必修1+必修2,化學及生活、化學及技術、化學反應原理、化學

實驗、物質結構及性質、有機化學基礎===8個模塊

初中化學

課程性質：啟蒙性、基礎性

初中化學：以學生為主體

初中課程的基本理念包含：

讓學生樂于學習、去主動學習；

學生學習的機會均等；

感受化學，通過在化學課堂中去學習化學知識，讓學生感受

化學知識在生活中的應用；

體驗探究：探究實驗

化學貢獻

自我反思：把化學和生活相結合

初中化學的課程設計思路：

1.以提高學生的科學素養為主旨，通過三維目標來實現

2.重視科學探究，在教學中通過多種形式進行探究

4.能夠利用多種素材創設教學情景，實現教學

初中課程的三維目標（以下內容可以歸納到相關目標中）：

1.知識及技能。

物質的組成、性質及其在社會生活和生產中的初步應用

基本的化學概念，初步認識物質的微觀構成，基本的化學概

念

了解化學、技術、社會及環境間的關系

初步形成基本的化學實驗技能，初步學會設計實驗方案，并

能完成一些簡單的化學實驗

認識科學探究的意義和基本過程、對科學探究

運用觀察、實驗等方法獲取信息，對信息進行加工

分析化學現象，解決簡單的化學問題

交流和討論，表達自己的觀點，形成良好的學習習慣和學習

方法

去培養學生的好奇心和探究欲望

建立科學的物質觀，樹立崇尚科學、反對迷信的觀念

關注及化學有關的社會問題，形成主動參及社會決策的意

識，如環保問題

珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質。如學生在做實驗

的時候，浪費藥品，取多了有可能出現對環境傷害

自主、合作、探究、嚴謹模事、用于創新的科學精神，如進

行小組討論時

增強愛國情感、樹立民族振興

如何確定教學目標：

教學目標陳述的對象要明確，即學生；教學目標的陳述要明

確、具體、可測量；反應學習結果的類型和層次，即最近發展區!

