大量研究表明，中國青少年體質面臨下滑問題，為了有效控制這種局面，國家對兒童青少年的身體素質十分重視，增加了體育課所占的比例，體育鍛煉的次數也同步增加。與中小學體育課不同的是，幼兒開展的是健康課，在活動中主要通過體育教師引導進行體育游戲，從而培養幼兒鍛煉的習慣，逐步提高幼兒的身體素質和健康行為，而趣味田徑則是根據少年兒童的身心發展規律精心設計的具有體育游戲特點的田徑活動形式。綜上所述，基于當下教育教學改革和《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》，本文將在采用游戲化教學的基礎上設計出幼小銜接階段的趣味田徑教學案例，將幼兒園健康活動課程和小學體育與健康課程系統化，使教學內容在增加趣味性的基礎上形成連貫性，以達到促進幼兒體質發展的目的，為從事幼小銜接的教師提供更多的指導和幫助，促進幼小有效、科學的銜接。一、研究對象本文從安徽省滁州市醉翁幼兒園大班隨機選取兩個班各35名幼兒為研究對象，其中1班為實驗組，2班為對照組，對實驗組進行為期13周的趣味田徑干預教學實驗，對照組則按照常規教學方法進行授課。二、研究方法（一）文獻資料法查閱教育學、幼小銜接課程、趣味田徑、體育游戲、健康等相關書籍及政策資料，并以“幼小銜接、趣味田徑、健康行為”為關鍵詞進行檢索，在中國知網、萬方數據庫等期刊論文檢索平臺查找文獻資料，了解最新研究動態。（二）問卷調查法通過問卷調查了解幼小銜接階段體育課狀況，獲得各方面的資料，并對相關資料進行整理分析，獲取研究過程中的參考信息。（三）數據統計法采用MicrosoftExcel2007和SPSS17.0統計軟件對兩組體質測試指標進行統計分析，主要統計方法為描述統計及組間差異的獨立樣本T檢驗，其中差異的顯著水平為0.05，P＜0.05表示有顯著性差異，P＞0.05表示沒有顯著性差異。（四）實驗法實驗選擇一組為實驗組，進行趣味田徑干預教學，另一組為對照組，按照幼兒園正常教學計劃進行教學，實驗后對幼兒體質進行對比分析。三、干預教學的實驗設計（一）實驗干預依據體育活動是幼兒園健康教育的重要內容之一，擺在首位的是“體”，所以在幼兒體育活動中，首要任務就是加強幼兒的身體鍛煉，而幼兒階段孩子的身體尚未達到成熟，田徑運動中的走、跑、跳、投等運動形式就是發展其基礎動作的最佳選擇。為了進一步落實“健康第一”的理念，切實提升幼兒的身體素質，遵循其身心發展規律，結合豐富多彩的體育器材，于是促進幼兒動作發展的趣味田徑運動應運而生。（二）實驗時間及課程安排實驗時間：2023年2月至2023年5月，共13周。實驗課程：遵循趣味田徑的特點，將游戲和情境貫穿到跑、跳、投教學中，實驗組進行為期13周的趣味田徑干預教學，每周2次課，每次課30分鐘，對照組正常開展田徑教學。（三）趣味田徑教學實施案例根據研究需要，分享“青蛙成長記”案例以供參考。青蛙對于幼兒來說并不陌生，他們大部分知道青蛙是由小蝌蚪變成的，但對于它的成長過程并不清楚。結合當前課程改革的要求，根據跨學科知識，將青蛙成長過程融入到體育活動中，層層推進“小蝌蚪找媽媽、青蛙跳荷葉以及青蛙捉害蟲”的教學情境，讓幼兒學習雙腳同時蹬地起跳，輕巧落地動作，從而讓孩子對青蛙的成長有全面的認識，充分達到學科融合的作用。具體案例如表1。表1“青蛙成長記”實施案例（四）實驗測試項目根據教育部《國家學生體質健康標準》文件的指示精神，參照一年級體質健康測試項目，對實驗組和對照組展開身體形態（身高、體重）、身體機能（肺活量）、身體素質（50米跑、坐位體前屈、一分鐘跳繩）的測試。四、實驗結果與分析（一）實驗前后實驗組與對照組的體質得分情況體質得分是評價體質健康水平最有效的指標之一，它是身高、體重、肺活量、50米跑、坐位體前屈和一分鐘跳繩的測試結果匯總后換算得出的總分。由表2可以看出，實驗前實驗組體質得分為67.1±9.39分，對照組的體質得分為68.2±9.88，從數值上看兩組之間體質得分稍有不同，但經過獨立樣本t檢驗得出：P=0.63＞0.05，沒有顯著性差異，這就意味著實驗組與對照組幼兒的體質健康初始水平基本一致。然而，開展趣味田徑教學干預實驗后，實驗組的體質得分均值為72.6，明顯高于對照組的體質得分均值67.7，根據兩組數據之間的對比分析得出P值為0.04，P小于0.05，說明趣味田徑教學能夠提高幼兒的體質健康水平。