的現象，請根據你的觀察和了解，寫一段文字，說明

某種動物奇異的表現及其原因，在班上交流。

七，布置作業

教學反思:

14,大雁歸來

利奧波德

教學目標：

1.學習本文抒情的語言。

2.了解大雁的生活習性，體會作者對大雁的喜愛之情。

3.培養學生熱愛自然，珍愛野生動物的感情。

教學重點：

體會本文濃郁的抒情色彩。

教學難點:

理解文中表意含蓄的幾個難句。

教學課時：

2課時

教學過程：

一,導入

大雁，屬鳥綱，鴨科，是雁亞科各種類的通稱，一種大型游禽。

形狀略像家鵝，群居水邊，往往是千百成群。主食嫩葉、細根、種子、或農田谷物。每年春

后飛回北方繁殖，秋分后飛往南方越冬。群雁飛行，排成“一”字或人字形。

二，閱讀課文，整體感知課文。

三，作者筆下的大雁有哪些特點？

1、來的季節是三月春天。

2、飛行的路線是筆直的。

3、三月的大雁一觸到水就叫，喧嚷。

4、」，一月份的大雁一聲不吭。

5、愛尋食玉米粒。

6、常六只列隊飛。

7、四月的夜間，大雁會一陣陣喧鬧。

四，文中作者多用擬人手法描寫大雁，找一找這樣的句子，讀出來，體會其作用，

并揣摩作者的感情。

作用：

(1)使文章充滿生動性和趣味性。

(2)表達了作者對大雁的喜愛之情。

揣摩作者的感情：

第一句：寫出了大雁帶給人們春天的

第二句:表明了歸來的大雁讓香蒲乃至萬物擺脫了冬天的嚴寒，香蒲乃至萬物從此迎來春天,

欣欣向榮，生動形象。

第三句：遷徙中的大雁，它的鳴叫，是帶著野性的詩歌，給整個大陸帶來詩意。作者得大雁

是非常可愛的動物，是人類的朋友，他喜歡大雁。

五.對你自己喜歡的語句進行評說。

總結歸納：

保護野生動物，珍愛野生動物。

六，通過以上的學習，你認為本文的主旨是什么？

七，拓展延伸

請回顧學過的詩歌，積累有關寫“雁”的詩句。

1、征蓬出汗塞，歸雁入胡天。

——王維《使至塞上》

2、長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。

一李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》

3、鄉書何處達？歸雁洛陽邊。

—王灣《次北固山下》

4、塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。

——范仲淹《漁家》

八，布置作業

教學反思:

15,喂，出來

星新一

教學目標

知識與能力

1、了解小說的情節，理解作品的主旨。

2、把握文意，理解作品的深意，培養學生閱讀科幻小說的興趣。

3、揣摩作者的想象，探究想象與現實的關系，學習作者想象思維。

過程與方法

通過多媒體教學進行授課，以圖片激發學生的想象，理解并把握文章的主旨。

情感態度與價值觀

引導學生關注自然，正確認識經濟發展與環境之間的關系，增強環保意識

教學重點

把握小說的情節，探究想象與現實的關系。

教學難點

理解結尾的含意，領會小說的主旨。

教學課時

1課時

教學過程

一，作者簡介：

星新一（1926-1997）,日本科幻界的一個奇才。以1000多篇精巧別致、富于哲思的超短篇小

說響譽世界，被稱為日本微型小說鼻祖。

代表作有《惡魔天國》《人造美人》《聲網》和《夢魔的標靶》

二，什么是科幻小說？

即科學幻想小說，用幻想的形式，表現人類在未來世界的物質精神文化生活和科學技術遠景,

其內容交織著科學事實和預見、想像。

通常將“科學"、''幻想”和“小說”視為三要素。

三，讀課文，通過工具書讀出下列字詞。

哂笑牟取履行

棘手釧釘貪婪

眾目睽睽莫衷一是

一視同仁任勞任怨

四，整體感知

1.本文的線索是什么？

2.梳理課文內容（限一個字）：

開端：（現）洞發展：（議）洞

高潮：（填）洞結局：（出）洞

五，探究學習

1,在小說結尾,那奇怪的叫聲以及小石頭是從里來的?接著可能還會

發生什么？

2,出現這樣一個洞，洞里被填了許許多多的東西，是誰之過？

六，文章主旨是什么？

不顧環境污染，漠視環境污染，茍且偷安，終究要自食其果。破壞大自然，必遭

大自然報復。

七，想象訓練請大家放飛想象的翅膀，給課文續寫一個生動具體的結尾,一百字

左右。

要求：可以在意料之外，必須在情理之中。

八，布置作業。

教學反思：

16、云南的歌會

沈從文

【教學目標】

1、從整體上把握文章框架，使學生能夠準確地說出文中三個歌唱場面的內

容與特點。

2、反復誦讀課文，欣賞品味文中語言片段。

3、在認真研讀文章的前提下適當進行小型的研討交流活動，用音樂構件的

平臺，鍛煉學生的聽說讀寫能力。

【教學重點】

1、了解云南歌會的三種形式及作者的表現手法。

2、深入理解云南歌會所蘊含的美，品味語言，感受作者的思想感情。

【教學難點】

激勵學生感悟生命之美，關注民俗文化

【教學工具】多媒體輔助教學

【教學課時】

2課時

【教學過程】

（一）導入

（二）作者簡介：

（三）掌握生字詞

（四）理清脈絡：

（五）整體感知：

1、文章描繪了幾個不同場合的民歌演唱？

2、山路漫歌（環境描寫，以環境襯人）

3、金滿斗會（場面描寫，片面結合）

（六）研讀透析入木三分：

1、開篇介紹了什么內容？在文中起什么作用？

2、文中描寫了一個年輕婦女一連唱敗了三個對手的勝利形象，其中用了一連串

的動詞，試找出來，并說說這樣寫的作用。

（七）語言品析：

1、文章的的第四自然段用很多筆墨寫進城一路的景色，路上的景色，

小鳥的歌唱和趕馬女孩子的歌唱有什么關系呢?你覺得作者這樣寫有什

么意圖？

2、找出第五段中運用比喻手法的語句，并認真品味加以評析？

（八）課后作業:

收集當地的民風民俗，模仿本文的寫法，以“家鄉風情”為題，寫一

篇700字的作文。

教后反思：

17、端午的鴨蛋

汪曾祺

【教學目標】

1、理解平凡的日常生活中蘊涵的人生情趣和詩意之美。

2、理解文章行文從容、語言優美的風格。

3、學會品味富有深意和特色的重要語句，以理解文章內容和作者情感。

【教學重點】

1、從結構上、思想上整體把握文章。

2、注意培養學生熱愛生活，關注曰常生活細節的習慣。

3、注意語言的積累，學習本文自然傳神的表現手法。

【教學難點】

學習本文的語言藝術和寫作技巧。

【教學課時】

2課時

【教學工具】

多媒體輔助教學

【教學過程】

（一）導入

（二）作者簡介：

（三）掌握生字詞

（四）整體感知：

1、根據內容，你覺得課文寫了哪幾方面內容？請概括出來。

2、介紹這些習俗與后文的鴨蛋有關系嗎？

3、家鄉的鴨蛋到底好在哪里?有什么特點？

4、表達了作者對家鄉怎樣的情感？

（五）深入探究：

1、作者在文中說“我對異鄉人稱道高郵鴨蛋，是不大高興的”是為什么？這句

話表達作者什么感情？

2、選段引袁枚《腌蛋》中的一段話有什么作用？如果不直接引袁枚的文，而改

為轉述，效果有何不同？

3.作者講了端午的鴨蛋哪幾件事？表達了怎樣的情感？

4、表達了作者對童年的懷念之情。

5、結尾囊螢映雪的故事與文章內容無關嗎？

6、課文以什么樣的線索展開的？你認為這樣的行文線索嚴謹嗎？為什么？

7、這種層層遞進、環環相扣的結構（端午的鴨蛋：1、端午的風俗2、家鄉的

鴨蛋3、端午的鴨蛋）你在文中能找到一例么？

8、“曾經滄海難為水”是什么意思？

（六）品味賞析

雙黃鴨蛋味道其實無特別之處。還不就是個鴨蛋！只是切開之后里面兩個圓圓的

黃，使人驚奇不已。

1、“驚奇不已”的“已”是什么意思？這個句子有什么特點？

2、請再找出幾個有文言色彩的句子。

3、請再找出幾個有口語色彩的句子

4、文章語言的特色：

（七）課外延伸：

除了端午節外，你還知道哪些我們自己的傳統節日？

教后反思：

18、吆喝

蕭乾

【教學目標】

1、朗讀課文，理清文章思路，整體把握文意，學習作者合理介紹說明紛

繁復雜事物的方法。

2、揣摩語言，體會吆喝聲的濃郁的地方特色和獨特的魅力，理解作者寫

“吆喝”時的內在情感。

3、積極開展記錄街頭吆喝聲并整理的語文活動，為搶救文化遺產做貢獻。

【教學重點】

1、把握文章的結構，學習作者剪材組材的技巧。

2、品味語言，理解作者的內心感受。

3、培養熱愛本土俗文化的情感。

【教學難點】

1、品味京味語言，感受民俗文化的魅力。

2、理解作者的內心感受。

【教學課時】

2課時

【教學工具】

多媒體輔助教學

【教學過程】

（一）導入

（二）作者簡介：

（三）朗讀課文生字詞注釋：

（四）理清文章思路：

（五）整體感知：

請找出文中描寫吆喝的句子朗讀并畫出來。

（六）深入探究入木三分：

1、本文寫的是什么內容？

2、1—3自然段主要寫什么內容？

3、第四段在文中的作用是什么？

4、第五自然段的敘述以什么為順序？

5、第九自然段中對于乞丐的吆喝聲，作者的評價是哪四個字？作者

又表達了作者怎樣的思想感情？

6、“四季”這一段（10自然段），寫了哪幾種吆喝？其中哪一種寫的

最具體生動？

（七）品析欣賞：

1、H自然段-13自然段是評議性文字，分類別對吆喝聲進行欣賞，你

能從文中找出代表作者看法的語句嗎？

2、兒化首運用：

3、合轍押韻句式：

4、讀完整篇文章，體會一下，文章流露了作者什么樣的感情？

（八）拓展延伸

（九）結語：

（十）作業：

教后反思

19、春酒

琦君

【教學目標】

1、品味文章的關鍵性詞語和句子，學習文章富有情趣的細節描寫，體會其作用。

2、根據積累的生活經驗，創設閱讀氛圍，領悟文章的意蘊。

3、通過分析課文，體會琦君散文結構嚴謹、寫人傳神、文筆流暢的特點

4、品味文中所表現的故鄉的風俗之美、人情之美，品味文中所表達的濃濃的思

鄉之情，從而獲得美的情感體驗

【教學重點】

1、理解細節描寫對表現文章主題的作用。

2、理解作者通過敘述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情。

3、體會琦君散文結構嚴謹、寫人傳神、文筆質樸的特點。

【教學難點】

1、體會琦君散文結構嚴謹、寫人傳神、文筆質樸的特點。

2、理解細節描寫對表現文章主題的作用。

【教學課時】

1課時

【教學工具】

多媒體輔助教學

【教學過程】

（一）導入

（二）作者簡介:

（三）初讀課文，整體感知：

有感情地朗讀課文。想一想，作者圍繞春酒寫了哪些事？作者懷念的僅僅是春酒

嗎？

（四）品讀課文，用心體驗：

你覺得課文中真正能讓作者久久不能忘懷的是故鄉的什么？

（五）領略意境理解感情：

文章結尾作者因為懷念春酒，并泡了八寶酒，那思鄉的感情排遣了嗎？為什么？

（六）拓展延伸：《鄉愁》

（七）品味語言；關注細節：

（八）感悟體會

教后反思

20、俗世奇人

馮驥才

【教學目標】

1、識記理解重點字詞，了解作者。

2、品味本文語言特色，概括主要人物的形象性格。

3、欣賞本文情節雖然簡單但曲折有致的特點。

【教學重點】

1、品味字詞，體會文章的語言風格。

2、把握文章只寫一事，曲折有致的敘事技巧。

【教學難點】

1、引導學生對文章的思想內容做出自己的評價。

2、練習寫人物速寫，體現人物的“奇”和“絕”。

【教學課時】

2課時

【教學工具】

多媒體輔助教學

【教學過程】

（一）導入

（二）掌握生字詞

（三）結合語境理解劃線詞語：

1.到了需要逢場作戲、八面玲瓏、看風使舵、左右逢源的時候，就更指

著楊巴那張好嘴了。

2.倘若說這是芝麻，不是臟東西，不等于罵中堂大人孤陋寡聞，沒有見

識嗎？

3.天津衛九河下梢，人情練達，生意場上，心靈嘴巧。

（四）了解作者；整體感知

1、快速閱讀課文，用自己的話概括泥人張、楊七、楊巴究竟“奇”在

何處？從文中哪些地方可以看出來？

2、手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第

二，第三差著十萬八千里。（作者說泥人張的手藝“有第一，沒第

二，第三差著十萬八千里"，這么說是不是太夸張了?你怎么理解這

種夸張的作用?）

（五）美文欣賞：

（六）賞讀品析：

1、這故事的高潮在哪里？

2、泥人張是個什么樣的人？

3、品析好嘴之“好”

4、精讀課文（6-15）自然段

（七）品析探究

1、中堂大人息怒!小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒，惹惱了大

人。大人不記小人過，饒了小人這次,今后一定痛改前非！

2、“這一來，叫在場所有人摸不著頭腦。茶湯不愛吃，反倒獎巨銀，為

嘛？傻啦？”請賞析本句好在哪？

3、自此，楊巴在天津城威名大震。那“楊家茶湯”也被人們改稱做

“楊巴茶湯了。”楊七反倒漸漸埋沒，無人知曉。楊巴對此毫不內

疚，因為自己成名靠的是自己一張好嘴，李中堂并沒有喝茶湯呀！”

賞析本段在內容上的作用？

4、在《泥人張》中說技藝靠“手”，而在《好嘴楊巴》中說技藝靠“嘴”,

兩者是否矛盾？

（八）作業：

我身邊的“俗世奇人”

教后反思

21課《與朱元思書》

【教學目標】

1.弄清課文中出現的常用文言詞語的含義，培養初步閱讀文言文的能力。

2.積累文言語匯，反復誦讀，做到熟讀成誦，爛熟于心，出口成章，培養文言

語感能力。

3體會文章的“結構之美、語言之美、意境之美、志趣之美”

【教學重難點】

1“積累一感悟一運用”