新舊教學目標對比：

舊：知識及技能：使學生…主體成了老師

過程及方法：培養學生的觀察能力、實驗能力、思維

能力——太抽象

情感態度價值觀：培養學生的科學態度和科學方法一

一籠統

新：知識及技能：學生能用文字標示出實驗室制取氧氣的化

學方程式，能說出實驗中的儀器名詞及操作要點，能解釋驗證氧

氣的方法和原理，初步學習實驗室制取氧氣的實驗操作步驟，能

結合實驗室制取氧氣的方法原理，指導催化劑的定義及催化作用

——分步驟，一步步來

過程及方法：初步認識：觀察一一分析、討論一一歸納、

總結一一理解、運動的科學方法過程一一微觀細節

情感態度及價值觀：通過氧氣實驗室制法的探究，豐富

學生科學實驗的體驗，激發學生探究的興趣。通過討論，增進學

生交流及表達的意識。一一具體

教學原則：

1.理論練習實際原則?；瘜W教學必須角尺理論及實際相結

合，用理論分析實際，用實際驗證理論，學生在理論及實際相結

合的過程中理解和掌握化學知識從而解決教學中直接經驗及間

接經驗、學及用的矛盾關系。

2.師生協同互動。在教學活動中，教師充分發揮主導作用，

充分調動學生的主動性和積極性，使師生在互動中完成教學活

動。

3.啟發、探究及創新。教師在教學中要調動學生學生的積極

性和自覺性，采用一些列手段去激發學生學習的主動性和積極

性，學生能充分發揮自己的創新性。

4.根據學生特點確定內容深廣度，因材施教。教師在教學中

從學生實際處罰，根據學生的具體情況，采取適當的教學方法進

行焦旭，使每個學生都能在各自基礎上充分發展。

5.符合學生認知發展規律、循序漸進。教學要按照學科的邏

輯順序和學生的認知發展規律進行教學。

6.充分結合化學實驗，借助多媒體等教學手段，增強直觀性。

化學是一門建立在實驗的基礎上建立和發展的學科，因此，可采

取多媒體、演示實驗、學生做實驗等手段，增強教學的直觀性。

教學策略

1.多元互動策略。從多個角度、采取多種形式、利用多種資

源進行個性需求的多種整合互動，目的是培養學生自主合作探究

的能力。

2.問題情景策略。把若干新知識滲透到奇妙有趣的情結、場

景中，把學生引入一種問題的情景中，以情景中的問題解決為需

求，激發學生在環境中發現問題、分析問題和解決問題的熱情。

3.信息運用策略。教會學生如何收集信息、如何檢索、提取

加工信息。培養學生快速檢索、加工處理、正確判斷、合理利用

信息的能力。

4.合作探究策略。培養學生團結合作、交往共事的能力和學

會合作探究、資源共享、分享吸納的能力。

教學方法

以語言傳遞為主的教學方法：講授法、談話法、讀書指導法

以直觀感知為主的教學方法：演示法、參觀法

以實際訓練為主的教學方法：實驗法、實習作業法、練習法

以引導探究為主的教學方法：討論法（在教師指導下，為解

決某個中心問題而通過基體的組織，學生要有一定的基礎直至及

一定的獨立思考能力）、研究法（在教師指導下，適用于中學高

年級）

化學教學活動：

化學課程的教學設計、化學課程的課堂教學、化學課程的作

業布置及反饋、化學課程的課外活動、化學課程的教學評價。

高中化學

課程目標：前言、課程目標、內容標準、實施建議

課程性質：基礎性（必修）、時代性、選擇性（選修）

課程基本理念：

1.著眼素養，構建目標。要培養學生的科學素養，構建學習

化學的目標。

2.選擇性，適應個性發展。有選修，可以適應個性發展。

3.科學的世界觀。培養學生的科學世界觀，滲透到教學中。

4.生活化學，化學生活。在生活中，化學隨處課件；化學及

生活緊密聯系，學化學是為了去應用。

5.體驗探究，培養創新實踐的能力。在教學中，設計許多探

究活動，在探究活動中，學生發展主動性、主體性，培養學生的

創新實踐能力。

6.人文科學。

7.多樣化評價。不能單一，但多角度。

8.專業發展。

課程設計思路：

設計科學探究實驗，及技術社會的聯系，培養學生的科學素

養，發揮的評價功能。

教學要求：尊重和滿足學生，指導選擇課程模塊；把握模塊

特點，合理選擇策略和方式；聯系生產、生活實際、拓展學生的

視野；突出化學特征，發揮實驗的教育功能；重視探究，發展探

究能力。

教學評價：實施多樣化評價，促進學生全面發展；根據課程

模塊的特點，選擇有效的評價策略；實施學分管理，進行綜合評

定

高中模塊：2個必修，6個選修

內容標準和要求：必修的要求一一旨在促進學生知識及技

能、過程及方法、情感態度及價值觀等方面的發展，進一步提高

學生未來發展所需的科學素養；同時也為學生學習相關學科課程

和其他化學課程模塊提供基礎。必修課程的設計，注重學生科學

探究能力的培養，重視化學基本概念和化學實驗，體現綠色化學

思想，突出化學對生活、社會發展和可勁進步的重要作用。

選修的要求一一選修是在必修課程基礎上

為滿足學生的不同需要而設置的。旨在引導學生運用實驗探究、

調查訪問、查閱資料、交流研討等方式，進一步學習化學科學的

基礎知識、基本技能和研究方法，更深刻地了解化學及人類生活、

科學技術進步和社會發展的關系，以提高化學科學素養，為具有

不同潛能和特長的學生為了的發展打下良好基礎。

高中階段教材編寫建議：

1,較科學內容要有鮮明的時代性。根據未來社會對公民素質

的要求，注重學生終身學習能力的培養；根據化學科學和社會的

發展，不斷更新內容。

2.教課書編寫要處理好備課程模塊之間的關系。雖然每一個

化學課程模塊的內容線索、側重面及對學生的學習要求并不相

同，但各模塊內容之間存在著一定的內在聯系。教課程編寫應根

據課程標準的喲求，處理好不同課程模塊之間的關系，把化學科

學中最重要的基礎知識、基本技能、基本觀點和方法有機地融合

起來。

3.較科學內容要反應科學、技術及社會的相互關系。化學教

科書不僅要提供學生未來發展需要的化學基礎知識和基本技能，

還應該使學生了解化學在科技發展和水進步中的重要作用；編寫

應考慮及化學相關職業所需要的基本素養。結合化學知識和技能

的學習，幫助學習了解化學課程各個領域的應用和化學科學的發

展前景。通過香瓜課程模塊的學習，培養學生對自然和社會的責

任感。

4.教科書內容的組織要有利于學生科學探究活動的開展。Ao

科學探究是一種重要的學習方式，也是高中化學課程的重要內

容。Bo教科書編寫要精心創設學生自主活動和積極探究的情景,

引導學生積極參及探究過程，獲取知識，獲得親身體驗，學會合

作及分享，提高探究欲望老妖通過對科學家探究過程的介紹、探

究性實驗的設計、運動化學知識解決實際問題的活動等，有計劃、

有步驟地培養學生的科學探究能力。Co實驗對于實驗高中化學

課程目標具有不可替代的作用。

5.習題類型要多樣化，增加實踐題和開放題的比例。教科書

編寫時要注意開發新的題型，增加思考題、討論題、實踐題和開

放題的比例。

6.教科書編寫要有助于發揮教師的創造性。教科書是重要的

課程資源，是教師進行教學的范例。編寫教科書時，要在內容編

排體系、呈現方式、學生活動方式設計、考核評價等方面為教師

的教學提供示范和啟示；同時應留給教師較大的創造空間，使教

師在實踐中充分發揮教學的主動性和創造性。

教學過程基本特點及規律一一高中

1.元素化合物知識。

典型特點是基礎性，是學習其他化合物的基礎。

