《差異教學(xué)在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的研究和實(shí)踐》

課題講座與教學(xué)設(shè)計(jì)

※卜:《“差異教學(xué)”之作文教學(xué)策略》講座

※氏《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》教學(xué)設(shè)計(jì)

※口《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)

※口：《差異教學(xué)在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的研究和實(shí)踐》講座

XE：《差異教學(xué)在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的研究和實(shí)踐》講座

XF：《春》教學(xué)設(shè)計(jì)

XG：《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

※比《人們生活方式的變化》教學(xué)設(shè)計(jì)

※人：《孔乙己》教學(xué)設(shè)計(jì)

※【：《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

※口：《在沙漠中心》教學(xué)設(shè)計(jì)

※八《福樓拜家的星期天》教學(xué)設(shè)計(jì)

※給《羅布泊.消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

※上《千姿百態(tài)的水》教學(xué)設(shè)計(jì)

XE：《生命與健康的權(quán)利》教學(xué)設(shè)計(jì)

《“差異教學(xué)”之作文教學(xué)策略》講座稿

A

講座時(shí)間：10月14日

講座地點(diǎn)：行政會(huì)議室

一、常見(jiàn)的四種作文教學(xué)的方式

1.隨意式：表現(xiàn)在學(xué)期前沒(méi)有學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，課前沒(méi)有課時(shí)作文教學(xué)目標(biāo)，

作文教學(xué)得不到時(shí)間保證,平時(shí)基本不寫(xiě)作文，只有在考試之前或之后才教作文。

2.功利式：表現(xiàn)在平時(shí)不踏踏實(shí)實(shí)按照作文的套路、方法、要求教作文，為

了考試的分?jǐn)?shù)，教學(xué)生背作文，套作文。

3.生態(tài)式：表現(xiàn)在學(xué)生的作文水平在小學(xué)作文水平的基礎(chǔ)上的自然提高，不

是靠初中老師教出來(lái)的，很多的作文方法還是小學(xué)老師教的。小學(xué)教師注重方法,

初中教師在小學(xué)的基礎(chǔ)上沒(méi)有細(xì)化，沒(méi)有系統(tǒng)，讓學(xué)生在小學(xué)的基礎(chǔ)上原生態(tài)地

自然提高。

4.單一式：表現(xiàn)在學(xué)生只會(huì)寫(xiě)單調(diào)的一種文體，例如僵化的議論文，不會(huì)寫(xiě)

感情真摯的記人敘事的文章。

二、造成作文教學(xué)弊端的原因

1、課本：舊教材每單元的作文教學(xué)改成綜合性學(xué)習(xí)導(dǎo)致作文教學(xué)失去了

“綱”，而綜合性學(xué)習(xí)，由于缺乏考試標(biāo)準(zhǔn)，老師基本不教，學(xué)生基本不學(xué)的地

步。

2、考試：日常的模擬考試，只要滿足卷面、字?jǐn)?shù)、題意要求，作文優(yōu)劣分

數(shù)差別不大，導(dǎo)致主觀上不重視作文教學(xué)。

3、教師：由于缺乏作文教材，基本上不完全洞悉作文教學(xué)方法。

4、學(xué)生：學(xué)生的三怕，“一怕文言文，二怕寫(xiě)作文，三怕周樹(shù)人”，由此

可見(jiàn)學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度。

三、優(yōu)秀作文的幾個(gè)基本條件

1、材料方面：新穎、新鮮不落俗套，但學(xué)生總感覺(jué)沒(méi)什么可寫(xiě)的。

2、語(yǔ)言方面：要么生動(dòng)形象，要么幽默風(fēng)趣，要么犀利透徹。但學(xué)生不清

楚不理解不會(huì)用。

3、主題方面：深刻、新穎、不同一般。但學(xué)生想不到感受不到寫(xiě)不到。

四、思考、掙扎與突破

1、有沒(méi)有哪一種或兩種寫(xiě)法能同時(shí)滿足語(yǔ)言、主題等要求？

2、有沒(méi)有哪一種或兩種寫(xiě)法能讓學(xué)生易于操作又效果顯著？

3、有沒(méi)有哪一種或兩種寫(xiě)法能讓教師易于操作又效果顯著？

最終歸結(jié)兩個(gè)字：“人物”，即寫(xiě)入（場(chǎng)景作文）、狀物。因?yàn)?/p>

①寫(xiě)人、狀物都要運(yùn)用描寫(xiě)，進(jìn)而突破語(yǔ)言關(guān)。

②“人”是社會(huì)的人，“物”有人所賦予的精神內(nèi)涵，所以能突破主題關(guān)。

五、畫(huà)出心湖上的漣漪

心理描寫(xiě)是對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)的描寫(xiě)

我在作文教學(xué)上常實(shí)踐

1、學(xué)習(xí)幾種常用的心理描寫(xiě)方法。

2、能熟練地運(yùn)用一兩種方法準(zhǔn)確、形象地刻畫(huà)人物的心理活動(dòng)。

3、說(shuō)說(shuō)你的心理

此刻，犯了錯(cuò)的我正走進(jìn)老師的辦公室……

4、片段欣賞

此刻，犯了錯(cuò)的我正走進(jìn)老師的辦公室：我走進(jìn)了辦公室，迎面正碰上黃老

師的目光，里面充滿了責(zé)備，我喊了一聲“黃老師”，黃老師點(diǎn)了下頭，只是

“嗯”了一聲。比較比較

我懷著一顆忐忑不安的心走進(jìn)了辦公室，迎

面正碰上黃老師的目光，那里面沒(méi)有了往日的慈

祥可親，而是充滿了責(zé)備。于是一陣恐懼襲上心

頭。我只好勉強(qiáng)的笑一笑，喊了一聲“黃老師”，

連聲音都有幾分顫抖了。黃老師皺了皺眉，鼻孔

里“嗯”了一聲。我的心又是一陣緊縮：我犯的錯(cuò)

真的那么嚴(yán)重嗎？

5、心理描寫(xiě)要點(diǎn)

第一、心理描寫(xiě)要符合具體的情境

第二、要努力寫(xiě)人物細(xì)微的感情和心理變化過(guò)程，反映出人物的感受、特點(diǎn)。

（走走，停停）

6、片段欣賞

方法一：內(nèi)心獨(dú)白法

這位善良的老大臣來(lái)到那兩個(gè)騙子的屋子里，看見(jiàn)他們正在空織布機(jī)上忙碌

地工作。

“愿上帝可憐我吧！”老大臣想。他把眼睛睜得特別大，“我什么東西也沒(méi)

有看見(jiàn)！"但是他沒(méi)敢把這句話說(shuō)出口來(lái)。

“我的老天爺！”他想，“難道我是愚蠢嗎？我從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)自己。這一

點(diǎn)決不能讓任何人知道。難道我是不稱(chēng)職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不

見(jiàn)布料。”

------《皇帝的新裝》

心理描寫(xiě)能夠刻畫(huà)出不能用口說(shuō)出的心理活動(dòng)。抓住老大臣衰朽的特點(diǎn)，讓

他自言自語(yǔ)的說(shuō)，把他虛偽的嘴臉刻畫(huà)得淋漓盡致。

7、方法二：間接描寫(xiě)法

（即通過(guò)動(dòng)作神態(tài)等來(lái)反映）

我推開(kāi)媽媽的糖盒，冒著雨飛快的跑出門(mén)去。

我站在過(guò)道里不肯再往前走。

萬(wàn)芳愣了一下，沒(méi)有接小刀，只是咬著嘴唇看著我，我垂下眼睛不敢看她。

“昨天不是說(shuō)得好好的，你怎么能這樣呢？”

一一《羚羊木雕》

她抱著頭，倒在沙發(fā)里，縮做了一堆；她又跳起來(lái)，在房?jī)?nèi)團(tuán)團(tuán)的走；覺(jué)得

喉間被叉住了那樣的脹悶，她又發(fā)怒地扯開(kāi)了衣服，感到胸口像有重物壓著；她

暴躁地用手指亂抓自己的頭發(fā)，她的眼睛發(fā)熱而且枯澀了，她完全失卻了溫柔靜

默的常態(tài)。像一只落在陷阱里的猛獸，她努力要擺脫心上的擾亂的鐵環(huán)。但是，

用盡了全身和力量后，她只能僵臥在床上，狼狽地喘著氣了，兩行清淚從她的暫

時(shí)變?yōu)闇薜拿滥坷锫靥氏聛?lái)

8、方法三：夢(mèng)幻描寫(xiě)法

（即借助夢(mèng)境幻覺(jué)來(lái)反映內(nèi)心世界）

《賣(mài)火柴的小女孩兒》，課文中四次寫(xiě)小女孩兒擦燃火柴，四次產(chǎn)生幻覺(jué)。

第四次是這樣描寫(xiě)的：她在墻上又擦了一根火柴。這一回，火柴把周?chē)樟亮恕?/p>

奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)。“奶奶！”小女孩兒叫起來(lái)，“啊！

請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑溃鸩褚粶纾蜁?huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤

鵝，美麗的圣誕樹(shù)一樣，就會(huì)不見(jiàn)的。”她趕緊擦著了一整把火柴，要把

奶奶留住。這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來(lái)沒(méi)有像

現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小孩兒抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快

樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。

這里寫(xiě)的夢(mèng)幻，實(shí)際上是作者的想象（人物的心理活動(dòng)），是通過(guò)小女孩兒的幻

覺(jué)來(lái)寫(xiě)的。這充分表現(xiàn)了作者對(duì)窮苦人民的同情和小女孩兒對(duì)美好生活的向往。

9、方法四：景物烘托法

我一個(gè)慢慢的走在路上。月亮出來(lái)了，冷冷的，我不禁打了個(gè)寒戰(zhàn)。路上一

點(diǎn)聲音也沒(méi)有。一一《羚羊木雕》

“今天，校園大門(mén)兩側(cè)插著的彩旗特別鮮艷，花池里的月季花開(kāi)得也格外美

麗……”——《我被評(píng)為“三好生"》

提示：孤獨(dú)時(shí)會(huì)感到寂寞，使本來(lái)動(dòng)聽(tīng)的蟋蟀叫聲產(chǎn)生厭惡，使姓紫嫣紅、

賞心悅目的景物變得可惡；受挫時(shí)會(huì)產(chǎn)生悲觀的心理，頓覺(jué)暗無(wú)天日。這就是典

型的境由心生。

《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：10月31日

班級(jí)：初三（6）

教學(xué)目標(biāo)：

基礎(chǔ)目標(biāo)：簡(jiǎn)述《人權(quán)宣言》的基本內(nèi)容；了解法國(guó)大革命過(guò)程特點(diǎn)和拿破侖帝

國(guó)興亡基本情況；初步了解法國(guó)大革命的歷史影響

發(fā)展目標(biāo)：通過(guò)分析拿破侖帝國(guó)興亡原因，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象。通過(guò)評(píng)價(jià)資

產(chǎn)階級(jí)政治家羅伯斯庇爾、拿破侖等人物功過(guò)的分析，培養(yǎng)學(xué)生全面

評(píng)價(jià)歷史人物的能力

提高目標(biāo)：通過(guò)對(duì)法國(guó)大革命和英美資產(chǎn)階級(jí)革命比較，培養(yǎng)學(xué)生綜合比較能力

教學(xué)重難點(diǎn)

基礎(chǔ)：《人權(quán)宣言》頒布法國(guó)大革命歷史意義

發(fā)展：拿破侖內(nèi)外政策

提高：對(duì)羅伯斯庇爾和拿破侖的評(píng)價(jià)

一、引學(xué)：多媒體展示埃菲爾鐵塔圖片，介紹其由來(lái)及意義

二、導(dǎo)學(xué)：

1.我們?cè)?jīng)上過(guò)最早的一場(chǎng)資產(chǎn)階級(jí)革命是什么？我們上過(guò)的既是資產(chǎn)階

級(jí)革命又是民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)的是什么？而今天我們要上的革命是發(fā)生在歐洲哪個(gè)

典型的封建專(zhuān)制國(guó)家？

2.法國(guó)是歐洲的大國(guó)，又是典型的封建專(zhuān)制國(guó)家，為什么會(huì)爆發(fā)革命？閱

讀課本，說(shuō)出大革命爆發(fā)的根本原因，時(shí)間，導(dǎo)火線和標(biāo)志。

法國(guó)大革命的根本原因是：封建專(zhuān)制阻礙了資本主義的發(fā)展。

法國(guó)大革命的導(dǎo)火線是：三級(jí)會(huì)議的召開(kāi)。

法國(guó)大革命的標(biāo)志是：1789年巴黎人民攻占巴士底獄。

3.資產(chǎn)階級(jí)在掌握政權(quán)后，頒布了什么文件，這個(gè)文件的具體內(nèi)容是什么？

我們應(yīng)如何正確看待這個(gè)文件？

資產(chǎn)階級(jí)在掌握政權(quán)后，頒布了《人權(quán)宣言》，宣稱(chēng)人們生來(lái)自由，權(quán)利平等,

私有財(cái)產(chǎn)神圣不可侵犯。這份文件，在反對(duì)君主專(zhuān)制和封建等級(jí)制度方面具

有進(jìn)步意義，但同時(shí)又體現(xiàn)了資產(chǎn)階級(jí)的本質(zhì)。

運(yùn)用圖片來(lái)講述落實(shí)1792年法蘭西第一共和國(guó)的誕生，處死路易十六，羅

伯斯庇爾對(duì)內(nèi)平息國(guó)內(nèi)的叛亂，對(duì)外打退了外國(guó)軍隊(duì)的進(jìn)攻，把革命推向高潮等

知識(shí)點(diǎn)。羅伯斯庇爾被處死標(biāo)志著法國(guó)大革命的結(jié)束，但是法國(guó)大革命卻具有深

遠(yuǎn)的意義。它摧毀了法國(guó)的封建統(tǒng)治，傳播了資產(chǎn)階級(jí)自由民主的進(jìn)步思想，對(duì)

世界歷史的發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。

三、助學(xué)：

1.梳理知識(shí)，把握基礎(chǔ)，整理出拿破侖的主要活動(dòng)

2.解析知識(shí)，分組探究，分析拿破侖的主要活動(dòng)，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)霧

月政變，小組合作，整理出拿破侖帝國(guó)的內(nèi)外政策

對(duì)內(nèi)：為了鞏固資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治，頒布了《法典》。

對(duì)外：多次打敗歐洲反法同盟，擴(kuò)大法國(guó)的疆域

3.教師點(diǎn)撥：評(píng)價(jià)拿破侖主要活動(dòng)

四、固學(xué)：

1.收集關(guān)于拿破侖生平的相關(guān)圖文資料，辯證評(píng)價(jià)拿破侖。

2.英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命和法國(guó)大革命是17、18世紀(jì)兩次重要的歷史事件，想

一想，它們有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

3.完成課后練習(xí)

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

第13課法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)

一、法國(guó)大革命

1、原因：封建專(zhuān)制阻礙了資本主義的發(fā)展

2、過(guò)程：1789年攻占巴士底獄，資產(chǎn)階級(jí)頒布《人權(quán)宣言》

成立法蘭西第一共和國(guó)，處死路易十六

羅伯斯庇爾上臺(tái)，把革命推向高潮

3、意義：摧毀，傳播，影響

二、拿破侖帝國(guó)

1、1804法蘭西第一帝國(guó)建立

2、對(duì)內(nèi)一一頒布《法典》，對(duì)外一一發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，傳播資產(chǎn)階級(jí)思想

3、評(píng)價(jià)拿破侖

《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)的建立》教學(xué)反思

現(xiàn)今的教材為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教材內(nèi)容非常精簡(jiǎn)。學(xué)習(xí)《法國(guó)大革命和

拿破侖帝國(guó)》一課時(shí)，許多同學(xué)一頭霧水：先是法國(guó)大革命，巴黎人民一次又一

次起義，一伙人又一伙人粉墨登場(chǎng)，快的讓人反應(yīng)不過(guò)來(lái)。高潮結(jié)束后又是拿破

侖帝國(guó)，一仗又一仗。最不解的是，說(shuō)法國(guó)革命最徹底，封建王朝又怎會(huì)復(fù)辟了？

如今的法國(guó)怎么演變來(lái)的？針對(duì)學(xué)生這些疑問(wèn)，我一一給學(xué)生作了解釋?zhuān)⒂?/p>

最簡(jiǎn)短的語(yǔ)言給學(xué)生補(bǔ)充了拿破侖帝國(guó)滅亡后法國(guó)的歷史，通過(guò)簡(jiǎn)單的釋疑解

惑，讓學(xué)生了解了法國(guó)革命的大致脈絡(luò)，受到了良好教學(xué)效果。

這課通過(guò)對(duì)法國(guó)大革命歷史的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：法國(guó)大革命是順應(yīng)當(dāng)時(shí)

歷史發(fā)展的潮流，具有重大意義和歷史影響的教學(xué)效果。但是有些細(xì)節(jié)還有些做

得不到位。首先對(duì)于法國(guó)革命前的社會(huì)狀況，介紹的比較單調(diào)，沒(méi)有補(bǔ)充課外的

資料。完全局限于課文的文字和圖片。雖然學(xué)生能理解，但趣味性低了很多。其

次，對(duì)革命過(guò)程的講解有模糊的地方。如拿破侖和拿破侖帝國(guó)與革命的關(guān)系缺乏

必要的交代。拿破侖帝國(guó)在某種意義上說(shuō)，是大革命的繼續(xù)和發(fā)展。這對(duì)于學(xué)生

的理解課文有影響。再次本課內(nèi)容較多，一節(jié)課里把教學(xué)目標(biāo)都達(dá)到有點(diǎn)過(guò)于匆

忙。以后教學(xué)實(shí)際中要更注意教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間分配。

這節(jié)課特別要注意的是對(duì)拿破侖帝國(guó)內(nèi)容的處理，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定評(píng)價(jià)拿破侖，能

初步做到學(xué)生結(jié)合史實(shí)一分為二的評(píng)價(jià)。現(xiàn)在覺(jué)得光讓學(xué)生評(píng)價(jià)拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)，有

失全面，應(yīng)把拿破侖的內(nèi)外政策綜合歸納，得出結(jié)論，所以我最后一張演示文稿

所出示的問(wèn)題應(yīng)讓學(xué)生整體評(píng)價(jià)拿破侖，而不應(yīng)僅局限在僅僅讓學(xué)生評(píng)價(jià)拿破侖

戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)。評(píng)價(jià)歷史人物的前提是正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與時(shí)代的關(guān)系。任何偉大的歷

史人物，歸根結(jié)底是時(shí)代的產(chǎn)兒。總和一定的時(shí)間、地點(diǎn)、條件相聯(lián)系。偉人之

所以偉大，就在于他能正確分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)矛盾，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，引領(lǐng)或

