小學語文教材，是編者根據語文課程目標編寫的，用于小學生的語文學習。它不僅自成系統，并且每篇課文都承載著具體的教學目標。這就要求在教學之前，教師必須對文章進行深入解讀，明確教學目標，選擇教學內容，發現教學重難點，以便科學高效地開展教學工作。一、立足編者，把握解讀目標一篇文章，一旦被編排到教材之中成為學生學習的課文，就必定擁有了編者的意圖與思想，是編者賦予了文本以明確的教學目標，設計了具體的學習任務，讓文本承載了厚重的育人色彩。因此，在解讀文本時一定要立足編者，從編者的角度對文本進行深入解讀，以準確把握文本解讀的目標。從哪里尋找教學目標呢？其實，這非常簡單，教師只需抓住教師用書和學生教材即可［1］。（一）從教師用書出發，理解編排意圖教師用書是對學生教材使用的指南和說明書。在教師用書中，十分詳細地闡釋了整冊教材編排的目的與體例，每個單元都有對單元教學內容與目標的具體分析，特別是對課文教學目標與內容的分析，可謂細致入微。在解讀課文時，一定要以教師的教學用書為重要依據，不僅要解讀單元教學的語文要素，更要具體分析文本所承擔的具體的教學目標與任務。此外，還要分析課文在單元中所處的順序，從而判斷課文在單元教學中所需發揮的作用。這樣，才能形成對文本完整、科學的解讀。我們以《守株待兔》一課的文本解讀為例。這是一篇文言寓言，也是小學語文教材中編排的第二篇文言文。在解讀時，教師需要從教師用書出發，通過教師用書了解課文內容，理解編排意圖。教師用書從故事內容、故事主題和生字生詞三個方面對課文進行了解析。教師在解讀時則要以這些內容為參考，深入研讀課文，思考教學對策，逐一進行解決。在教師用書中，還提出了“能借助注釋讀懂課文，說出農夫被宋國人笑話的原因”的學習目標，這是要求教師在教學過程中需要讓學生掌握的一種理解文本的學習方法。這樣，通過結合教師用書解讀文本，即可準確把握住課文的教學目標，確定教學重點，從而為文本的正式解讀做好充足的準備。教師教學用書，是聯系語文課程標準和語文教科書的紐帶，也是打開文本解讀的金鑰匙。這就要求教師在解讀文本時，一定要從研讀教師教學用書開始，通過研究編者的編排意圖和教學目標，準確把握語文教材和課程標準。（二）從學生教材出發，抓住解讀關鍵小學語文教材，是編者圍繞語文課程標準為學生編寫的學習用書。它是落實課程標準，實現教學目標的主要載體。因此，教師在從編者的角度把握解讀目標時，還需從學生教材本身出發，抓住解讀的關鍵，準確把握編者的編排意圖。在解讀時，首先要站在整本教材的高度來分析，了解整冊教材的編寫意圖，其次具體到對一個單元、一篇課文的解讀。對于具體文本的解讀，則需從單元要素和寫作要求兩個方面入手。同時，還要從課文的編排順序、所承擔的教學任務進行分析，這是解讀的關鍵。我們以《燕子》一課的文本解讀為例。課文描寫了燕子的外形、飛行及休息時的樣子，語言優美而生動形象，情感真摯自然。在解讀本文時，教師可嘗試從教材的角度為切入口，抓住文本的關鍵進行解讀。這是三年級上冊第一單元中的一篇課文，教材在導語中就提出了學習本單元的兩點要求：“試著一邊讀一邊想象畫面”和“體會優美生動的語句”。這其實就是要求教師在解讀文本時，不僅要抓住文中優美生動的語句來了解內容、體會寫法、感受文本的語言美，還要在閱讀過程中連綴這些優美的語句，把它們還原成一幅美麗的畫面，發現文本的情境美和意境美。