聯系生產生活實際，創設學習情景。充分發揮實驗的功能，增強

感性認識。重視知識間的相互聯系，形成知識網絡。凸顯認識物

質性質的思路及方法，發揮基礎理論的指導作用，培養學生的探

究能力。

⑴概念的教學不能孤立地對概念原理進行分析，要能豐富學生對

物質及反應的認識角度，將概念原理知識及元素化合物知識的學

習融為一體，用概念去認識。

⑵對某一概念在初高中化學中的地位，梳理核心知識的發展脈絡

和層次關系，結合學生已有基礎知識和學習需要，進而確定教學

內容的深廣度。

⑶在教學中觀察并研究學生的學習過程，探查學生認識發展的關

鍵點和障礙點，去有效指導學生，并積累經驗。

⑷尊重知識的發展脈絡和學生的認識脈絡，合理設計教學過程。

⑴突出證據的作用，幫助學生形成新概念

⑵關注學生的已有認識，建立概念間的聯系

⑶制造認知沖突，促進學生轉變錯誤概念

⑷抽象概念形象化，減少學生的學習障礙

⑸優化推理過程，發展學生抽象思維能力

練習：

化學教材編排：螺旋式

2.學生在學習了C1,再學習Br的化學性質時，常用的思維

為類比

教材分析

通過教材分析，要理清課表中的具體內容要求在教材中的落

實情況，同時要結合教材的整體編寫思路和特點理清單元或課時

教學內容在教材體系中的地位和作用

重點：教材中最重要、最基本的教學內容

難點：學生理解或接受比較困難的知識內容，問題不容易解

決的某些關鍵點

分析和挖掘這部分內容在教材中的地位和作用，以及對學生

后續的學習有何影響，對學生的認知結構、技能、思維培養的作

用

學情分析一一初中

能根據教學要求去觀察某種對象，能穩定長時間去進行有目

的觀察——注意力更集中

初中開始形式邏輯思維占優勢。初二、初三年級開始理解抽

象概念的本質屬性。除以年級學生開始掌握辯證思維的各種形

式，但水平不高。初三年級辯證邏輯思維處于迅速發展的轉著圈，

但辯證思維尚未處于優勢地位。

3.意志、情緒和情感方面

有學生意志鑒定不移，有的就變換動機，逃避困難。

學情分析一一高中

認知系統各種因素基本穩定，智力的品質和個別差異基本定

向。認知系統的完整結構已經形成，功能更加完善。

理論思維趨于成熟，自我意識發展。高中生觀察能力、有意

識記能力、有意想象能力迅速發展，思維的目的性、方向性更明

確，認知系統的自我評價和自我控制能力明顯增強。

3.認知及情誼、個性因素協同發展

高中生的認知發展離不開情感、意志和個性等心理因素的發

展，兩者相互作用

練習：

L化學教學設計過程中的背景分析：教學內容的知識類型；

教學內容的相互聯系；學生已有的知識基礎；

2.教科書設置模塊。欄目是為了改進教學方法和教學方式

化學教學目標的構成

、過程及方法、情感態度價值觀

主體：教學目標的陳述對象、陳述主體必須是學生。

行為：通過學習之后，學生能夠做到什么，有什么心理感受

或體驗。教學目標的陳述應力求明確、具體、可以觀察和測量

條件：影響學生產生學習結果的額特定的限制或范圍，即學

生在何種情景下完成制定的學習目標

標準：目標達到的最低表現水平，用以評量學習表現或學習

結果所達到的程度。

化學課程標準對教學目標的規定一一初中

1.知識及技能：

認識身邊的一些常見物質的組成、性質及社會生產和生活中

的應用，能用簡單的化學語言予以描述

形成一些最基本的化學概念，初步認識物質的微觀構成，了

解化學變化的基本特征，初步認識物質的性質及用途之間的關系

了解化學及社會和技術的相互聯系，并能以此分析有關的簡

單問題

初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化

學實驗

認識科學探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的

探究活動

初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖標

和化學語言表述有關的信息，初步學會運用比較、分類、歸納、

概括等方法對獲取的信息進行加工

能用變化及聯系的觀點分析化學現象，解決一些簡單的化學

問題

能主動及他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐

步形成良好的學習習慣和學習方法

保持和增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究及,

發展學習化學的興趣

初步建立科學的物質觀，增進對“世界是物質的物質是變化

的”等辯證唯物主義觀點的認識，逐步梳樹立崇尚科學、反對迷

信的觀念

感受并贊賞化學對改善個人生活和促進社會發展的積極作

用，關注及化學有關的社會問題，初步形成主動參及社會決策的

意識

初步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念

發展善于合作、勤于思考、嚴謹求實、用于創新和時間的科

學精神

增強熱愛祖國的情感，樹立為民族振興、為社會的進步學習

化學的志向

課程標準規定的教學目標一一高中

了解化學科學發展的主要線索，理解基本的化學概念和原

理，認識化學現象的本質，理解化學變化的基本規律，形成有關

化學科學的基本觀念

獲得有關化學實驗的基礎知識和基本技能，學習實驗研究的

方法，能設計并完成一些化學實驗。

重視化學及其他學科之間的聯系，能綜合運用有關的知識、

技能及方法分析和解決一些化學問題

經歷對化學物質及其變化進行探究的過程，進一步理解科學

探究的意義，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力

具有較強的問題意識，能夠發展和提出有探究價值的化學問

題，敢于質疑，輕語思索，逐步形成獨立思考的能力，善于及人

合作，具有團隊精神

在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段

獲取信息，并運用比較、分類。歸納、概括等方法對信息進行加

工

能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控，提

高自主學習化學的能力

發展學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘，體驗科學

探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙及和諧

有參及化學科技活動的熱情，有將化學知識應用于生產、生

活實踐的意識，能夠對及化學有關的社會和生活問題做出合理的

判斷

贊賞化學科學對個人生活和社會發展的貢獻，關注及化學相

關的社會熱點問題，逐步形成可持續發展的思想

樹立辯證唯物主義的世界觀，養成務實求真、勇于創新、積

極時間的科學態度，崇尚科學、反對迷信

熱愛家鄉、熱愛祖國，樹立為中華民族復習、為人類文明和

社會進步而努力學習化學的責任感和使命感

導入新課：

1.化學課堂導入的功能:

激發學習興趣，引起學習動機

建立認知沖突，產生成就動機一一問題導入

實行目標教學，產生任務動機

銜接新舊知識，主動學習新知識一一溫故知新導入

2.化學課堂導入的基本原則(要求)

