學習從來都不是封閉孤立的行為，而是相互溝通互幫互助的過程。在新課程改革的背景下，互助學習已經成為全新的學習方式，教師要讓學生在自主學習的基礎上，通過小組互助來完成智慧共享，實現整體提高。互助釋疑能夠讓學生在遇到學習問題時，通過互助學會分析問題、解決問題，以充分凸顯學生的學習主體地位，發揮出其主觀能動性。在此，教師的指導至關重要，需要在互助釋疑教學中掌握合適的教學時機，帶動學生通過小組互助來完成學習探索。一、互助釋疑教學的現狀就小學數學的教學現狀來看，互助釋疑教學還存在諸多問題。部分教師對于互助學習的認知還存在偏差，主要表現在以下兩點：首先，教師對自己學生的學習能力和互助能力存在質疑，認為小學生目前的學習能力和水平不足以駕馭互助學習，無法通過互助來完成釋疑，只能在課堂當中通過教師的灌輸來完成被動學習，即便是在課堂當中開展了互助學習，也比較費時費力，無法提高學生的學習效率。這種觀念表現出了教師對學生不夠信任，認為學生不具備獨立解決問題的能力，但事實上，學生作為學習的主體，老師應該要對學生充滿信心，學會放手。其次，即使教師能夠認識到互助釋疑教學的好處，但是在實際的教學過程中，因為互助學習相對于傳統教學來說會花費更多時間，耽誤教師的教學進度，所以教師在課堂中對互助學習淺嘗輒止，并沒有真正地將互助學習作為一種常規的教學方式，難以完全發揮出互助教學的作用。除了教師的因素，學生本身在互助釋疑學習中也有著一定的局限性。小學生本身年齡比較小，不可避免地在學習能力、團隊意識等方面有所欠缺，在缺乏教師引導的情況下，互助學習給予學生過多的自由，反而會降低其學習的效率。同時在互助討論的過程中，常常是數學成績比較好或者是性格比較活潑的學生會獲得更多的展示機會，也更愿意去表達自己的觀點，而對于學困生或者是性格比較內向的學生，則完全處于互助的隱形狀態，難以享受到互助學習的好處，出現兩極分化的問題。小學生在語言表達能力上還有所欠缺，想準確表達出自己的想法，卻力不從心，同時其傾聽能力也需要提高，在和他人意見相左時，處理的方式也有待加強。因此學生在溝通技巧和互助能力上的欠缺，也是造成互助釋疑教學沒有發揮出作用的原因[1]。二、小學數學互助釋疑教學策略在思考中產生學習欲望，提問是帶動思考的契機。在思維能力中，問題意識是重要的組成部分，同時疑問也是促使學生進行思考和學習的開端，所以在教學過程中，一旦發現學生產生了學習疑問，老師就要敏銳地捕捉到這一教學契機，讓學生通過互助來完成問題探索，為課堂注入全新的活力。例如，在應用商不變的規律進行除法的簡便計算學習中，教師可以詢問學生，6500÷200可以將后兩位的零化除，簡便為65÷2，算出的商是32，余100。此時有學生會對老師的這一計算過程產生疑惑，繼而提出問題：為什么之前所學的知識當中要求余數要比除數小，但是這一題明顯余數要比除數大，那么是不是說明這個計算的結果是錯誤的？對于這個疑問，是教師進行教學的絕佳時機。教師首先要肯定學生提問的態度和意識，讓學生覺得自己提出了一個非常有價值的問題，然后再用設置懸念的方式故意詢問學生：沒錯，之前的確說過余數要比除數小，這道題看來是有問題的，但是具體是什么問題我不清楚，能夠麻煩大家自己去交流一下，找出這道題的問題在哪里嗎？學生在教師的引導下，通過小組討論來解決自己的困惑，在交流當中得到了問題的答案。當學生對某一個知識點產生疑問時，如何讓學生在互助當中找到問題的答案呢？教師自身的引導作用至關重要，教師要讓學生能夠意識到互助的作用。互助并不僅僅只是一種學習的方法，更是一種面對問題的態度，在互助中可以集合所有組員的智慧，共同探索問題的答案。因此教師要將這種價值觀滲透在教學的各個環節中，提高學生的互助意識。教師還要鼓勵學生提出自己的問題，培養質疑意識。在我國的基礎教育教學中，常常是教師比較主動，而學生過于被動，學生在整個學習過程中，主動參與和提出問題的意識不強，因此教師要讓學生能夠通過自己的思考提出合理的問題，讓學生能夠借由問題去更準確地掌握知識，把握解題規律。教師可以通過定向練習、邏輯練習和立體練習對學生進行全方位的訓練，以此來提高學生提出問題、解決問題的能力。在數學學習中，學會發現問題，才能夠讓學生主動去探尋問題，在質疑解疑中掌握數學原理。這就需要教師去引導學生掌握釋疑的策略。學生在提出問題之后，想要順利解決問題，就需要有正確的釋疑策略，能夠收集有效信息，從問題的表面入手，弄清事情的本質，探求問題的解決策略，解決問題之后，還應對整個過程進行反思。在此基礎上，老師要整合所用到的知識和經驗，對問題探究的合理性進行分析，同時嘗試不同的解決方式，做好知識之間的銜接工作。三、使用互助達成共識學生學習知識的過程就是一個不斷探索不斷進步的過程，每一個學生的思維方式、學習水平、知識基礎都有所不同，所以即便面對的是同一個問題，學生也會有不同的想法。