緊抓時(shí)代的主題。評(píng)價(jià)歷史人物，就是要分析歷史人物的言行對(duì)解決社會(huì)主要矛

盾和影響歷史發(fā)展趨向所起的作用。在當(dāng)時(shí)的法國(guó)乃至整個(gè)歐洲，社會(huì)的主要矛

盾是資產(chǎn)階級(jí)和封建勢(shì)力之間的斗爭(zhēng)，資本主義的發(fā)展是歷史發(fā)展的趨勢(shì)。

具體到課文中的拿破侖，學(xué)生往往會(huì)將他的成功歸結(jié)為他的天才。其實(shí)，這

能部分解釋拿破侖為何成功，卻根本無(wú)法解釋拿破侖為何失敗。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，

我當(dāng)時(shí)在課前或在課堂上精心設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)，如拿破侖的學(xué)生生涯卡片、拿破侖

的名言、拿破侖對(duì)法典的評(píng)價(jià)資料、拿破侖的演講影視資料等來(lái)凸現(xiàn)拿破侖的勤

奮、堅(jiān)強(qiáng)、博學(xué)、愛(ài)國(guó)、激情和遠(yuǎn)見(jiàn)，展示出歷史發(fā)展的主動(dòng)性、復(fù)雜性和豐富

性；但與此同時(shí)，我還應(yīng)注意不能過(guò)分夸大這些因素的作用，而應(yīng)該處處強(qiáng)調(diào)拿

破侖與時(shí)代關(guān)系這個(gè)更為本質(zhì)的問(wèn)題。這樣對(duì)這節(jié)課加以修繕，就使這節(jié)課更是

既有血有肉，也有筋骨，骨肉相連，富有濃厚的歷史氣息。

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)

C

時(shí)間：11月25日

班級(jí)：初三（6）班

教學(xué)目標(biāo)：

（1）理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題；

（2）體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小

說(shuō)的方法；

（3）品味小說(shuō)精美傳神、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)言。

（4）感悟人物的成長(zhǎng)歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹(shù)立奮進(jìn)信念，培

養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

教學(xué)重點(diǎn)：

（1）細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用；

教學(xué)難點(diǎn)：

品味小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物和主題的重要作用。

教學(xué)過(guò)程

一、引學(xué)

介紹曹文軒，課件展示。

二、導(dǎo)學(xué)

學(xué)生自由默讀課文，小組合作，用小說(shuō)的三要素概括課文內(nèi)容。

1、明確小說(shuō)的三要素。（提問(wèn)）

人物（主人公）：杜小康；

故事情節(jié):一位少年（杜小康）因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。

生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心，在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后,

他覺(jué)得自己“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了！”

環(huán)境:無(wú)邊無(wú)際地蘆葦蕩、鴨群、風(fēng)雨。

2、理清小說(shuō)地故事結(jié)構(gòu)。

開(kāi)端:杜小康失學(xué)，跟著父親去放鴨。

發(fā)展:杜小康和父親前往蘆葦蕩，并在蘆葦蕩安頓下來(lái)享受著孤獨(dú)的生活。

高潮:在暴風(fēng)雨中，杜小康父子尋找驚散的鴨子。

結(jié)尾：杜小康父子放養(yǎng)的鴨子下蛋了。

三、助學(xué)

（-）品讀文章，分析人物形象

1、學(xué)生迅速默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)描寫(xiě)杜小康成長(zhǎng)

過(guò)程的細(xì)節(jié)（心理描寫(xiě)）。

2、杜小康成長(zhǎng)的三個(gè)時(shí)期。

（二）欣賞景物描寫(xiě)句段，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用：

1、勾畫(huà)出課文中環(huán)境描寫(xiě)句段。

2、探討景物描寫(xiě)的作用。

四、延學(xué)

小組合作探究：

1、同學(xué)們學(xué)習(xí)了此文，有那些感觸呢？杜小康是什么樣的孩子？（引導(dǎo)學(xué)

生注重自我體驗(yàn)。）

五、固學(xué)

作業(yè)1、片段作文：我的孤獨(dú)。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)（隨堂生成）

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)反思

《孤獨(dú)之旅》篇幅較長(zhǎng)，一個(gè)課時(shí)處理這樣一篇長(zhǎng)文，的確有些棘手。

思之再三，確定以解讀文本為基礎(chǔ)，以剖析杜小康成長(zhǎng)的心路歷程及自然

環(huán)境描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用作為解讀文本的突破口，借助體會(huì)文本語(yǔ)言特色和主

旨，以引領(lǐng)學(xué)生感受作品藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣。

較成功的地方有：第一，兩個(gè)拓展環(huán)節(jié)較有新意。一個(gè)是引導(dǎo)學(xué)生思考，

作者用大量筆墨描述杜小康的恐慌、孤獨(dú)是否是在貶低、嘲笑杜小康？另一個(gè)是

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中“美”的描寫(xiě)。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。”讓學(xué)生

明白不能人云亦云。更深層的用意是，讓他們認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀的文學(xué)作品，就像一個(gè)

百寶箱，可以給人無(wú)窮的智慧和樂(lè)趣。第二，語(yǔ)言練習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根基仍是語(yǔ)

言的習(xí)得。這節(jié)課的語(yǔ)言練習(xí)設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：1.結(jié)合教材內(nèi)容，安排了大量

的朗讀。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟。”同時(shí)，借鑒串詞的形式，激發(fā)

學(xué)生的朗讀興趣。2.說(shuō)自己知道的相關(guān)名言警句。彼此分享，積累語(yǔ)言。3.以

“人生”、“命運(yùn)”“孤獨(dú)”等為話題，要求學(xué)生創(chuàng)作一句凡人格言等。

不足之處主要有：第一，問(wèn)題的設(shè)置比較瑣碎。課前，過(guò)多想的是如何能

夠在較短時(shí)間內(nèi)理清杜小康的放鴨經(jīng)歷和心路歷程，擔(dān)心這一個(gè)大環(huán)節(jié)耗時(shí)太

多，影響到后面分析烘托主人公心理發(fā)展經(jīng)歷的自然環(huán)境描寫(xiě)。再加之，學(xué)生準(zhǔn)

備的時(shí)間很短，又是下午上課，害怕課堂上冷場(chǎng)。不敢大膽放手，總是希望自己

的設(shè)問(wèn)學(xué)生能較快回答。在這樣的心態(tài)下設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題就顯得隨意和膚淺。課

后想起，如果整節(jié)課緊扣課文題目層層設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐漸展開(kāi)，放手讓學(xué)生自由活

動(dòng)，可能教學(xué)效果會(huì)更好一些。第二，有些地方顯得牽強(qiáng)。比如介紹江姐那一部

分，就給人為了突出所謂“人性中的真”而強(qiáng)加上的感覺(jué)。此外，分析環(huán)境描寫(xiě)

對(duì)人物作用的部分時(shí)間顯匆忙，如果用兩個(gè)課時(shí)來(lái)處理的話，或許好些。

《差異教學(xué)在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的研究和實(shí)踐》講座稿

D

時(shí)間：11月25日（星期二）上午第三節(jié)

地點(diǎn)：行政會(huì)議室

差異化教學(xué)是教育體系中，根據(jù)興趣導(dǎo)向以及天賦差別的不同，所組織的

人才培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積

極自覺(jué)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生特殊才能迅速提高，使他們成為社會(huì)所需要的專(zhuān)業(yè)人才。

孔子《論語(yǔ)?雍也》：“圣人之道，粗精雖無(wú)二致，但其施教，則必因其材

而篤焉。”它是在春秋時(shí)期孔子興辦私學(xué)、教授諸生的實(shí)踐中創(chuàng)立的，距今已有

兩千五百多年的歷史，是對(duì)孔子教學(xué)實(shí)踐中一條基本原則的準(zhǔn)確概括。在育人和

教學(xué)中，家長(zhǎng)和教師都要因材施教，孩子才能正常成長(zhǎng)。

初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)智能、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都存在

著較大的差異。目前，教師由于受到應(yīng)試教育的影響，很多教師沒(méi)有重視學(xué)生的

個(gè)體差異。隨著社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難滿

足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)潛能學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不利于人才

的培養(yǎng)。學(xué)生在傳統(tǒng)的“同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、同目標(biāo)要求、同進(jìn)度、同內(nèi)容”等方面忽

視個(gè)體差異的教法下，兩極分化的程度越來(lái)越嚴(yán)重。

為了讓每一位初中生都能有不同的收獲，教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)實(shí)施差異

化教學(xué)，從學(xué)生的個(gè)體差異、實(shí)際情況出發(fā)，有差別、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，從

而使每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到最佳發(fā)展。在初中教學(xué)過(guò)程中采用差異化教學(xué)，學(xué)生學(xué)

習(xí)的壓力得到了減輕，學(xué)生的潛能也得到了最大程度的發(fā)揮，使學(xué)生得到成功的

喜悅，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高。

如何在課堂當(dāng)中兼顧不同層次的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)展，

有所提高，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓不同層

次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，并對(duì)其要有不同的側(cè)重。

一、承認(rèn)學(xué)生的差異，并盡可能多得了解每位學(xué)生的特點(diǎn)。心理學(xué)研究表

明，人與人的差異不僅僅表現(xiàn)先天遺傳上有差別，而且還表現(xiàn)在其后天身心成長(zhǎng)

與智能發(fā)展的差別。比如感知上的分析與綜合的不同、思維方式的場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)