(1)科學性原則一一化學是自然科學，要講究科學

(2)相關性原則一一及學習內容有關才行

(3)趣味性原則一一不能干巴巴的，要能激發學生的學習

興趣

(4)啟發性原則

(5)適度性原則一一不能時間過長

(1)直接導入一一開門見山

(2舊知識導入，即溫故知新導入

(3)故事導入一一新聞、化學史料

(4)實驗導入—水能生火

(5)直觀導入一一原子結構模型

(1)內容型策略——以教學內容為中心

(2)形式型策略一一以教學組織形式為中心

(3)方法型一一以教學方法和技術為中心的策略，包含各

種各樣方法、技術、程序和模式的領域

(4)綜合型策略一一從教學的目標、任務出發，綜合地展

開教學策略

(5)現行組織者策略一一建立在奧蘇貝爾有意義學習理論

基礎上

(6)概念形成策略一一建立在布魯納的理論研究基礎

(7)認知發展策略一一建立在皮亞杰的理論基礎上

(8)自我管理策略一一交給學生改變行為方式的方法

(9)行為聯系策略一一又稱為“直接教學”。主要特征是建

立一系列模式化的教師行為

(1)依據教學目標。教學目標是教學策略及方法的出發點

(2)依據教學內容的特點

(3)依據教學對象的特點。教師應遵循學生的心理發展和

學習規律，選擇適合教學對象特點的額教學策略

(4)考慮學校的教學條件。

(5)教師自身的條件

(6)考慮教學時間和效率的要求。在較少的時間內使學生

獲得較多的知識

6o教學活動進程的編排

(1)根據教學目標、教學任務、教學內容的知識邏輯來安

排順序

(2)分析學生已有經驗及科學概念間的差異，確定教學過

程中學生的認知線索；

(3)把學生的問題設計成“腳手架”式的問題鏈，以一系

列問題推動教學的展開

(4)結合學生的已有知識技能水平，以科學概念和方法的

構建為目的和方向，從學生思維和方法的角度確定學生學習活動

的方式

7.教學內容的呈現方式：

(1)教學的內容問題化：確定教學過程中的各個活動的學

習任務后，還要實現對學習任務的問題轉化

(2教學內容或動畫：引導學生參及教學活動，獲得知識

(3)教學內容結構化：做到知識間的聯系和貫通，盡可能

引導學生把握和建立知識間的聯系，使學生將學到的知識系統

化。

板書教學設計一一初中

1.板書的特點及作用：直觀性、間接性、啟發性、趣味性、

示范性、審美性

2.板書設計的要求:

(1)板書要條例清晰，具有層次性

(2)板書要重點突出，具有目的性

(3)板書要布局合理，具有計劃性

(4)板書要確切精當，具有啟發性

(5)板書要形式多樣，具有趣味性

(6)板書要公正規范，具有示范性

板書教學設計一一高中

1.板書要求：

（1）準確、規范、工整，具有示范性

（2）條例清楚，重點突出，啟發性和概括性

（3）精心計劃板書內容、位置及順序，藝術性強

練習

激發學習情感（創設相關情感，起到激發作用）一一促進知識

遷移（情景中也有知識，確保知識向真實情景的遷移）一一發展

探究能力（在情景中發現問題，提出假設，做出假設）一一培養

合作意識一一提升合作素養（小組努力）

（1）問題情景（帶著問題去思考）；（2）具體事實情景（日

常生活中及化學有關的熱點）；（3）化學實驗情景；（4）模擬情

景（角色扮演、多媒體等）；（5）其他形式

設計化學教學程序一一初中（即教案怎么寫）

1.教科書分析：

（1）教學內容在教科書體系中的意義、地位和作用

（2）教科書對教學內容的處理

（1）已有知識基礎

（2學習障礙點分析）

:難點一定是教學的重點（唯一）

設計化學教學程序一一高中

《氧化還原反應》是高中化學必修一第二章《化學物質及其

變化》中的第三節。因為在中心階段的基本概念、基礎理論教學

中《氧化還原反應》占有及其重要地位，貫穿于中學化學教材的

始終，是教學的重點

(1)已有知識基礎

(2學習障礙點分析)