當出現了不同的看法時，教師可以抓住這一教學契機，讓學生分成學習小組，在組內通過相互交流，完成觀點上的分享，以自己的立場展開辯論，從而達成共識。用這種方式能夠讓學生以自身為主體展開學習，在討論中提高語言表達能力和邏輯思維能力。例如，在認識分數的學習過程中，教師可以先詢問學生：如果村長有8根玉米要平均分給4個小朋友，請問每個小朋友能分到幾個玉米？分別拿到了幾分之幾？針對這一問題，學生的回答都不相同，有的學生會說：可以將這幾個玉米平均分成4份，每一個小朋友可以拿到一份，也就是1/4；而有的學生認為：因為有8根玉米要分給4個小朋友，所以每個小朋友可以得到兩個，因此每個小朋友拿到的是2/8。教師可以結合學生不同的觀點來詢問學生：你認為是1/4比較合適，還是2/8比較合適？讓學生以小組討論的方式針對最后的結果進行討論，有的學生認為1/4比較合適，因為將玉米平均分成了4份，每一個小朋友實際可以得到其中的一份，所以1/4比較合適。教師可以繼續追問，加大問題的難度，為什么認為2/8不合適？此時學生表示雖然有8根玉米，但是并沒有平均分成8份，事實上是平均分成4份后其中的一份，所以更準確的應該是1/4。在這道題的討論當中，每一個環節里都有學生的意見參與其中，學生在面對問題時有所疑惑，也有自己的看法，當出現不同的想法時，在小組中通過頭腦風暴能夠更好地去完成問題的探究，在辯論當中通過說服他人，來理清自己的討論邏輯，做到知其然且知其所以然，讓學生能夠對探尋的問題有更加深層次的認知，從而準確地把握其中的規律[2]。在分類討論時，要注意對其進行準確的分類，做到不重復，不遺漏。在小組討論中，每一個學生的參與程度都將會影響到學生對于問題的認知程度，學生不僅要學會表達自己的看法，同時也要學會聆聽他人的想法，學會站在別人的角度去思考問題，在相互輸出的過程中，獲取到有用的信息，用討論來延伸自己的學習空間，獲得更多的學習知識，借由他人的啟發獲得學習靈感。為了讓學生更好地用小組互助的方式來進行觀念上的辯論，教師可以將一個比較大或者比較難的問題，切割為若干個小的問題，從而分步驟從簡到難地來解決問題，這是一種在數學學習中比較常用的思想方法，被稱為分類討論。小組中互助討論的度也至關重要。當學生面對和自己不同的看法時，會急于表達出自己的想法，想要快速說服別人，這就很容易造成討論過度。因此教師要幫助學生把握互助討論的程度，確定合適的討論議題，確保該問題在討論的情況下，相比于個人學習來說，能夠取得更好的效果。其次，在互助討論當中，對存在疑義的問題要有一定的開放性，能夠從不同的角度給出不同的答案，確保學生有足夠的思考空間，為接下來的討論做好充足的準備，以促進組員之間的有效互動，讓每一個學生都能夠說出自己的想法，避免將討論變為優等生的秀場。四、利用實踐操作完成互助數學不僅僅是理論學習，更是實踐操作。通過親手實踐，能夠讓學生更好地去理解和掌握數學知識，形成數學思想方法，有效地解決數學問題。在數學當中有很多定理規律都是需要學生自己動手才能夠學習到的，而這一動手環節僅靠學生一個人是遠遠不夠的，需要彼此互助才能夠完成學習目標，因此教師可以通過互助學習來完成實踐教學。例如，在學習圓的面積時，教師可以先帶領學生對之前所學過的圖形面積公式進行回憶，然后配合PPT課件，讓學生獲取直觀的信息。學生通過教師的演示發現，通過長方形能夠推算出平行四邊形的面積計算公式，而平行四邊形又能夠切割為兩個完全一樣的三角形，由此推導出三角形的面積公式等等。在這一環節當中，教師通過帶領學生回憶知識，在無形當中滲透了轉化思想，使學生能夠從舊知識延伸到新知識，完成知識之間的遷移，學會舉一反三。此時，教師再將教學的重點轉移到圓的面積上，讓學生嘗試用之前的思維模式來推導出圓面積的公式。學生通過自己動手，將圓形的紙片剪切為無數個扇形，拼一拼比一比，在動手的過程當中發現，能夠將圓轉變成之前所學過的圖形，再結合之前學過的知識來完成面積上的轉化，推導出圓的面積計算公式。教師可以邀請組內的小組長或者是發言人，將本組的討論結果展現出來，將自己組內的探究過程展示出來。學生用互助的方式來完成實踐學習，能夠獲得更多的動手機會，在動手動腦中取得全面的發展。在小組互助的過程當中，學生通過互相啟發可帶動其思維，探尋數學規律和數學本質，感受數學學習的樂趣，獲得學習的成就感。教師要認真研讀教材，熟悉教材當中的每一個知識點，將知識點重新組合起來，完成對教材的二次開發，為學生的學習開拓更多的空間，讓學生擁有更多自主探究的機會，從而挖掘學生的潛能，幫助學生形成互助意識，凸顯出其主觀能動性。為了更好地實現實踐互助，教師要從兩個方面著手。首先，在數學學習中有很多的內容都是需要學生自己去親手實踐來掌握的。學生通過自己動手操作，能夠獲得直接經驗，借由經驗生成知識，加深對知識的理解和掌握。雖然實踐操作有著良好的教學效果，但是教師也要把握實踐教學的度，避免出現操作擴大化的問題。要從教學的知識點出發，符合學生的認知發展規律，選擇合適的內容運用實