依存性的差別、情感表達(dá)上的外顯與內(nèi)隱的區(qū)別、興趣指向的差別、氣質(zhì)、性格

等類(lèi)型的差別等等。而這些對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)課程是至關(guān)重要的。所以，首先要

了解學(xué)生對(duì)于課程的興趣。尤其是初一的新生來(lái)說(shuō)，習(xí)慣于小學(xué)相對(duì)輕松的課堂

教學(xué)，對(duì)初中緊張、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)有著嚴(yán)重的不適應(yīng)，所以很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的適應(yīng)

和堅(jiān)持，很大程度上來(lái)源興趣。如果學(xué)生覺(jué)得老師把課程講得有意思，便能產(chǎn)生

好奇，從而自覺(jué)自愿地加入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中去。如果一個(gè)班的大部分學(xué)生都

對(duì)課程有興趣，那么這個(gè)班的課想必是很輕松的，那么學(xué)生以后會(huì)持續(xù)這種興趣,

從而產(chǎn)生良性循環(huán)。所以在課程伊始，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)豐富的課程資源，和教師講

課的魅力去吸引學(xué)生來(lái)關(guān)注這門(mén)課程，從而形成持久的興趣，最后就變成一種學(xué)

習(xí)的自覺(jué)性。

二、要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維能力。通過(guò)課堂的提問(wèn)、學(xué)生的回答、

作業(yè)練習(xí)以及討論交談等多種方式，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)和思維能力，做到心中

有數(shù)，才能在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)癥下藥，合理設(shè)置。了解學(xué)生的性格差異。不

同性格的學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)是不一樣的。現(xiàn)在的初中學(xué)生普遍都希望得到老

師和同學(xué)的關(guān)注與認(rèn)同，但不同性格的學(xué)生的表現(xiàn)是大為不同的，有的表現(xiàn)的很

活躍，這可以是自信，也可以是自傲；有的表現(xiàn)得很沉默，這可以是自卑，也可

以是內(nèi)斂。當(dāng)然這與每位學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和教育背景有關(guān)系。過(guò)于自信，浮躁的

學(xué)生，我們就需要適當(dāng)?shù)慕o以提示或刁難，讓其更加謙遜；過(guò)于自卑的學(xué)生，就

要給以幫助和鼓勵(lì)，提供以展示表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這當(dāng)中不能有失公平原則，

教師要?jiǎng)?chuàng)造公平，讓學(xué)生品嘗成功的感覺(jué)。因而，教師在日常教學(xué)中很關(guān)鍵的一

個(gè)方面，就是要鑒別學(xué)生在各方面的差異，并盡可能了解差異產(chǎn)生的原因，這樣

才能使教師的教學(xué)行為更加有效地、順利的開(kāi)展，做到有的放矢。

三、教學(xué)目標(biāo)要分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。不僅要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和配套教材，更重

要的是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平來(lái)確定。教學(xué)必須走在發(fā)展的前面。一個(gè)班級(jí)

幾十名學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)興趣、學(xué)習(xí)能力之間存在著各種差異，企圖

制定出對(duì)全班學(xué)生都合適的唯一的教學(xué)目標(biāo)是不科學(xué)的，也是不可能的。設(shè)計(jì)教

學(xué)目標(biāo)必須具有一定彈性,讓學(xué)生有一定的目標(biāo)選擇的余地。宏觀上，我們要面

向全體學(xué)生；微觀上，我們可以區(qū)別對(duì)待，對(duì)不同水平的學(xué)生由不同的要求，讓

每個(gè)學(xué)生都能從自我出發(fā)，循序漸進(jìn)，都有一種成就感，都相信自己在進(jìn)步。為

此，教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為三個(gè)層次。第一層為基礎(chǔ)目標(biāo)，要求掌握課程標(biāo)準(zhǔn)

中的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，是全體學(xué)生都必須掌握的；第二層為提高層，要求學(xué)

生熟練地掌握規(guī)定的內(nèi)容和要求，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)具有一定的分析歸納的能力和

應(yīng)用能力；第三層為發(fā)展層，要求學(xué)生除了達(dá)到以上層次外，還要進(jìn)行橫向提高,

不但能解決已知問(wèn)題，還能解決未知問(wèn)題。

四、教學(xué)過(guò)程梯度化有了不同目標(biāo)的設(shè)置，教師在課堂教學(xué)中就可以對(duì)學(xué)

生進(jìn)行因材施教。原則上要立足于學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生，提高程度好的學(xué)生，扶

持程度較差的學(xué)生。采用“統(tǒng)一授課，面向全體，分組練習(xí)，個(gè)別輔導(dǎo)”的方法。

教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法以中等學(xué)生的水平為基點(diǎn)，力爭(zhēng)把學(xué)習(xí)程度中等學(xué)生的問(wèn)題

解決在課堂教學(xué)之中，積極鼓勵(lì)中等學(xué)生大膽質(zhì)疑，并注意程度好的學(xué)生的學(xué)習(xí)

優(yōu)勢(shì)，讓他們排疑解難，帶動(dòng)全班。首先要在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上進(jìn)行兼顧不同層

次的學(xué)生，巧妙設(shè)置問(wèn)題情境和課堂提問(wèn)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)該充分考慮各

層次學(xué)生的接受能力，選擇多種方式啟迪思維，突出重和難點(diǎn)。課堂提問(wèn)要有“易、

難、中、”三個(gè)層次的問(wèn)題。較容易的問(wèn)題，要求全體學(xué)生都能掌握，但要把這

個(gè)層次的問(wèn)題留給學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生解決；稍難的問(wèn)題讓給程度中等的學(xué)生完

成；較難的問(wèn)題讓程度好的學(xué)生來(lái)嘗試解決。同時(shí)，中等難度的問(wèn)題留有時(shí)間讓

進(jìn)科多的孩子充分思考、討論，，有了一定認(rèn)知和結(jié)論后再讓學(xué)生回答，這樣可

以充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)的積極性，讓他們都能各抒己見(jiàn)，從他們自己的立足點(diǎn)來(lái)來(lái)

進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，從而獲得不同程度的提高，感受到成功的快樂(lè)。其次，課堂練習(xí)和作

業(yè)布置都要有提出不同層次的要求。一方面，習(xí)題的設(shè)置要有層次，有梯度，由

易到難，逐層加深。在安排練習(xí)教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)一系列代表不同層次的開(kāi)放性問(wèn)題,

讓每個(gè)層次的學(xué)生“跳一跳”才能夠到，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)各層次教學(xué)的

具體目標(biāo)。

通過(guò)這些差異性的輔導(dǎo)，不僅能夠使學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)得到有效解決，

而且能使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極的影響。

《差異教學(xué)在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的研究和實(shí)踐》講座稿

E

時(shí)間：12月5日

地點(diǎn)：行政會(huì)議室

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)的難點(diǎn)，在于如何面對(duì)一個(gè)

由個(gè)體差異懸殊的學(xué)生組成的群體，也就是教師的教如何適應(yīng)不同個(gè)性學(xué)生的學(xué)

習(xí)可能性。傳統(tǒng)的“著眼中間，兼顧兩頭”和“抓兩頭，促中間”的教學(xué)策略，

不僅未能使學(xué)習(xí)好的學(xué)生獲得幫助，還使優(yōu)等生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，這種差異

教學(xué)法實(shí)際上是一種可供開(kāi)發(fā)利用的教育資源。而“分層遞進(jìn)”，就是一種強(qiáng)調(diào)

適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，著眼使各層學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂

教學(xué)，它重視學(xué)生間的差異性，強(qiáng)調(diào)教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)；針對(duì)不同層次學(xué)

生的實(shí)際，在目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)

下面具體談?wù)劇懊嫦蛉w、兼顧差異、分層教學(xué)”的做法。

第一、學(xué)生分層。了解和研究學(xué)生，是有效教學(xué)的前提，所以要在尊重學(xué)生

的前提下，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層。層次劃分一般有顯性、隱性、自主三種方法。

隱性分層由老師綜合學(xué)生各方面情況而把握，自主分層則由學(xué)生自己決定。比較

適于操作的是顯性分層。也就是根據(jù)上階段末和新一個(gè)階段開(kāi)始時(shí)學(xué)生的學(xué)業(yè)水

平、學(xué)習(xí)能力和非智力因素等實(shí)際情況，大體分為三層：A、B、C。這種分層過(guò)

程，正好是教師做好學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的載體，可以激發(fā)各層次學(xué)生的求知欲望，讓

學(xué)生樹(shù)立克服困難的信心，使獲得成功的學(xué)生能再接再勵(lì)，使受到挫折的學(xué)生能

放下包袱，迎頭趕上。也就是說(shuō)，分層是手段，遞進(jìn)才是目的。讓每個(gè)層次的學(xué)

生都認(rèn)識(shí)到自己的潛能，從而積極主動(dòng)地去發(fā)掘潛能，努力發(fā)展自己，逐層遞進(jìn),

才是我們教學(xué)的最終目的。

第二、目標(biāo)分層。就是讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際可能性，來(lái)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這

里有具體學(xué)科知識(shí)教學(xué)，學(xué)科能力培養(yǎng)的目標(biāo)分層，一般按照班級(jí)的實(shí)際情況以

及教學(xué)大綱來(lái)制定，不搞一刀切。還有是針對(duì)不同層次學(xué)生的長(zhǎng)期性目標(biāo)：低層

次學(xué)生是低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)，以掌握學(xué)科知識(shí)體系為基本目標(biāo)；