練習：

說明教科書中“科學探究”在教學中的價值

(1探究學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養學

生探究意識和提高探究能力的重要途徑

(2)幫助學生掌握知識、技能及方法、體驗科學探究過程,

激發學生的學習興趣，培養學生良好的席位習慣，幫助學生掌握

科學研究的方法，歐諛呦學生的創新精神、科學態度和科學作風,

是全面實現三維慕白的重要載體。

(2)引導教師轉變教學觀點，針對教學中遇到的實際問題,

開展教學研究，思考如何激發學生學習化學的興趣，如何科學探

究能力

化學課堂組織

定義：在化學課堂教學中，教師管理、組織學生，引起學生

注意，調動學生的積極性，使其活潑、主動地學習，建立和諧融

洽的課堂氛圍和教學秩序，從而實現預定的教學目標，這樣的行

為方式被成為化學教師的課堂組織。

化學課堂教學的基本構成要素：化學教師、學生、教學內容、

教學手段

化學課堂組織類型：

(1)傳統的秧田式：最普遍

(2)小組合作市：將2個以上的學生變成一個小組，以各

小組為單位共同學習的教學組織形式

(3)馬蹄式(雙翼式或半圓式)：以教師的講臺為中心，將

學生課桌椅排成馬蹄狀，及半圓式、雙翼式相似

(4)杜郎口模式：座位排列方式上變革，取消了三尺講臺,

教室里有三面黑板，教室外一面白板，供學生個體練習，小組合

作展示，教師從多個角度進行班級授課。

練習：

1.下列不屬于化學課堂管理常規內容的是：

A課堂時間管理

B課堂紀律管理

C課堂教學過程

D課堂只需調整

2.花絮教學媒體的選擇原則：經濟、美觀、有效

素材的選擇

1.化學教學內容選擇的原則：

（1）依據課程內容、（2）體現教學目標、（3）復合學生的

特點和實際、（4）貼近社會生活

2.從哪些地方可以選擇素材：

（1）日常生活、（2）化學實驗、（3）歷史情景（化學史）、

（4）社會實際、（5）多媒體技術輔助

（1）一堂課中可以用多個素材的呈現和使用，但要做到使

一堂課要渾然一體；（2）如果選擇一個素材，要首尾呼應（鑲牙,

鑲了一個金牙，一個不銹鋼牙，引入到原電池的學習。學習原電

池。課程結束后，問學生怎么治）；（3）一個素材貫穿教學始末

（用氯氣發現的歷史，根據其一步步的發展進行教學）；

探究活動的組織及調控

課表中重視探究學習活動，發展學生的科學探究能力。

1.探究實驗教學實施的基本程序：問題一一探究一一反思

提出問題，在問題的基礎上探究，然后根據探究結果進行反

思

2.探究教學的基本策略：

（1）創設問題情景，提高學生興趣

（2）提供活動時空，優化探究環節

（3）適時適度給予引導一一學生為主體，教師為主導、

（4）及時進行探究活動總結

（1）利用教材中的活動探究欄目設計探究問題

(2)利用教學內容的教學價值設計探究問題

(3)利用身邊素材設計探究問題

(4)做好教學備案，將探究問題進行分解

4.探究教學中應注意的問題：

(1)選擇合適的教學內容進行探究式教學

(2)探究教學重結果更重過程

(3)分組討論、實驗不等同于探究

演示實驗教學

L演示實驗教學可以激發學生的感知興趣，調動學生學習的

積極性和主動性了可以使學生具體地認識化學物質的外部特征、

物質變化的條件和現象，從而為學生獲得物質及其變化規律，形

成化學概念，理解物質及其變化的本質奠定感性基礎；它可以給

學生示范正確的實驗操作，使學生收到科學過程和科學方法的熏

陶；還可以對學生進行安全節約、綠色環保、嚴謹求實等實驗態

度和觀念的培養，具有“言傳身教”、“潛移默化”的作用

2.演示實驗教學要求：

(1)準備充分，確保成功

(2現象明顯，易于觀察

(3)操作規范，注重示范

(4演、講結合，啟迪思維

(5)簡易快速，按時完成

(6)保護環境，主義安全

3.隨堂實驗教學：教師講，學生做實驗

特點：在課堂上把教師教授和學生實驗結合起來進行教學,

比起導讀由教師演示，學生能更仔細觀察實驗現象，對所獲得的

物質及其變化的印象更加深刻，加深理解新的概念和新的原理，

從而使掌握的知識更加牢固

(1)精心選擇實驗內容

(2)做好隨堂實驗的課前準備工作

(3)做好隨堂實驗的額課堂組織和指導工作

實驗室實驗教學:在教師組織和指導下，利用整節課的時間,

在實驗室力用已獲得知識技能去獨立進行實驗操作。一一學生在

實驗室獨立做

特點:對學生實驗素養的發展具有非常重要的作用和價值。

時間上，是在學習了一定化學知識后；方式上，學士獨立完成；

過程上，學生充分發揮自主性，獨立操作、觀察、思考、記錄、

實驗結果的處理及分析和實驗報告的撰寫。

要求：

(1)做好課前準備。備好課，準備好實驗用品

(2)課堂上檢查提問：課前進行堅持提問，判斷學生是否

明確實驗目的，操作步驟和注意事項。

(3)耐心認知的指導：照顧好全班學生的實驗正常進行

(4)及時小結：從操作、現象、觀察紀律、科學態度、遵

守紀律、道德品質、習慣等各方面進行評述

課堂組織調控

1.適時適度提問，引導學生積極參及

(1)回憶提問是從鞏固所學知識出發設計的提問

(2)理解提問：檢查學生對事物本質和內部聯系的把握程

度的提問

(3)應用提問：檢查學生應用所學概念、規則、原理解決

實際問題的能力

(4)分析提問：要求學生通過分析知識結構，弄清概念之

間的關系進而得出結論

(5)綜合提問：要求學生發現知識之間的內在聯系，并在

此基礎上把教材中的概念、規則等重新組合的提問