2激發學生對祖國山水和傳統文化的熱愛之情，體會作者高潔的志趣，追求

自由的情懷。

【教學設計】：2課時

【教學過程】

一介紹作者導入新課

吳均（469-520）南朝文學家，史學家。字叔庠，吳興故郡人。他文章工于寫景，

尤以小品書札見稱。文詞清拔有骨氣，人稱“吳均體”，亦能詩。

1山川美景在文人筆下恣情揮灑，請看圖片聯想文章語句。

2閱讀《三峽》和《與朱元思書》，

從內容、寫法、情感三方面進行比

較，試分析兩文的異同點。

3詞語

1）通假字

“反”通"返”，返回

“轉”通“唯”，鳥叫聲

2）詞類活用

風煙俱凈（消凈、消散，形作動）

任意東西（向東向西漂流，名作動）

皆生寒樹（使人覺得有寒意，形作動）

互相軒邈（向高處和遠處伸展，名作動）

3）重點詞語

天下獨絕（），百叫不絕（）

負勢競上（），橫柯上蔽O

一百許里（）

蟬則千轉不窮（窮盡/貧窮）

經綸世務者（治理/政治規劃）

5測一測

1、解釋下面句子中劃橫線的字。

（1）任意東西

（2）水皆縹碧

（3）經綸世務者

（4）窺谷忘反

（5）橫柯上蔽

（6）皆生寒樹

2、翻譯下列句子

（1）風煙俱凈，天山共色。

（2）急湍甚箭，猛浪若奔。

（3）負勢競上，互相軒邈。

（4）鶯飛戾天者，望峰息心。

3總結：

1結構之美、語言之美、意境之美、志趣之美

2對祖國山水和傳統文化的熱愛之情，作者高潔的志趣，追求自由的情懷。

教學反思：

22課《五柳先生傳》

教學目標：

1.五柳先生的形象就是陶淵明的自畫像，學習五柳先生的性格志趣和精神風貌。

2.體會本文樸素洗練的語言風格。

3.學習并掌握文中的文言詞匯。

教學重點：

積累文言字詞；了解人物的性格志趣和精神風貌，體會個性鮮明的寫人方法。

教學難點：

理解五柳先生的“好讀書，不求甚解”

教學設計：3課時

教學過程

一、介紹作者，導入新課。

陶淵明是東晉著名詩人。東晉末年，社會黑暗，風氣污濁，很多人不擇手段地逐

利，社會上充斥著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因對統治階級不滿，辭去

官職。

二、，整體感知課文。

陶淵明的作品語言樸素，自然優美,一反六朝時代追求華麗堆砌的文風，在思想、

藝術性上都對后代文學有很大影響。

1解決生字

嗜輒吝褐簞汲侍觴瓢

2翻譯課文方法點撥

名號來歷：宅邊有五柳樹。

性格：閑靜少言，不慕榮利。

生活：閑靜少言，不慕榮利。環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空。

志趣：好讀書、性嗜酒、常著文章自娛、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴洛子觴賦詩，

3、一詞多義

（以）

因以為號（把）

以此自終（憑借）

（之）

或置酒而招之（代詞，他）

無懷氏之民歟（助詞，的）

（言）

閑靜少言（說，說話）

黔婁之妻有言（言語，話）

4、特殊句式

①判斷句：先生不知何許人也（“也”表判斷）

②倒裝句：不戚戚于貧賤（“于貧賤”，介賓短語后置）

5、翻譯下列句子

（1）先生不知何許人也：

（2）每有會意，便欣然忘食：

（3）不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴：

三思考

1.“五柳先生”之號是如何得來的？

2.如理解“每有會意，便欣然忘食”

3.怎樣理解“造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，

曾不吝情去留”？

4陶淵明三大愛好：

.5本文寫人的方法

四語言特點

作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人

格的堅持,不僅讓讀者對他的與眾不同擊節嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調詼諧,

讀來生動活潑，引人。

五作業（請用課文原句答題）：

1、“五柳先生”的字號來源于o

2、“五柳先生”最突出的性格特征是o

3、“五柳先生”的三大志趣、、o

4、“五柳先生”的生活境況是

O

5、贊語中哪句話與傳文中“不慕榮利”一句相照應?

教學反思：

23課《馬說》

學習目標：

1了解文學常識及寫作背景。

2背誦課文，掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯。

3、理解文章內容，學習托物寓意的寫法。

學習重點：

積累字詞，理解文章內容。

學習難點：

學習托物寓意的寫法。

教學設計：2課時

教學過程：

一1由作者簡介導入新課

《馬說》大約作于貞元十一至十六年間(795-800),其實，韓愈初登仕途，很

不得志。對埋沒人才強烈不滿，并加以揭露和抨擊。

“說”：是古代一種議論性文體，用以陳述作者對某些問題的看法，寫法靈活，

可以先敘后說，也可夾敘夾議。跟現代的雜文大體相似。往往是托物寓意。我們

學習過的說體文章有：周敦頤的《愛蓮說》等。

2讀準字音

祗zhl駢pian槽楊caoli

(Si)食馬者不知其能千里而食(shD也

石d&邪y6見xian

3朗誦課文

文段一：

二1實詞：

千里馬——日行千里的馬，本文指人才。

伯樂——擅長相馬的人，本文指識別人才的人

辱一辱沒

駢一一同稱一著稱

2虛詞：

而——表轉折，但是故——因此

于一在之一結構助詞，的

以一因為雖一即使

三探究

是？

一句

點的

者觀

達作

段表

1、本

？

什么

明了

字說

段文

3、本

呢？

如何

命運

里馬

，千

伯樂

沒有

如果

2實、詞

一食

、餐

食馬一頓

”