中層學(xué)生采用慢變化、多練習(xí)、小步走、抓反饋，以培養(yǎng)學(xué)科能力體系為基本目

標(biāo)；高層次學(xué)生是小綜合、多變化、主動(dòng)走、促能力，以思維訓(xùn)練、創(chuàng)新意識(shí)和

能力培養(yǎng)為基本目標(biāo)。

第三、分層施教。就是針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況開(kāi)展有區(qū)別的合作教學(xué)

活動(dòng)，使全體學(xué)生各得其所。這里既有教的問(wèn)題，更有學(xué)的問(wèn)題。

其具體方法有：

（1）按各層次目標(biāo)施教，在講解新的內(nèi)容之前，為低層次學(xué)生設(shè)計(jì)有坡度

的引導(dǎo)理解的探討性問(wèn)題，并利用課前課后的預(yù)習(xí)和反饋練習(xí)進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差。學(xué)

生的學(xué)則以這些坡度性的問(wèn)題為“臺(tái)階”，逐級(jí)遞進(jìn)。

（2）在新授課中，借助時(shí)間差分層施教。引進(jìn)新的知識(shí)或能力，對(duì)高層次

學(xué)生來(lái)說(shuō)，很快就能理解和掌握，而對(duì)低層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，則還需要多次反復(fù)。這

兩者之間便存在一個(gè)時(shí)間差。此時(shí)，在給低層次學(xué)生復(fù)述新知識(shí)、新能力及相應(yīng)

的訓(xùn)練時(shí)，可以給高層次學(xué)生布置自學(xué)或拓展閱讀或補(bǔ)充有探索性、創(chuàng)新性的問(wèn)

題，讓他們積極、主動(dòng)、自主地去學(xué)，使他們也能吃得飽、吃得好。這個(gè)過(guò)程中，

卡片、另發(fā)資料，都可以起到這個(gè)作用。

（3）在復(fù)習(xí)課上，利用高層次學(xué)生的復(fù)述，解題思路的分析，為中、低層

學(xué)生提供示范性復(fù)習(xí)。平常，則采用高、中、低三個(gè)層次學(xué)生組合的學(xué)習(xí)小組進(jìn)

行有效學(xué)習(xí)，解決教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的矛盾。這種小組一般由高層學(xué)生

擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)管理，借助高層次學(xué)生的“助教”作用，進(jìn)行“一對(duì)一”的

學(xué)習(xí)互助。而且，不同學(xué)生各有所長(zhǎng)，有的文科好，有的理科好，在這個(gè)互助組

是可形成一種互補(bǔ)關(guān)系，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種資源及各層次學(xué)生的潛能，大大提

高分層遞進(jìn)的效果。

（4）特別關(guān)照低層學(xué)生。在平日上課中，要不斷地對(duì)低層、中層學(xué)生給予

某種特別關(guān)注，特別對(duì)容易分散注意力、做小動(dòng)作、甚至影響別人的低層學(xué)生給

予關(guān)注，采用各種暗示，如眼神、手勢(shì)、老師的位置等加以提醒或贊許，并不斷

地創(chuàng)造條件，如優(yōu)先提問(wèn)、優(yōu)先面批，多啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)方法，讓低層次學(xué)生獲得成

功，以激發(fā)他們的求知欲和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

（5）運(yùn)用多媒體手段，強(qiáng)化分層遞進(jìn)的效果。就是利用計(jì)算機(jī)、錄像、影

蝶機(jī)、投影儀等多種手段進(jìn)行教學(xué)，使分層遞進(jìn)更加落實(shí)。多媒體教學(xué)反饋快，

形象生動(dòng)，學(xué)生分層情況反映明確，人機(jī)對(duì)話分層施教可以落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生，

深受學(xué)生歡迎。

（6）課內(nèi)反饋練習(xí)分層。同一樣一份卷子，分為三種要求，或干脆分成A、

B、C三種卷子，從而實(shí)現(xiàn)各層學(xué)生分層走的目標(biāo)，達(dá)到激勵(lì)不同層次學(xué)生向前

遞進(jìn)的作用。同時(shí)，也使教師及時(shí)地得到反饋的信息，有利于調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和學(xué)

生層次，進(jìn)行有針對(duì)性地分層教學(xué)。

（7）作業(yè)分層。低層次的作業(yè)比較容易，學(xué)生容易接受，并樂(lè)意去做，使

他們會(huì)獲得一定成功的喜悅，激勵(lì)他們向上遞進(jìn)的信心；高層學(xué)生因?yàn)轭}目有一

定難度，有探索性、開(kāi)拓性，也使他們充滿興趣的鉆研，大大促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)、

研究的能力和水平。而中間層次的學(xué)生則恰到好處，難易適中，也不會(huì)象過(guò)去太

輕松不注重學(xué)習(xí)或太難而喪失信心。另外，因?yàn)榉謱幼鳂I(yè)，使以往低層次學(xué)生抄

作業(yè)的現(xiàn)象自然消亡，而改為向老師、家長(zhǎng)、同學(xué)請(qǐng)教，促進(jìn)了不同層次間學(xué)生

的交流和學(xué)習(xí)。在這種方法中，目前主要難度在于各層次作業(yè)的選擇、命題上，

而且也比較繁瑣。

第四、分層評(píng)價(jià)。就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生自己

達(dá)到分層目標(biāo)的情況。它以差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性，而區(qū)別于傳統(tǒng)的整齊劃

一、著眼于全班學(xué)生的相互比較，而是以對(duì)不同層次學(xué)生那種具有適應(yīng)性、挑戰(zhàn)

性的不同標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)衡量各層次學(xué)生，更多地考察各層次學(xué)生達(dá)到本層次目標(biāo)及遞

進(jìn)的情況。而且，分層評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行，在練習(xí)、提問(wèn)、討論和作

業(yè)后，都及時(shí)的加以評(píng)價(jià)，并對(duì)達(dá)到層次目標(biāo)，特別是取得遞進(jìn)的學(xué)生加以鼓勵(lì)。

這樣多元評(píng)價(jià),適應(yīng)了豐富多彩的學(xué)生個(gè)體,熱情地肯定了每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,

增加了學(xué)生的自信心，營(yíng)造了一種講進(jìn)步、講成功的積極向上的氛圍，使不同學(xué)

生在不同起點(diǎn)上進(jìn)步，避免了一刀切，而是追求學(xué)生個(gè)體的理性化、有坡度的可

比性，建立個(gè)性化的良性學(xué)習(xí)循環(huán)，讓不同層次學(xué)生都獲得成功。

第五、動(dòng)態(tài)分層。根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果，及時(shí)采取矯正、調(diào)節(jié)措施，進(jìn)行

動(dòng)態(tài)分層。對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們?cè)谠谢A(chǔ)上提高一個(gè)層次；對(duì)另

一些學(xué)生，則幫助他們找出失敗的原因，結(jié)合心理輔導(dǎo)，進(jìn)行智力和非智力的矯

治工作。這樣，運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)和綜合的評(píng)價(jià)，就可

以使不同層次的學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)差異化、個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)。在上述語(yǔ)文課

堂教學(xué)中，主要是教師的一些做法，而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性不僅

表現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程中學(xué)的主體，更表現(xiàn)為教的主體，這也就是“學(xué)生間的差異是一

種可供開(kāi)發(fā)利用的教學(xué)資源”的緣由。因此，教師在課堂教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)一

種合作學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間積極互動(dòng)關(guān)系的建立和協(xié)調(diào),

使各層學(xué)生發(fā)展所長(zhǎng)、互相彌補(bǔ)、互相幫助、共同提高，形成合作學(xué)習(xí)的氣氛，

從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

總之，差異教育作為一種新的教育思想，它從特殊教育走出來(lái)，進(jìn)入普通學(xué)

校的課堂，其積極意義是不言而語(yǔ)的，但是在這過(guò)程中也存在著許多噬待解決的

問(wèn)題，作為初次嘗試的我們，在今后的工作中有許多值得進(jìn)一步研究和思考的地

方，它對(duì)與我們教師而言也是一次莫大的挑戰(zhàn)，教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)都將隨之轉(zhuǎn)

變和提升。不僅如此，它對(duì)于社會(huì)、家長(zhǎng)也是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。同時(shí)，它也從另

一個(gè)視角體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想。

《春》教學(xué)設(shè)計(jì)

授課時(shí)間：12月9日上午第二節(jié)

授課班級(jí)：初一（5）班

課型：課題實(shí)驗(yàn)課

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，體會(huì)美。

2、理清思路，揣摩詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言。

3、聯(lián)系實(shí)際，廣泛閱讀，開(kāi)闊視野。

【教學(xué)重點(diǎn)】

反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，揣摩詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言。

【課前準(zhǔn)備】

古今中外寫(xiě)春的作品很多，課前布置學(xué)生去搜集關(guān)于“春”的詩(shī)文，以開(kāi)闊

視野，拓展思路，增加知識(shí)積累。

【課時(shí)安排】二課時(shí)

【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

本課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞、聽(tīng)讀課文、理清文章思路等。

第二課時(shí)

一、引學(xué)

復(fù)習(xí)課文盼春一一繪春一一頌春中的幾幅圖，導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容：

朱自清先生將自己的感情融于景物中，在他的筆下，所有的景物一一那

小草，那春花，無(wú)不充盈著躍動(dòng)的活力和生命的靈氣，以至于也撩撥起我們的喜

愛(ài)之情。

二、導(dǎo)學(xué)