(6)評價提問：學生運用一定的準則和標準對觀念、作品

等做出價值判斷的提問

(1)了解學生的已有認識一一了解學情

(2)設置認知沖突

(3)轉變學生的認識

現代教育信息技術在教育中的應用

一、運用信息技術教學的重要功能

1.運用微觀模擬，培養學生形象思維

2.使用實驗錄像，培養學生實驗能力

3.綜合信息網絡，創新教學模式

4.豐富教學手段，提高學生學習興趣

二、化學教學中運用現代教育信息技術應當注意

評價類型

根據評價功能：

1.診斷性評價：識別學生的個體差異

2.形成性評價：判斷學生是否達到階段性目標

3.終結性評價：掌握情況和后續教學起點

根據評價標準：相對、絕對、個體內差異

評價者進行的分類：自我評價、他人評價

評價方法和策略：

1.即時表現評價：（1）課堂提問交流（2課堂聯系評價：（3）

課堂實驗操作評價

2.作業評價：及時發現問題并指出，寫出必要提示比單純的

畫出符號要好；面批及基體批改相結合；除老師批改外，還可以

讓學生自評和互評

3.活動表現評價：通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活

動中的表現，對學生的參及意識、合作精神、實驗操作技能、探

究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流

技能等進行全方位評價一一體現綜合性、實踐性和開放性

4.成長記錄檔案袋評價：在一段時間內，以學生個體為單位,

有目的從各種角度和層次收集學習過程中參及學習、努力、進步

和取得成就的證明，并有組織地會整，經由師生合作、學生及家

長合作，根據評價標準評價學生表現。

5.紙筆考試：短時間內對較多的學習進行測試，評價的效率

比較高。

學習的診斷

定義：通過定性或定量的方式，發現學生在學習過程中存在

的問題，并查明和分析這些問題產生的原因，從而改進或調整教

學策略提供依據，促進錯誤概念的轉變和科學概念的形成

學習診斷的基本方法：

提問、談話、測驗

化學試卷設計的基本步驟及方法

3.素材收集、整理和加工

4.編制試題：概括法、逆向法（從學生常規結題撕裂的相反

方向提出問題，要求學生克服一般思維定勢）、綜合法（把跨單

元、跨學科的知識點進行綜合運用，一般選3個知識點左右

當堂測驗，當堂提問一一在教學過程中的，屬于形成性評價

氯化鋅中摻雜有氯化鈉，怎么去除？氯化鎰的溶解度歲溫度

的變化有明顯的變化，氯化鈉的溶解度受溫度變化影響小，利用

此性質，可先將固體溶解，后升高溫度到100°以上，硫酸鎂隨

溫度的升高而析出晶體。

學生結題錯誤形成的原因:

學生掌握知識是接卸的、鼓勵的，僅指導淀粉的水解產物及

氫氧化銅，產生磚紅色沉淀，但不了解次現象背后的反應是如何

發生的，不能從本質上分析化學實驗現象，因此直接得出淀粉沒

有水解的錯誤結論。

設計實驗證明淀粉是否完全水解

1.取少量青葉置于試管中，向試管中加入幾滴碘液，若溶液

不變懶，則證明已完全水解，否則未水解

2.取少量上層青葉置于試管中，向試管中加入過量強氧化鈉

溶液，使溶液顯堿性，加入硫酸銅緩慢加熱，若出現磚紅色沉淀,

表明淀粉水解；若不出現磚紅色沉淀，表明淀粉完全沒水解。

教師自我教學反思意義：

(1)高質量化學教學的保證

(2)有助于化學教師的專業成長

(3)自我教學反思研究。如形成文章，讓后來人借鑒

(4)是專業能力的重要組成部分

教學反思的內容：

(1)對教學設計的反思

(2)對課堂教學行為的反思

(3)對自己對化學學科知識和化學教學的理解的反思

(4)對自己教學研究狀況的反思

教師自我教學反思的方式

(1)頭腦中想一想

(2)以“教后記(心得)”的形式記錄所思所想，然后自我

分析

(3)同時合作討論

(4)利用“課堂教學評價量表”或“反思指導”

(5)行動研究

聽課和評課時要注意：

(1)關注教學目標是否達成

(2)關注教學內容

(3)關注教學方法的選擇

(4)關注教學過程的實施

(5)關注學生的課堂表現

化學教學研究的作用和意義：

(1)對老師專業發展起重要作用

(2提高化學課程實施質量的有效途徑

(3)有助于解決化學教學實踐問題

化學課題研究的選題：

可圍繞：培養目標、課程內容、學生科學觀念形成及發展、

化學實驗、化學課程資源開發和利用、學生化學虛席、自身專業

化發展進行教學研究。

化學教學研究的基本方法：

(1)調查法。特點：自然性、間接性、高效性

步驟：確定課題一選定對象一確定調查方法和手段一制定調

查計劃一實施點差一整理分析材料，寫出調查研究報告

(2)實驗法

(3)行動研究法。特點：為教學而研究、對教學的研究，在

教學中研究

步驟：明確問題一制定計劃一行動一對行動的觀察一對行動

的反思及總結

化學學科發展特征：從宏觀到微觀，從定性、半定量向高度

定量化深入，對物質的研究從靜態到動態，描述向推理、設計深

化，向研究分子群深入，由穩定態向亞穩定態

建立氧化學說，解開了燃燒本質現象的是拉瓦錫，測定了空

氣的成分

分子概念由阿伏伽德羅提出

苯環結構由凱酷勒提出

無機合成，首先合成的是氨

酚醛樹脂的合成，開辟了高分子科學領域

華圖：：：

一、義務教育化學課程內容的特點、特色：

二、義務教育化學課程中實驗更加突出探究性、開放性、趣

味性和綜合性，表現在：

三、普通高中化學課程理念：

1.立足于學生適應現代生活和未來發展的需要;