同時，教師還要把課后題也納入解讀的內容范圍之中，以課后題促進解讀的深入開展。從學生教材出發尋找解讀目標，就是要從單元的編排組合、單元教學內容的設計和文本在教材中所承擔的教學任務等幾個方面進行綜合解讀，逆向探尋教材的編排意圖，發現解讀的目標，為后面準確解讀文本做好目標與思想的引領。二、立足文本，探尋文章本味在進行文本解讀的過程中，站在教材編寫者的角度，通過對教師教學用書和學生教材進行研究，只是為文本解讀明確了解讀的目標，在一定程度上保證了解讀的方向性與科學性。而要實現對文本科學、高效的解讀，還需教師立足文本，抓住關鍵之處，從中探尋文章的本味［2］。（一）緊扣題目，發現解讀密碼題目是文章的眼睛，它不僅蘊含著作者寫作的奧秘，也深藏著文本解讀的密碼。作為一篇文章的題目，往往能夠向讀者揭示文章的主題、行文的線索、文章的內容等解讀要素。教師在緊扣題目進行文本解讀時，可以題目為抓手，通過不斷提問的方法對文本進行深入解讀。不過，要注意問題的連貫性和遞進設計，遵循“內容—情感—主題—寫法”的順序漸進規律。在緊扣題目解讀文本的過程中，還要注意抓住題目的“題眼”，這不僅是題目的核心，更是解讀文本的關鍵。我們以《我們奇妙的世界》一課的文本解讀為例。本課的題目不僅提示了文本的寫作內容，還突出了寫作對象的特點——“奇妙”，這也是本課的題眼。在解讀文本時，教師可從題目入手，通過不斷追問來實現對文本的深入解讀。例如，可從內容入手，尋找課文描寫了哪些“奇妙”的事物，而在初次閱讀，大致了解了課文內容之后，會發現這些所謂“奇妙”的事物，其實就是我們日常身邊常見的事物。那么，為什么作者會認為它們奇妙呢？通過這樣追問，教師即可從文本中解讀出所蘊含的思想情感，即作者的喜愛之情。接下來，用作者是如何把這些事物寫得如此“奇妙”的問題，對文本進行更深入地解讀，進而發現課文的寫作方法。這樣，就可以完成對文本全面而深入的解讀了。緊扣題目解讀文本，要注意從多個角度入手。教師在依據自己的見解解讀時，還要結合文本發現作者設題的目的，發現寫作的密碼。同時，還要考慮學生會針對題目提出哪些問題，產生哪些疑問，讓文本解讀更貼近小學生的思維特點。（二）依托文本，品味文章本味文本解讀，需要教師依托文本對課文內容進行全面而深入地分析，以獲取教學所需要的教育資源。不過，這需要在語文課程標準、教學目標、編者意圖的規范下展開，而不是任由教師隨意解讀。在依托文本進行解讀時，教師可依據內容生成問題，通過寫了什么內容，是怎樣寫的，為什么這樣寫，寫得怎么樣之類的問題，引導自己層層深入地解讀；也可抓住文章描寫對象的特點，例如抓住人物的一些外在言行、神態等特征，發現其內在品質，領悟文本主題等［3］。我們以《火燒云》一課的解讀為例。在解讀文本時，需要教師依托文本、由淺入深地解讀。例如，可以抓住題目進行解讀，邊讀課文邊思考，尋找火燒云的特點——顏色和形狀多、變化快。還可抓住相關語句進行更深入的研讀，更具體地感受火燒云的鮮明特點，探尋蘊含其中的情感密碼。之后，可以對文本進行整體解讀，研究哪些內容直接描寫了火燒云，這些內容又可以分為幾個方面，從而弄清文本的內容結構與材料安排。最后，還可從寫作方法的角度，抓住關鍵語段研究作者是用什么方法來描寫火燒云的特點的，又是怎樣借助對火燒云的描寫抒發自己的情感的，這樣就能對課文的內容、情感和寫法進行比較細致而深入的解讀，品出課文的原汁原味。