1、潛心精讀：

a.你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫(huà)？

b.說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡?體會(huì)作者的思想感情。（賞析好詞好句）

c、讀一讀，讀出情。

2、學(xué)生自由朗讀、思考、體味后，四人小組討論交流，每組推舉一人全班

討論發(fā)言。全班討論回答，明確上述問(wèn)題。

［預(yù)設(shè)］

?小草偷偷地從土里鉆出來(lái)一一“鉆”字用得好，“鉆”表現(xiàn)了生命力頑強(qiáng)，

寫(xiě)出了春草而出的擠勁。“偷偷地”寫(xiě)出了不經(jīng)意間，春草已悄然而出的情景。

這樣寫(xiě)賦予小草以感情和意識(shí)，富有情趣，惹人喜愛(ài)。“偷偷地”要輕讀，將“鉆”

換成“長(zhǎng)”或“躥”就平淡了，既沒(méi)有了那種頑強(qiáng)的生命力，語(yǔ)言也不生動(dòng)形象

了。

?“嫩嫩的，綠綠的”本該在“小草”的前面，為什么放在句末?一一放在

句末，單獨(dú)從句子中拿出來(lái)，主要是為了強(qiáng)調(diào)，突出了小草嫩綠的特點(diǎn)，同時(shí)使

句子生動(dòng)活潑，富有生氣。讀時(shí)第一個(gè)字重讀，后兩字要輕。將“嫩嫩的，綠綠

的”放回原來(lái)應(yīng)在的位置，作比較朗讀，體味其不同的效果。

?“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你一一撫摸是一種溫暖、

親切、慈愛(ài)、是一種幸福，并含有深情的感覺(jué)。

?課文最后三段的三個(gè)比喻句，總寫(xiě)春天的新、美、力。春天是新的，她有

旺盛的生命力；春天是美的，她活潑生動(dòng)；春天是健壯的，她充滿了力量。

?“盼望著，盼望著”一一期待春天的心情多么殷切。東風(fēng)來(lái)了一一報(bào)告春

天的消息。春天的腳步近了一一賦予春以人的動(dòng)作，表現(xiàn)了作者殷切而又喜悅的

心情。

?春風(fēng)是無(wú)形的，是難以描繪的。作者嫻熟地從觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)的角度，

把無(wú)形、無(wú)味、五色的春風(fēng)寫(xiě)得有聲有色，有情有感。

學(xué)生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。

3、教師小結(jié)

a.在理清了文章的思路之后，同學(xué)們針對(duì)自己喜愛(ài)的圖畫(huà)，抓住重點(diǎn)的字詞

句，仔細(xì)品味、賞析，真正體味到了《春》一文準(zhǔn)確生動(dòng)、樸實(shí)鮮活、異常精美

的語(yǔ)言。文章開(kāi)頭寫(xiě)盼春，以“腳步近了”始，以“領(lǐng)著我們上前去”終，起于

擬人，終于擬人，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的美妙和嚴(yán)謹(jǐn)。作者用心靈去感受春天的景物，將

自己的情感傾注其中，表現(xiàn)出作者向往春天、熱愛(ài)生活、充滿希望的真情實(shí)感，

是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的感情脈搏，調(diào)集起我

們對(duì)春天的贊美之情去朗讀全文。

b聲情并茂地朗讀，體會(huì)作品的意境、風(fēng)格，讀出對(duì)春天的由衷的贊美，可

以小組展開(kāi)朗讀競(jìng)賽，學(xué)生可以互評(píng)。

三、助學(xué)

1.閱讀了本文，你的感受是什么？

2.你還有哪些問(wèn)題沒(méi)解決？

四、延學(xué)

有人說(shuō)：“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫(huà)家”“春天是個(gè)美麗活

潑的仙子”……古今中外寫(xiě)春的作品很多，同學(xué)們可將自己搜集的關(guān)于春的詩(shī)文

互相交流。

五、固學(xué)

1、其他三季中你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？

請(qǐng)選擇一個(gè)季節(jié)，模仿《春》寫(xiě)一篇文章

2、完成練習(xí)冊(cè)

（板書(shū)隨堂生成）

《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

G

授課時(shí)間：2021年3月10日上午第二節(jié)

授課班級(jí)：初二（5）班

課型：課題實(shí)驗(yàn)課

［學(xué)習(xí)目標(biāo)］

1.理清文章脈絡(luò)，把握文章結(jié)構(gòu)。

2.理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法，感受藤野先生的高尚品質(zhì)，

3.理解文章重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情。

［學(xué)習(xí)重難點(diǎn)］

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

難點(diǎn)：理解作者深沉的感情。

［課時(shí)安排］二課時(shí)

［教學(xué)流程］

第一課時(shí)

本課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞、劃分段落、理解第一部分內(nèi)容等。

第二課時(shí)

一.引學(xué)

從魯迅先生的愛(ài)國(guó)情懷導(dǎo)入本課時(shí)。

二.導(dǎo)學(xué)

（-）初識(shí)先生

學(xué)生瀏覽5T0段，思考下列問(wèn)題：

1.“我”在仙臺(tái)受到哪些優(yōu)待？

2.藤野先生給“我”的第一印象是什么？從中可見(jiàn)先生是個(gè)怎么樣的人?

3.“我”對(duì)先生的最初印象好不？這采用什么手法？

（二）相識(shí)先生

學(xué)生速讀11-23段，思考下面問(wèn)題：

1.這部分寫(xiě)了哪四件事情？

2.每件事情分別體現(xiàn)藤野先生什么品質(zhì)？

（三）離開(kāi)先生

學(xué)生朗讀最后三段，回答下面問(wèn)題：

1.“我”用什么來(lái)紀(jì)念先生？“我”因何內(nèi)疚？

2.“我”對(duì)先生的評(píng)價(jià)如何？先生給動(dòng)力和勇氣，具體表現(xiàn)在什么方面？

三.助學(xué)

1.課文詳寫(xiě)哪兩件事？哪一件事對(duì)作者影響巨大？

2.作者對(duì)藤野先生的感情有哪些？

四.延學(xué)

文中的藤野先生與我們所知道的哪些人相似？

五.固學(xué)

1.小結(jié)：概括內(nèi)容作結(jié)。

2.布置作業(yè)：完成課后練習(xí)二、三、四。

（板書(shū)隨堂生成）

在差異中實(shí)施教學(xué)目標(biāo)

——《藤野先生》課后反思

差異教學(xué)是指班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促

進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。那么，在差異教育實(shí)驗(yàn)課中如何

達(dá)到這個(gè)目標(biāo)呢？教讀魯迅先生的《藤野先生》一課后，我內(nèi)有感觸，具體反思

如下：

一、做好認(rèn)知前提準(zhǔn)備。

認(rèn)知前提就是課前熟悉所要表達(dá)的內(nèi)容，不僅能力差一點(diǎn)點(diǎn)孩子需要這樣一

個(gè)過(guò)程，其他孩子也需要這樣一個(gè)過(guò)程。正如《差異教學(xué)論》中提到認(rèn)知前提的

準(zhǔn)備，在教學(xué)新知識(shí)前，幫助一些后進(jìn)的學(xué)生具備必要的認(rèn)知前提，就有利于縮

小他們和其他同學(xué)學(xué)習(xí)新知識(shí)的差距，提高學(xué)習(xí)新知識(shí)的質(zhì)量。對(duì)于《藤野先生》

這節(jié)課來(lái)說(shuō)，如何理解作者深沉的愛(ài)國(guó)情感，這是暗線，也是教學(xué)難點(diǎn)。為了破

除這個(gè)難點(diǎn)，我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中先復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的魯迅作品，再收集魯迅先生在日

本留學(xué)的事件，從中領(lǐng)悟作者的愛(ài)國(guó)情感。

二、滿足學(xué)生需求

學(xué)習(xí)變成孩子的內(nèi)在需要，才能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。注重情感前提和學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)的激發(fā)，可以使孩子對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)課件時(shí)，我盡

量采用學(xué)生收集的材料，并通過(guò)學(xué)生的分析，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解文本，深入文本,

解決預(yù)習(xí)時(shí)留下的空白。學(xué)生們看到自己的資料成為老師分析的由頭，在內(nèi)在需

求得到滿足后，興致很高，都主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。

三、體現(xiàn)層次目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)差異，考慮到學(xué)生的不同層次，無(wú)論哪一類(lèi)學(xué)生，為他們?cè)O(shè)

立的目標(biāo)都應(yīng)在他們的最近發(fā)展區(qū)。對(duì)于平時(shí)表達(dá)上有困難的孩子，盡量在每個(gè)

環(huán)節(jié)體現(xiàn)對(duì)他們的幫助，在同伴互助、小組合作中，有明確要求，使這種幫助更

有效。注意反饋幫助情況，幫助孩子注意自己存在的問(wèn)題，對(duì)能夠有效幫助別人

的孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣能夠促進(jìn)小組合作的融洽。

四、教學(xué)流程分析

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生自主找出魯迅與藤野先生交往中的四件事,

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。初步理解文學(xué)作品，并且在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上概括藤

野先生所具有的正直、熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)

生養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，不能讓學(xué)生覺(jué)得藤野先生是日本人而否

認(rèn)了他高尚的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

在教學(xué)魯迅“棄醫(yī)從文”的原因時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的理解，說(shuō)出作

者具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。并通過(guò)文中體現(xiàn)作者愛(ài)國(guó)主義情感的語(yǔ)段中體會(huì)作

