關于培智學校語文識字教學研究摘要：漢字是我們中華民族對世間萬物靈與美的呈現，是最具民族特色的文化名片，漢字傳承著中華民族的文化基因，是中華民族文化精神與靈魂的寄托和依歸。培智語文識字教學不僅要建立形、音、義之間的聯系，還要讓學生體驗漢字的“音美”“形美”“意美”。對于智障兒童來說，如果在課堂上僅僅單純地給學生讀、寫、記，學生就很容易游離于課堂之外。如何巧妙地將教授內容植入到課堂中，用多感官調動學生參與課堂的積極性，讓他們親身體驗識字、寫字的趣味；主動識字感悟漢字的韻味；樂于參與課內外識字活動，品嘗識字的真味。在教學中進行了探索，總結出以下一些方法和策略。關鍵詞：智障學生;識字教學;策略研究;一、在“操作實踐”中體驗識字的“趣味”培智學校的教學一直強調要將教學內容與生活教育相結合。識字教學，如果只注重字詞的認、讀、寫，學生感受不到識字的樂趣，往往會使培智語文的課堂枯燥無味、缺乏生機。“操作實踐”能提高學生的參與度，激發學生的聯想和創造，體驗漢字的融合之美，使課堂煥發出生命力。(一)在用身體擺一擺中快樂識字如在教學“人”字時，“我是一只爬呀爬的小猴子，有一天我突然站了起來，現在我是一個腳踩大地，頂天立地的人，手臂放下，兩腿分開”。教學“大”字時，伸開手臂“張開雙臂我變大了，我變成大人了”。教學“天”字時，頭正、肩平、兩腳分開，穩穩地站立在地上，仰望天空，無邊無際的天空，人的頭頂上就是天，人大大的頭就用一橫，在肢體模擬中感受人與天地的關聯。在學生用身體擺一擺的過程中，將符號、字義、聲音結合起來，符合兒童大腦神經生理建構規律，學生不需要刻意記憶，卻能讀準了字音、理解了字義，記住了字形。(二)在加一筆，減一筆中輕松識字漢字如詩如畫，跟著漢字去加減，跟著漢字去游戲，識記效果會更勝一籌。在教學“上”字時，筆者先在黑板上畫—，這一很像桌面。“看看你的課桌上都放著什么?桌面上放的東西可以怎樣來表示呢?只能畫一筆，你會怎么畫?”好多同學畫了一橫或一豎來表示。然后我幫學生把這些橫豎拼成了一個“上”字，并告訴同學們“上”表示高處、上邊。在畫與聯想中認讀了“上”字，且能把它和“二”區分開。如在教學“目”字時，我首先展示了一張畫了眼睛的圖片，告訴同學“目表示眼睛，人有了眼睛就能看見光明”。接下來我在一張紙上畫了細長的眼眶，問同學“誰能畫上圓圓的眼珠?”小強舉起小手，畫上圓圓的黑色的眼珠。然后我把畫的這只眼睛豎起來，彎曲的眼眶變直線，圓圓的眼珠變成兩條短線，就形成了一個“目”字。通過畫一畫，用動態變化的形式，展示字的主體和添加或減少的筆畫。讓學生在動態變化中辨析本字和指示符號，通過聯想，理解字的意義。(三)在游戲活動中有效識字孩子眼中的一切事物都是有趣的、有生命的，游戲是兒童最好的學習活動。學生童眼看世界，那教師就要童眼看學生，讓學生在真實的情境中，在游戲活動中有效地學習漢字、理解漢字、運用漢字。“拼字游戲”是我在識字教學中常用的游戲之一，如在教學“眾”字時，三個同學手臂放下，兩腿叉開，下面兩個同學并排躺在墊子上，上面一個同學在下面兩個同學的中間，上面同學的左右兩腳分別踩在兩個同學的右、左肩上，每三個同學一組，其余的同學在正面觀察，并要求學生把看到的畫畫出來。在直觀的形象中，在拼拼、畫畫的游戲中輕松的學會了“眾”字。

二、優化識字方法感受漢字的“韻味”

(一)抓住偏旁，感受漢字的形美漢字形美以感目，漢字像我們漢民族童年時代的繪畫作品。偏旁構字能力強、利用率高。偏旁一般都有明顯的意義，有助于學生了解字義、記憶字形。如，教學“江”“河”“溪”，課件展示大江東去浪淘盡，九曲黃河萬里沙，茅檐低小，溪上青青草。在張口讀“江”“河”時，“江”的開口度大，長江之水浩浩蕩蕩，“河”的開口度略小些，它的流水量也小于長江，“溪”的開口度略微張開。在張口朗讀中感受江、河、溪的區別。書寫時，左邊的“三點水”代表長江里的水，右邊的“工”像長江的水奔流不息，在書寫中感受寫字像畫畫一樣好玩。并且歸納出“三點水”做偏旁的字“海、江、河、洋、波、湖、泊”，這樣通過引導同學進行觀察、比較和綜合，最后總結出以“三點水”作為偏旁的字，大多與水有關。再根據開口度判斷“海”和“江”“河”與“湖”面積的大小，根據開口度串聯成“海、江、河、湖、溪、池”，“大海”二字在朗讀時嘴巴一定要張得大大的。(二)根據讀音，感受漢字的音美漢字音美以感耳，漢字的讀音抑揚頓挫、豐富多腔。在教學中要充分利用字的表音、表義的特點，幫助學生辨字義、記字形。筆者認為通過精心制作課件，在課件中把圖片與漢字的結合起來，可以有效幫助同學們進行觀察、比較、歸納。隨著同學們認識的形聲字越來越多，他們就會非常自然地把字音、字形、字義聯系起來。如在教學“梧桐”“松柏”時，課前筆者在校園內拍攝了張開臂膀的“梧桐”、四季常青高大的“松柏”等圖片，制作成課件，讓同學們在情境中認識“梧桐、松柏”，再把圖片和漢字結合起來，右邊的“吾、同”表示讀音，左邊的“木”字旁表示樹。“松柏”可以活很長時間，被稱為樹中的老公公，所以左邊是“木”，右邊是“公”，“柏”的右邊的“白”表示讀音。將這幾個字分別寫在相應的圖片旁，不僅有助于學生讀準字音、辨清字形、了解字義，還有助于學生建立音、形、義之間的聯系。(三)分析字義，感受漢字的意美

漢字的“形美”“音美”“意美”并不是割裂的，而是水乳交融的。有的老師認為講字音、形、義，智障兒童能聽得懂嗎?能理解并記住嗎?他們認為，即使智障兒童通過反復地認讀，記住了某些字、詞，也不能在日常生活交往過程中準確地運用，因為他們根本不可能理解這些字詞的含義，所以講了也沒用。但筆者認為，如果老師能真正體會到漢字美妙的構型意境，把構字“意味”傳遞給學生，慢慢地，這些漢字在同學們的眼中將不再是一些抽象的符號，而變得如“詩”如“畫”起來，從而形象直觀地記住。總之，智障孩子雖學得慢，但也能從日積月累中慢慢體會漢字的音美、形美