表2實驗前后實驗組與對照組的體質得分比較（M±SD）（二）實驗前后實驗組與對照組的身體形態情況本文所研究的身體形態指外部形態，包括身高和體重兩個指標，它在一定程度上反映了相應的生長發育水平、機能水平和競技能力水平[2]。通過表3能夠看到，實驗組與對照組幼兒的身高和體重在實驗前后的P值均大于0.05，在統計學上不存在差異性。但經過趣味田徑教學干預后，實驗組幼兒的平均身高增長了1.2厘米，對照組增長了0.9厘米；實驗組體重平均增加了0.7千克，對照組增加了0.8千克，從身高和體重的增值來看，趣味田徑教學對幼兒的身體形態發展是有一定影響作用的。表3實驗前后實驗組與對照組的身體形態比較（M±SD）（三）實驗前后實驗組與對照組的身體機能比較肺活量是用于評估幼兒心肺功能的一項重要指標。從表4能夠看到，實驗前實驗組幼兒肺活量的均值為910.7，對照組為861.9，兩組肺活量數值有所差異，但經過獨立樣本t檢驗得出：P值=0.41＞0.05，未見顯著性差異，即實驗組與對照組幼兒的肺活量初始水平基本一致。然而在進行趣味田徑教學干預后，再次進行獨立樣本t檢驗時發現，P值明顯小于0.05，說明趣味田徑教學對幼兒的身體機能具有促進作用。表4實驗前后實驗組與對照組的身體形態比較（M±SD）（四）實驗前后實驗組與對照組的身體素質比較50米跑是評價速度素質的常用指標。在表5中可以看到，實驗前實驗組50米跑的平均速度為13.4秒，對照組50米跑的平均速度為13.0秒，兩組平均速度相差不大；經過獨立樣本t檢驗得出：P=0.14＞0.05，不存在顯著性差異，說明實驗組與對照組幼兒的50米跑初始水平基本一致。表5實驗前后實驗組與對照組的50米跑比較（M±SD）通過趣味田徑教學干預后，實驗組的50米跑均值為12.5秒，對照組的50米跑均值為13.1秒，實驗組的成績明顯高于初始水平，比原來用時減少了0.9毫秒。經過獨立樣本t檢驗得出：P=0.01＜0.05，說明趣味田徑教學可以有效提高幼兒的速度素質。坐位體前屈測試主要反映人體的柔韌性。在表6中可以看到，實驗前實驗組幼兒的坐位體前屈平均成績為10.4，低于對照組13.1，經過獨立樣本t檢驗得出：P=0.03＜0.05，兩組成績有顯著性差異，但開展趣味田徑教學后，實驗組幼兒的坐位體前屈平均增長了1厘米，再次進行獨立樣本t檢驗時得出：P=0.11＞0.05，不存在顯著性差異，說明實驗組幼兒的柔韌素質有了顯著性發展。表6實驗前后實驗組與對照組的坐位體前屈比較（M±SD）一分鐘跳繩能有效綜合地反映幼兒身體的靈敏性、協調性以及下肢肌肉力量與心肺功能。從表7可以清晰地看到，實驗前實驗組與對照組的一分鐘跳繩次數均數明顯不同，但經過獨立樣本t檢驗得出P=0.07＞0.05，不存在顯著性差異。在趣味田徑干預后測出P=0.01＜0.05，存在顯著性差異，實驗組幼兒的一分鐘跳繩次數均數明顯提高了，由此說明，趣味田徑教學對幼兒的一分鐘跳繩有積極的促進作用。表7實驗前后實驗組與對照組的一分鐘跳繩比較（M±SD）五、結論與建議（一）結論1.趣味田徑教學能夠提高幼兒體質健康水平。2.趣味田徑教學對幼兒的身體形態發展有一定的影響。3.趣味田徑教學對幼兒的身體機能具有促進作用。4.趣味田徑教學對提升幼兒的身體素質，包括速度素質、柔韌素質、靈敏性素質、協調性有顯著性效果。（二）建議1.從興趣出發，構建趣味教學模式興趣是最好的老師，它是激發幼兒參與體育活動的動力。因此，在幼兒體育教學中教師要抓住幼兒的興趣點，靈活運用游戲的趣味性，融合新課改提倡的情景教學、跨學科主題教學，以幼兒為主體，組織趣味田徑活動，吸引幼兒積極快樂地參與體育鍛煉，有效提高身體素質，從而實現快樂體育、健康成長的目的。2.關注幼兒身心發展，創編趣味教學內容通過對家長和幼兒園及小學教師的問卷調查發現，大家比較關注幼兒身心發展特點和運動學習規律。所以，建議體育教師設置科學合理的體育教學內容，可以先從體育游戲課開始，耐心引導練習，激發學生的學習興趣，潛移默化地過渡到小學體育教學中去，切實做到幼兒體育與小學體育的雙向互動和有效銜接；再從多方面多角度綜合評價幼兒的運動能力，通過積極肯定幼兒進步與發展，提高體育學習的積極性和主動性，為小學體育的學習奠定良好的生理基礎和心理基礎。3.遵循趣味田徑特點，增強幼兒體質在趣味田徑活動教學中，要遵循其趣味化、游戲化、綜合化的特點，采用新型運動方式，不斷增強幼兒體質，促進其身體各項機能協調發展，進而達到身心健康和諧發展的目標，提高學生在幼兒階段的綜合適應能力。4.家、校、師聯合發力，促進幼小銜接體育幼小銜接不