者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情，從而使學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感得到共鳴，全面提高學(xué)

生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

《人們生活方式的變化》教學(xué)設(shè)計(jì)

H

授課時(shí)間：2021年3月13日星期五上午

授課班級(jí)：初二(2)班

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

通過(guò)本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握改革開(kāi)放前后，人們?cè)谝隆⑹场⒆　⑿蟹矫娴淖?/p>

化，以及在就業(yè)制度、社會(huì)保障體系方面的建立和逐步完善。

2.過(guò)程與方法

通過(guò)學(xué)習(xí)改革開(kāi)放前后人們?cè)谝隆⑹场⒆　⑿械确矫娴淖兓嵘龑W(xué)生分析

比較的能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

通過(guò)本課學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)：改革開(kāi)放使人們的社會(huì)生活方式發(fā)生了前所未有

的巨大變化，從中理解這是社會(huì)的進(jìn)步，也是改革開(kāi)放政策的勝利。

認(rèn)識(shí)到國(guó)家關(guān)于就業(yè)制度的改革,打破“鐵飯碗”是社會(huì)進(jìn)步的要求,人才競(jìng)

爭(zhēng)的需要，有利于進(jìn)一步挖掘人的潛力；國(guó)家逐步建立和完善社會(huì)保障制度，保

證了民眾的基本生活，有利于民生安定、社會(huì)團(tuán)結(jié)，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

教育學(xué)生要學(xué)業(yè)有成、不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會(huì)變化的需要，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身

學(xué)習(xí)的正確觀念。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：改革開(kāi)放以來(lái)，人們?cè)谝隆⑹场⒆　⑿蟹矫娴木薮笞兓?/p>

2.難點(diǎn)：改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)就業(yè)制度的變化和社會(huì)保障制度的建立和完

善。

三、教學(xué)方式方法

教學(xué)開(kāi)展資料展示法、談話法、多媒體師生互動(dòng)法。

四、教學(xué)用具

實(shí)物投影儀、電腦、投影屏幕

五、教學(xué)過(guò)程

(-)導(dǎo)入新課

1.快樂(lè)猜猜猜：新舊“四大件”指的都是什么嗎？

2.知識(shí)鏈接：改革開(kāi)放相關(guān)知識(shí)

（二）講授新課

（教師展示課題“第21課人們生活方式的變化”，學(xué)生結(jié)合練習(xí)冊(cè)“知識(shí)

歸納”閱讀本目?jī)?nèi)容，了解人們?cè)诜棥嬍场⒕幼『徒煌ǚ矫娴木薮笞兓＃?/p>

一、衣食住行的變遷

1.衣：數(shù)量有限、色彩樣式單調(diào)一豐富多彩、款式多樣

（1）圖片展示：分別展示50年代、6070年代、80年代、90年代以來(lái)不同

階段人們生活著裝圖.

（2）師生共同分析改革開(kāi)放前后“衣”的變化。

2.食：匱乏、單調(diào)、營(yíng)養(yǎng)不足一從“吃飽”到“吃好”

（1）教師展示資料：

有一位開(kāi)國(guó)上將，每月工資400多元，相當(dāng)于一個(gè)普通工人5個(gè)月的工資。

上將的秘書(shū)撰文說(shuō)：“司令級(jí)別高，有些補(bǔ)助，當(dāng)時(shí)叫特供，一個(gè)月4斤豬肉，4

斤黃豆。司令有4個(gè)孩子，正是長(zhǎng)身體的時(shí)候，經(jīng)常半夜里吵著要吃的”。一一

《建國(guó)初期上將們的生活一一高薪卻剛好溫飽》

20世紀(jì)60年代，每月只有3兩的油和肉，當(dāng)時(shí)一些機(jī)關(guān)工作者常成群結(jié)隊(duì)

到山區(qū)郊外挖野生植物的莖，把它們磨成粉末，來(lái)彌補(bǔ)糧食定量不足！

（2）展示“票證”、“綠色年代”、“與西餐零距離接觸”圖片。

（3）教師介紹粗糧知識(shí)。

（4）師生共同完成飲食知識(shí)。

（5）師生共同分析改革開(kāi)放前后“食”的變化。

3.住：居住條件差一居住面積擴(kuò)大、環(huán)境改善

（1）圖片展示：教師展示改革開(kāi)放前后“住房”圖片。

（2）師生共同分析改革開(kāi)放前后“住”的變化。

4.行：交通條件較差一交通條件有了明顯的改善

（1）圖片展示：教師展示改革開(kāi)放前后“交通”圖片。

（2）師生共同分析改革開(kāi)放前后“行”的變化。

（3）我來(lái)出出招：教師展示圖片，學(xué)生思考：你從中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？緩

解城市交通堵塞，你有何高招？

過(guò)渡：了解完了衣食住行狀況，我們?cè)賮?lái)看一下與人們的衣食住行密切相關(guān)

的兩個(gè)內(nèi)容：就業(yè)和社會(huì)保障。

二、就業(yè)和社會(huì)保障

學(xué)生閱讀本目知識(shí)，思考：改革開(kāi)放前后我國(guó)在就業(yè)和社會(huì)保障方面發(fā)生了

哪些變化？

1.就業(yè)的變化：“鐵飯碗”f公開(kāi)招聘

思考：從“分配工作”到“競(jìng)聘上崗”，新的就業(yè)制度下，我們應(yīng)該怎么做？

教師強(qiáng)調(diào)：要求人們具備不斷學(xué)習(xí)的能力，即終身學(xué)習(xí)的能力，以提高自身

適應(yīng)就業(yè)變化的能力。

2.社會(huì)保障制度逐步完善

（1）思考：我們是社會(huì)主義國(guó)家，必須堅(jiān)持共同富裕的理想。對(duì)于改革過(guò)

程中產(chǎn)生的“弱勢(shì)群體”應(yīng)該怎么幫助？

（2）教師介紹我國(guó)社會(huì)最低保障制度、養(yǎng)老保險(xiǎn)制度、醫(yī)療保險(xiǎn)制度的內(nèi)

容。

三、課堂小結(jié)

改革開(kāi)放的實(shí)質(zhì)就是解放和發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力，通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們

深切地感受到了改革開(kāi)放給我們的生活帶來(lái)的巨大變化。這是社會(huì)的進(jìn)步，也是

改革開(kāi)放政策的勝利。正是由于改革開(kāi)放極大地解放和發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力，我國(guó)人

民的生活水平才有了大幅度提高，綜合國(guó)力才能不斷加強(qiáng)。

四、學(xué)習(xí)檢測(cè)

五、布置作業(yè)：完成練習(xí)冊(cè)

六、板書(shū)設(shè)計(jì)（隨堂生成）

《孔乙己》教學(xué)設(shè)計(jì)

A

時(shí)間：2021年3月24上午第三節(jié)

教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí)

教學(xué)流程：

1.導(dǎo)課：據(jù)魯迅先生的朋友說(shuō)，他對(duì)其小說(shuō)中的人物，最喜歡是孔乙己。魯

迅先生為什么最喜歡孔乙己呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來(lái)塑造這個(gè)苦人兒

的形象的呢？你們認(rèn)真讀課文以后，就能得到回答。有人說(shuō)，古希臘的悲劇是命

運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì)問(wèn)題的悲

劇，那么，魯迅寫(xiě)孔乙己悲慘的一生，是命運(yùn)的悲劇，性格的悲劇，還是社會(huì)問(wèn)

題的悲劇呢？下面我們就從課文中尋找答案。

這樣導(dǎo)課的優(yōu)點(diǎn)是這樣不圍繞課文內(nèi)容本身，而借課題以外的與課文有關(guān)聯(lián)

的某些內(nèi)容發(fā)問(wèn)，巧設(shè)懸念，由遠(yuǎn)及近，引入新課，不僅過(guò)渡自然，而且所述問(wèn)

題正是學(xué)習(xí)《孔乙己》的一些本質(zhì)問(wèn)題，即塑造孔乙己形象的創(chuàng)作方法和孔乙己

這個(gè)形象的典型意義。

另外也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索的期待欲，同時(shí)也能讓學(xué)生在教學(xué)的起始階段

就保持對(duì)課文內(nèi)容的審美注意，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施。

2.了解作者及寫(xiě)作背景。

魯迅(1881—1936),浙江紹興人,偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。其代表

作有：《吶喊》，《彷徨》，《朝花夕拾》……同學(xué)們都知道，魯迅除了擅長(zhǎng)寫(xiě)

小說(shuō),還擅長(zhǎng)寫(xiě)雜文,魯迅的雜文象匕首,象投槍,對(duì)反動(dòng)派進(jìn)行無(wú)情的揭露,鞭

笞。因此，他對(duì)反動(dòng)派左邊一巴掌，(18)右邊一巴掌(81),合起來(lái)為魯迅的

出生年(1881)兩巴掌加起來(lái)是(36),即魯迅死于(1936)年。《吶喊》是

魯迅先生的第一部小說(shuō)集，共收入1918年4月至1922年10月間寫(xiě)下的14篇小

說(shuō)，記憶口訣如下：狂人孔乙己在明天吃藥，阿Q在故鄉(xiāng)講頭發(fā)的故事，兔和貓

為了一件小事鬧了一場(chǎng)風(fēng)波，端午節(jié)看社戲，刷的一道白光，原來(lái)是鴨的喜劇。

3.寫(xiě)作背景：《孔乙己》寫(xiě)于1918年冬天，最初發(fā)表于1919年4月《新青

年》第六卷第四號(hào)，后收入小說(shuō)集《吶喊》。這是魯迅創(chuàng)作的第二篇白話小說(shuō)，

也是他繼《狂人日記》之后的又一篇反封建主義的小說(shuō)。《孔乙己》寫(xiě)于五四運(yùn)