在依托文本品味文章本味時，需要教師一邊閱讀一邊發問，在思考中實現對文本的深入解讀，要追求問題與解讀的生成性。這需要教師不僅要從自己的角度生成問題，更要學會從學生的角度生成問題，以便讓解讀更好地引領學生學習。三、立足學生，確立兒童本位文本解讀的目的，是為了能夠讓學生更好地學習，充分落實既定的教學目標，以取得更加高效的教學效果。可是，學習的主體畢竟是學生自己，教師的解讀只是為學生的學習而服務的。因此，在解讀文本時，教師還需要立足學生，從學生的角度進行解讀，以確立兒童本位式的文本解讀。（一）換位學生，揣摩兒童心思小學生正處于思維和心理的成長時期，它們的生活閱歷同成人存在著巨大差異，這導致他們在對文本的理解上與教師有著較大的不同。如果教師一味立足成人的角度解讀文本，必然會導致解讀的效果不盡如人意。因此，在解讀文本時，教師一定要學會換位思考，學會從學生的角度思考，想一想學生會如何理解文本，又會提出什么問題，教師應如何引導學生學習與理解文本，學到哪種程度更為適合等。通過揣摩學生的心思，就能大大提高文本解讀的質量與效果［4］。我們以《牛和鵝》一課的文本解讀為例。課文講述的是“我”欺負大牛，卻又被鵝欺負的故事，字里行間充滿了童真童趣。文中的“我”是一個小學生，教師面對的也是小學生，這就需要教師進行換位思考：“我”為什么會對大牛和鵝產生截然不同的態度呢？從兒童的心理來分析，原因只有兩個：一個是來源于人們普遍的一種說法，另一個則是自己親身經歷，其實這也是很多兒童行事獨特的根源。而“我”對待牛與鵝的態度又為什么會發生巨大的改變呢？原因也很簡單，就是金奎叔摔鵝的事情，還有他教育“我”的話。這樣，通過揣摩兒童心理，不僅能對文本內容具有深刻的理解，還能通過人物言行細節，發現故事中所蘊含的濃濃童趣，并且用主人公的經歷與改變來對學生進行生動而深刻的教育。不過，需要注意的是，在解讀文本中換位學生，揣摩兒童心思，教師不但要注意不同學段學生的心智發展情況，還要注意教師對學生思維和心理活動的引導作用，要以學生解讀為基礎，以教師解讀為引導，通過解讀引導學生心智的發展。（二）聯系生活，引領生活語文小學生以形象思維為主，逐漸向抽象思維發展，這表現在心理活動上，就是學生對具體的活動實踐更為偏愛。為了能夠讓學生的學習更容易一些，讓課堂教學更生動一些，教師的解讀不能局限于文本，還要把文本解讀與學生的生活聯系起來。應在解讀的過程中，依據文本內容設計一個個具體生動的學習情境，促進語文教學的生活化。這樣，不僅能讓文本解讀更適合學生學習，還能利用文本解讀指引學生生活，教會學生做事，從而充分實現語文課程的育人功能［5］。我們以《童年的水墨畫》這篇課文的解讀為例。詩歌語言簡練而富有畫面感，特別是詩句中所采用形象的比喻和生動的擬人，能使學生充分發揮想象力。在解讀本課的三首兒童詩時，教師不僅要立足兒童的視角，還一定要聯系學生的實際生活，以生活經歷化解詩句理解的難點，感受寫法的巧妙，進而還原詩歌所描繪的意境，將一句句詩轉換為一幅幅美麗的童年水墨畫。例如，是哪個“水葫蘆”一下鉆入水中/出水時只見一陣水花兩排銀牙。這句詩用“水葫蘆”形象地寫出了孩子游泳時頭部不時露出水面的樣子；而“兩排銀牙”則是采用了借代的方法，依然指的是游泳的孩子。通過聯系學生生活，不僅能準確理解詩句的意思，還能引導學生把語文學習與觀察生活緊密聯