3.結合人類探究歷史和化學發展趨勢，引導形成科學世界觀

4.從學生已有的經驗和將要晶粒的社會生活實際處罰，培養

社會責任感

5.通過實驗為主的探究活動，培養創新金屬和時間能力

四、普通高中化學課程設計思路

1.著眼于學生未來的發展，體現基礎性、選擇性和時代性，

兼顧學生志趣和潛能的差異和發展的需要。

2.為體現基礎性，設置2個必修模塊

3.為體現選擇性，設置6個選修模塊

4.為體現時代性，重視化學、技術及社會的聯系

五、化學課程設計的制約因素：化學學科、學生、社會

1.化學學科：化學以實驗為基礎；有特點的概念、定律

和理論；有自己的科學語言；及日常生活聯系；具有較強的實證

性；20世紀后化學的新發展：從描述到推理，從定性到定量，

從宏觀到微觀，從簡單體系到復雜體系。

2.根據學生未來發展需要：未來的化學家；及化學相關

專業的專業技術人才；一般技術人員；未來的行政管理人員；普

通工作人員。為了滿足這些需求，化學課程要面向全體學生，以

不同的課程內容和形式滿足學生的不同發展需要，同時考慮到不

同年齡段的學生的心理發展水平。

3.社會：社會需要化學，化學以來社會；社會發展程度

越高，對化學教育的需求越大

六、化學課程設計的三大流派：學科中心論、學生中心論、

社會中心論

七、化學課程設計形式：

1.從內容組織形式分：分科化學課程

綜合理科課程：有利于化學課程聯系

社會、生產和生活

有利于精簡課程門

類、減輕學生負擔

符合學生的認識規律

2.從課程實施要求：必須和選修

3.課程內容屬性：化學學科課程

化學活動課程：強度實用性、課題性、綜

合性、實踐性、過程性

八、化學教科書編制需要考慮的三個基本問題：學科知識順

序、學生認知順序、學生心理發展?；瘜W教科書編寫要實現上述

三結合

九、化學教材編排方式（了解）：1.螺旋式：分散難點，設

計合理知識梯度

2o穿插式：不同內容的塊

及塊之間穿插，分散難點

3.鑲嵌式：不同的小塊內

容植入大塊內容中，如離子反應安排在“S及硫酸”一節

4.滲透式：適合于不能自

成體系的內容，如演示實驗難成一章，滲透到各個章節

十、化學教學概念：1.是一種多邊活動（師生、生生）

2.目標導向活動（有教學目標）

3.系統活動（備課、上課、作業布置及

反饋、課外輔導、學生學業成績的檢查及評定、）

4.是一種情感活動（師生交流）

十一、化學教學本質：1.是一種特殊的認識活動（間接性、

引導性、間接性、序列性）

（身心、德智體美等多方面）

十三、

在教學實踐過程中,可以從以卜幾個方面體現化學教學的實物特征：

（D讓學生親自做實驗和觀察各種現象,親白體驗通過實驗進行的探索規律的活動.

（2）結合實驗事實和實驗過程，讓學生認識化學概念和理論是怎樣形成的.

（3）結合典型的化學史實，讓學生了解化學科學的發展進程。

（4）讓學生通過實驗并運用已學得的知識去解決問題，使他們在科學態度、科學方法以及

分析和解決問題的能力方面得到培養、訓練.

十四、化學教學原則（具體層次原則）：

（形式：讓學生做聯系題，情景：解決實際問題）

十五、化學教學系統的要素：

從主客體關系來劃分，包括化學教師、學生、教學方法、化

學教學信息源，是各要素的統一。

化學教學信息源：化學教材、化學教具、實驗設施和

電教施舍

十六、化學教學系統的設計基于以下五點：

十七、化學的學習任務分類一一根據學習任務分（了解）：1

知識學習（基本概念、原理）

（實驗技能、計算技能）

1.化學知識學習：動機定向階段一了解新知識階段一獲得

知識階段一鞏固應用階段

2.化學技能學習：認知階段一分解階段一定位階段一自動

化階段

一特征是主動性、能動性、獨立性

2.合作學習

十九、基礎教育課程改革中為什么強調自主學習？一一簡答

1.從學習任務來看：中學學習是為培養社會所需的各種人

才打基礎，需要學生具有自學能力、獨立分析問題、解決問題能

力

2.從學習條件來看：課程改革后的中心教材適于學生自

學，學習的圖書館、計算機都為學生自學創造了條件。

3.從教學管理方式：現代學分制，學生可以根據自身情況

和需求，合理選擇選修課程

4.從學生身心發展看：中學生是15?18歲，身心各方面趨

向成熟，有自學的能力

二十、化學學習的影響因素一一即為什么有的學習好，有的

學習不好？

1.內在因素：學生的原有認知結構、學生的智力因素及非

智力因素

2.情景因素：學生之間的關系、師生之間的關系

二十一、動機的激發通常有以下幾種形式：

“問題情景”

4.正確評價、適當表揚及鼓勵'