動(dòng)前夜。當(dāng)時(shí)，陳獨(dú)秀、李大釗正以《新青年》為陣地，領(lǐng)導(dǎo)新文化運(yùn)動(dòng)，高舉

民主與科學(xué)的旗幟，向封建主義、孔孟之道進(jìn)行猛烈的抨擊。

4、字詞教學(xué)

5、分角色朗讀課文，在讀課文的過(guò)程中考慮以下幾個(gè)問(wèn)題，教師幻燈打

出。

6、分層次教學(xué)

教師提示:1、衣著可笑2、名字可笑3、動(dòng)作可笑4、

神態(tài)可笑5、語(yǔ)言可笑

6、事情可笑

A：從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。

B：這些笑說(shuō)明了什么？

C：從這些可笑的地方，反映出孔乙己怎樣的性格特點(diǎn)？

教師提示“我”，眾人，小孩，掌柜

A：分辨他們的笑有什么含義？

B；從他們笑的含義中體會(huì)人物的性格特征。

C：從中挖掘出孔乙己悲劇的根源。

分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：

根據(jù)我所教班級(jí)的現(xiàn)有基礎(chǔ)，特劃出三個(gè)層次：

A：20%左右的學(xué)生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)較差，或?qū)W習(xí)態(tài)度不端正，或?qū)W習(xí)方法不良，

而學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生作為A類(lèi)層次對(duì)待。

C：30%左右的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)

有一定遷移能力，應(yīng)用能力和一定的創(chuàng)新能力，因此作為C類(lèi)層次對(duì)待。

B：5096的中間生作為B類(lèi)層次對(duì)待。

教學(xué)目標(biāo)分層

課堂教學(xué)分層

作業(yè)訓(xùn)練分層

考試評(píng)價(jià)分層

層級(jí)由本人自愿，老師衡量而定，但此種分類(lèi)是動(dòng)態(tài)的，課堂上教師可以適

時(shí)調(diào)整，這樣分層次教學(xué)可以使學(xué)生們?nèi)巳擞惺驴勺觯巳擞惺鼙頁(yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，人

人有不同程度的收獲，從而有效地激發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

6：歸納板書(shū)

孔乙己是一個(gè)特殊人物，正因?yàn)槿绱耍闪巳藗內(nèi)⌒Φ膶?duì)象。他被笑聲包

圍，這恰恰就是人物的可悲。人們不無(wú)惡意的取笑，正如一支支利箭刺向他，人

物悲劇命運(yùn)的社會(huì)根源不言而喻。

7.小結(jié)“笑”是作者進(jìn)行人物塑造的一種藝術(shù)手段。小說(shuō)以“笑”為線索,

孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，在笑聲中茍活，最后在笑聲中走向死亡。小說(shuō)對(duì)各種人物

的笑，描寫(xiě)越是生動(dòng)，越是具體，我們就越是感到悲涼。這樣讓悲劇在喜劇的氣

氛中進(jìn)行，以“喜”襯“悲”，更增強(qiáng)的小說(shuō)的悲劇效果。

教學(xué)的預(yù)期效果希望學(xué)生通過(guò)這節(jié)課，能體會(huì)作品以笑寫(xiě)悲的藝術(shù)手法。

另外，學(xué)生的各種能力得到訓(xùn)練，如說(shuō)話、概括、表演、創(chuàng)造性思維能力等。

《孔乙己》教學(xué)反思

面對(duì)農(nóng)村參差不齊的學(xué)生，采取差異化教學(xué)非常重要。《孔乙己》是魯迅

繼《狂人日記》之后寫(xiě)的第二篇白話小說(shuō)，這篇小說(shuō)通過(guò)生動(dòng)形象的描寫(xiě)，深刻

地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)世態(tài)，是一篇討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗

檄文。應(yīng)該說(shuō)，這是一篇大家都很熟悉的課文，如何在“一人一課”中上出新意

呢?錢(qián)夢(mèng)龍先生說(shuō)過(guò)：“會(huì)讀”才能“善教”。教讀的根本問(wèn)題在于教會(huì)學(xué)生讀文

章，而要真正教會(huì)學(xué)生讀文章，首先是須有一位會(huì)讀文章的語(yǔ)文教師。于是我就

把“教參”放在一邊，重新細(xì)讀起文章來(lái)。面對(duì)農(nóng)村參差不齊的學(xué)生，采取差異

化教學(xué)非常重要。

我想第一步還是要通過(guò)豐富多彩的形式帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，引導(dǎo)他們積累

大量的感性認(rèn)識(shí)一孔乙己苦在哪兒？社會(huì)怎么薄涼的？于是授課過(guò)程中以情境再

現(xiàn)為目的有了大量的演讀、模擬，這個(gè)過(guò)程中注重了課文的朗讀與語(yǔ)言的品味，

并順勢(shì)對(duì)語(yǔ)言文字背后的“語(yǔ)言進(jìn)行了必要挖掘。為幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到

理性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的適當(dāng)位置設(shè)置了幾個(gè)“觸發(fā)點(diǎn)，一是導(dǎo)入，暗示科舉制

度，二是認(rèn)識(shí)咸亨酒店的酒客的等級(jí)，三是體會(huì)丁舉人與孔乙己同是讀圣賢書(shū)同

樣形成了扭曲人格，四是讓學(xué)生思考作者吶喊什么。就課堂效果而言，在品語(yǔ)言、

現(xiàn)情節(jié)的過(guò)程中，學(xué)生由“笑轉(zhuǎn)為“不笑，現(xiàn)場(chǎng)由“快活的空氣轉(zhuǎn)為“肅穆的氣

氛。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)緊與過(guò)松的問(wèn)題還在困惑著我:過(guò)緊就會(huì)限制學(xué)生的課堂生

成，學(xué)生只能跟著教師走，有控制的痕跡;過(guò)松就會(huì)導(dǎo)致自由散漫、左右出擊的

被動(dòng)局面，并由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效和思維的浮淺。

讓低水平的學(xué)生參與，“人”為中心，設(shè)計(jì)三課時(shí)：第一課時(shí)整體把握文

章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)分析，了解小說(shuō)的社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)及其作用；第二課時(shí)結(jié)

合孔乙己在酒店生活的四個(gè)片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解

封建科舉制度對(duì)孔乙己的毒害;第三課時(shí)通過(guò)對(duì)孔乙己“被打折了腿”這一情節(jié)

高潮的分析，領(lǐng)會(huì)封建制度的罪惡不僅僅在于摧殘了孔乙己，還扭曲了丁舉人以

及周?chē)娜罕姡詈罂偨Y(jié)歸納全文。

《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

I

授課時(shí)間：2021.3.24上午第3節(jié)

授課班級(jí)：九年2班

教學(xué)目標(biāo)：

1.積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式，正確翻譯課文。

2.分析曹劌和魯莊公人物形象，體會(huì)作品的藝術(shù)魅力。

3.學(xué)習(xí)曹劌為國(guó)家著想、忠心獻(xiàn)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.文言虛詞、實(shí)詞的用法；

2.曹劌、莊公的人物形象；

3.曹劌的“遠(yuǎn)謀”和莊公的“鄙”。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.巧妙安排材料、詳略得當(dāng)；

2.“論”戰(zhàn)的意義。

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

1、導(dǎo)語(yǔ)：大家也許會(huì)想到三國(guó)時(shí)眾多的以弱勝?gòu)?qiáng)、以少勝多的戰(zhàn)役，比如：

“赤壁之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”、“泗水之戰(zhàn)”為什么弱者反而可以在戰(zhàn)爭(zhēng)中取勝

呢？也許是人心所向吧？正義永遠(yuǎn)會(huì)戰(zhàn)勝邪惡的。但是有這么一場(chǎng)戰(zhàn)役比這幾場(chǎng)

還要早，曾受到毛澤東同志的稱(chēng)贊的戰(zhàn)爭(zhēng)，也許同學(xué)們已經(jīng)知道了，那就是長(zhǎng)勺

之戰(zhàn)。魯國(guó)一個(gè)弱小的國(guó)家，為什么可以戰(zhàn)勝如此強(qiáng)大的齊國(guó)呢？今天我們就來(lái)

共同探險(xiǎn)個(gè)究竟吧！請(qǐng)看課文《曹劌論戰(zhàn)》。

2、解題：《左傳》：我國(guó)古代第一部編年體史書(shū)。相傳是春秋末年左丘明

解說(shuō)《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時(shí)代各國(guó)的內(nèi)政、外交、軍事等方面

的活動(dòng)。原書(shū)名為《左氏春秋》，漢以后稱(chēng)為《春秋左氏傳》，簡(jiǎn)稱(chēng)《左傳》。

這部書(shū)既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當(dāng)精彩的散文著作。

3、背景：齊襄公在國(guó)內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕

被連累，離開(kāi)齊國(guó)避禍。公元前685年劉國(guó)發(fā)生內(nèi)亂，國(guó)君被殺，住在魯國(guó)的公

子糾和住在莒國(guó)的公子小白都搶著先趕回齊國(guó)，想做國(guó)君。魯莊公派兵護(hù)送公子

糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國(guó)，做了國(guó)君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎

擊。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國(guó)結(jié)下深

仇大恨。魯莊公十年的春