二十二、化學研究性學習目標

二十三、化學研究性學習實施的一般步驟：

1.準備階段：①研究性學習的初步了解；②選擇和確定活

動主題和課題；③制定研究性學習活動方案

2.實踐體驗、解決問題階段

3、總結、表達階段

4、交流評價階段

二十四、化學研究性學習的評價原則

---師生、生生多方面

——注重過程

——三維目標

二十五、講授談話法的實施要求：

教師語言清晰、準確、生動，富有感染力；

教師的提問要有針對性、啟發性，明確具體

注意到不同層次的學生在教學過程中的反應差異

二十六、演示法的實施要求：

先做好充分準備一一不能先準備

注意講及演結合一一演示的時候講解

演示過程要照顧到每一位學生一一每個學生都能看到

教師要積極的采用現代信息技術和多媒體手段一一做些

不能做的實驗，配以flash動畫

二十七、實驗法的實施要求

引導學生通過實驗探究活動來學習化學

重視通過典型的化學實驗幫助學生認識物質及其變化的

本質和規律

認識實驗在化學學科發展中的重要作用

進行實驗設計和實驗操作，解決實際問題

二十八、參觀法-調查法的實施要求

教師做好參觀、調查前的準備工作

做好參觀、調查前的組織指導工作

充分利用社區學習資源

做好參觀、調查后的總結

教學評價宜采用學習檔案評價和活動表現評價

二十九啟發式教學模式的一般步驟（程序）

提出學習的課題一一讓學生明確學習目標

探索解疑惑、，認識主題一一借助問題去激發學生去學習

整理歸納，訂正完善一一及時總結，教師點評

運用聯系，遷移發展一一練習，將知識遷移

三十、引導一發現教學模式

準備階段一一讓學生明確目標、意義

初探階段一一引導學生進行發現活動

交流階段一一組織學生進行交流

總結階段一一進行總結

運用階段一一進行練習，以鞏固知識

三十一、建構主義的教學模式及教學方法

⑴支架式教學1搭腳手架一一圍繞當前主題，按最近

發展區要求建立概念框架

2進入情景一一將學生引入框架

3獨立探索一一讓學生獨立探索

——小左協作、討論

——對學習效果進行評價，包括對小組和個人的

⑵拋錨式教學一一創設及現實相似的情景

問題就是錨

學生自主去學習

學生交流研討

⑶隨機進入教學

-學生能隨時進入去學習，老師能隨時進入去指導

-注意發展學生的思維能力

三十二、化學教學設計：在系統科學方法指導下，依據現代

教育理論和教師經驗，對化學教學活動進行規劃和安排的一種操

作過程

化學教學設計的作用：教學設計是開展教學活動

的前提和基礎

保證教學活動的正常進行

全面落實課程標準提出的

教學目標

化學教學設計必須滿足的要求：有利于提高學生

素質

有利于推動化學

教學改革

堅持從實際出發

便于使用和推廣

化學教學設計的原則：科學性原則一一設計思想科

學

系統性原則——把知識成體系

發展性原則一一根據學生的最近發展

區

主體性原則一一學生的主體地位

最優化原則一一效果最優

三十三、化學教學設計的基本環節：1.明確教學目標，分析

教學任務一一三維教學目標

2.了解學生特點，掌握

起點行為一一學生以前學的有哪些對本節課學習有幫助

3.制定教學措施，選擇

教學策略

4.實施教學評價，改進

教學萬案

三十四、根據化學教學系統不同層次目的、要求和作用，把

化學教學系統的設計方案分為課程教學設計方案、學期（學年）、

單元（課題）利課時教學設計方案四種

三十五、按課堂教學的時間序列。一般把化學課分為三部分:

課的開始、課的中心和課的結尾

三十六、課堂違紀行為處理技能：非語言控制法一一眼神暗

示

舞臺情景法一一安排好

座次

幽默詼諧法

提問法

正面提醒法

個別談話法

三十七、多媒體輔助課堂教學中的注意事項

不要過分擴大多媒體的效果，摒棄傳統教學

手段

不要對多媒體過分依賴，否則會顛倒教及學

的主導和主體地位

不要用多媒體代替全部實驗

不能讓多媒體的掩蓋先進的教學理念和思

想

注意多媒體及學科的整合一一使多媒體更

好的為化學教學服務

三十八、化學教學評價的原則

客觀性原則

一致性原則一一對所有人都一樣

全面性評價

評價及指導相統一原則

可行性原則

三十九、化學課堂教學評價的方法：同行評價

自我評價

學生評價

四十、化學教學評價的理念：

——整個教學過程中，評價無處不在，時時在評價

2.注重評價指標的全面性

3.注重評價及教學的一體化

結果評價并重

5.強化評價的診斷及發展功能，弱化評價的選拔的功

能，強化評價的內在激勵作用，強化評價的外資啊誘因和壓力作

用

6.改變過分追求評價標準化和客觀化傾向，突出評價

的整體性、綜合性和多樣性

四十一、現代化學教師素質的，就是教師在教育教學活動中

表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯

著影響的心理品質的綜合。

四十二、化學教學研究的意義：教育理論適于教學時間，

用于教學時間

國家基礎教育課程改革呼

喚專家型教師及研究型教師

教師自身專業發展需要教

學研究

四十三、化學教學研究的過程：確定研究課題

查閱文獻，初步整理

確定課題的研究方法

確定研究對象和范圍

制定化學教學研究計劃

實施研究計劃

分析資料，概括結論

撰寫論文

練習

1.學生獲得的知識按來源不同分，分為三種類型:A型，教

科書及教學參考書提供的知識；B型。教師個人的知識。C型，

師生互動產生的知識。按新課程標準編寫的教科書所提供的知

識，必將引發教師個人知識及師生活動產生新的變化。問：（1）

分析A、B、C行知識的特點及相互聯系；（2）簡述化學教學中教

師應該如何正確使用教科書。

（1）教科書及教學參考書提供的是單純的課程知識。教師

的個人知識是教師本身素質的體現，是教師具有的知識底蘊的體

現，教師具有的個人知識越多，越能將這些知識更好的應用到教

學中，游刃有余。在課堂教學中，新課程的知識將以教科書及教

學參考書提供的知識、教師的額個人知識、師生互動產生的知識

三方面均衡分布，新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不

再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的

新知識的比重將大大增加。

(2)在教學過程中我們不能被教材所舒服，必須要“創造

性地使用教科書”：

一、創造性地使用教科書要依據學生的自身情況

二、創造性地使用教科書要根據教學情景

三、緊密聯系社會生活實際，選擇具體教學素材

四、深入分析和挖掘教科書內容，將知識具體化

五、轉變觀念，開放教學和開發教學資源

總之，創造性地使用教科書已發展成為一種重要的、普及性

的教學策略。

1.初中化學課程標準確立了化學課程改革的基本理念：為每

一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式，即要考核學生掌握

知識、技能的程度，又要注重評價學生的科學探究能力和實踐能

力，還要重視考察學生在情感、態度、價值觀方面的發展。

3.做實驗就是探究，探究就是做實驗

實驗可分為驗證性試驗和探究性實驗。其中，探究性實驗是

實驗的一種，所以做實驗不一定就是探究。探究的方法還有很多,

如文獻法、討論法、實驗法和反思發等，做探究性實驗是探究的

一種重要方法，但不是唯一方法。所以，探究不一定是做實驗。

4.《義務教育化學課程標準2011年版》提出化學課程基本

理念：課程的基本理念是對課程的認識，體現了課程的價值取向、

課程的文化觀和課程的設計觀等諸多方面。

義務教育