六年級上冊第五單元整體教學設計

單元整體教學設計說明

第五單元是一個習作單元，以培養習作能力為核心。習作能力聚焦"圍

繞中心意思寫"。與常規單元不同的是這個單元兩篇精讀文章的教學價值

在于讓學生體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，初步學習從不同的方面

或者選取不同材料來表達中心意思的方法。教學策略應該定位"為了寫的

讀"，也就是說把文章當作獲取寫作方法、獲得寫作啟示的“范文”來讀,

在閱讀中學會表達的方法，并遷移運用到寫作之中。總之課型是寫作課而

非閱讀課，這一點在教學中要引起足夠的重視。

從教材編排的體例來看，先安排的是《夏天里的成長》和《盼》兩篇

精讀課文，之后是"交流平臺"，以精讀課文為例，梳理、歸納了"圍繞

中心意思寫”的方法。接著是"初試身手"，圍繞題目"戲迷爺爺"選擇

恰當的材料、依據給出的題目聯系自己的生活實際選擇材料，進一步明晰

并強化了"圍繞中心意思寫”的意識。這是從讀到寫的一個過渡，也是從

教材到學生的一個過渡。這個教學環節一定不能缺失，學生有沒有收獲、

有多少收獲取決于這個環節的學習質量。此環節類似于征戰前的演練，在

整個單元體系中占據非常重要的地位。本單元前面的學習通過精讀課文感

受、領悟"圍繞中心意思寫"的方法，"交流平臺"梳理總結了寫法，"初

試身手"初步練習了選材，基本上可以說是萬事俱備了。教材中還編排了

習作例文《爸爸的計劃》和《小站》，與精讀課文比較，學生更容易理解

1

和接受例文所提供的寫法。比如在學習《爸爸的計劃》時，學生可以在讀

完例文后看文中的旁批，就能清楚地知道例文先是羅列爸爸給每個人訂計

劃，接著是選取典型事例進行描寫，之后選一個重點事例進行具體敘寫。

教學中教師要明確提醒學生例文是"圍繞中心意思寫"和"重要部分詳細、

具體寫"的典型范例，在習作的寫作中要善于模仿和借鑒。最后每個學生

依據話題，選擇自己生活中的材料，完成習作。這一學習環節是本單元學

習任務的具體落實，也可以說是學習效果的展示。

總體看這樣的編排，體現了從閱讀到表達、從學習到運用、從輸入到

輸出的學習過程，思路清晰，重點明確。教學中教師對教材編排的思路要

準確把握、深刻理解，這樣在進行教學設計的時候就不會偏離方向和錯失

重點，就可以做到胸有成竹，實現提升學生習作能力的目的，幫助解決習

作時"離題""跑題"的問題。當然條件具備的學校可以依據學情在準確

把握教材編排思路的基礎上進行創新設計，比如給本單元擬定一個"成長

滋味”的人文主題，創設大單元學習的任務情境：進入小學畢業年級的你

一定獲得了很多成長的體悟，不妨選取幾件對你有影響的事情，集事成文

（有興趣可以集文成冊），結合習作材料，用一個漢字概括、記錄你成長

的滋味。用單元的情境任務統領單元的學習，這樣真實情境任務能激發學

生興趣，把語文和生活聯系起來，培養解決生活問題的能力，這不失為一

個很好的教學設計。

本單元學習目標如下:

2

1.通過讀課文、查字典、分類等方法，認識22個生字；會寫22個

字，會寫24個詞語。【基礎目標】

2.正確、流利地朗讀課文，讀準多音字的字音，用適當的語速、恰當

的語調和節奏讀出理解或情感?！净A目標】

3.學習課文《夏天里的成長》《盼》，能理解文章的中心意思，理解

文章是如何圍繞中心意思寫的。【核心目標】

4.閱讀"交流平臺"內容，結合課文，梳理、總結圍繞中心意思寫作

的方法；通過"初試身手”的練習，初步運用圍繞中心意思寫作的方法。

【核心目標】

5.學習"習作例文"，了解圍繞中心意思選擇了哪些材料，是如何把

重要內容寫詳細、寫具體的。【核心目標】

6.進行習作訓練，能圍繞中心意思選擇事例，把重點內容寫詳細、寫

具體?！竞诵哪繕恕?/p>

總體構想：

課時內容課時安排教學要點

《夏天里的41.通過讀課文圈劃、查字典等方法，

會寫"棚、篷"等22個字，會寫"苔葬

3

成長》《盼》袖子”等24個詞語。

2.通過探究是否可以調換課文段落

順序找到文章的中心句，能說出課文從哪

些方面來寫"夏天里的成長”的；感受夏

天的生機與活力，懂得珍惜時間，抓住機

會，努力成長把握文章清晰嚴謹的結構，

理解圍繞中心意思寫的寫作方法。

3.閱讀課文，體會課文是如何圍繞

"盼”展開描寫的；細讀課文，感受行為、

心理、語言、環境等描寫中表達出來的

"盼"，體會其生動的特點。

交流平臺1.以精讀課文《夏天里的成長》《盼》

為例，梳理歸納"圍繞中心意思寫”的方

初試身手1

法。

2.結合精讀課文內容，理解把特別能

體現課文中心意思的重點部分寫詳細、寫

具體。

3.能圍繞中心意思，從不同方面選擇

4

恰當的材料。

習作例文11.自主閱讀《爸爸的計劃》和《小站》

兩篇習作例文，借助旁批了解文章是如何

圍繞中心意思寫的。

習作21.在習作訓練的實踐活動中，能圍繞

中心意思選擇不同事例或從不同方便來

寫，能依據中心意思確定重點內容并寫詳

細、寫具體。

2.與同伴交換習作，針對是否圍繞中

心意思寫和重點部分是否詳細寫進行互

批，并進行修改提升，提升"圍繞中心意

思寫”的意識和能力。

按以下思路開展教學：明確語文要素（圍繞中心意思寫）——精讀課文

學習寫作方法—"交流平臺"梳理、總結寫作方法一"初試身手"運

用寫作方法一"習作例文"典型示范寫作方法——單元習作再次運用寫

作方法。

分課設計

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《夏日里的成長》教學設計

一、學習目標

1.通過讀課文圈劃、查字典等方法，會寫"棚、苔”等9個字，會寫

"活生生、苔葬"等11個詞語。

2.通過探究是否可以調換課文段落順序找到文章的中心句，能說出課

文從哪些方面來寫"夏天里的成長”的；感受夏天的生機與活力，懂得珍

惜時間，抓住機會，努力成長。

3.把握文章清晰嚴謹的結構，體會圍繞中心意思寫的寫作方法。

二、課時安排

2課時。

三、學習過程

學習單

課文主要內容提出自己不懂的問題

這篇課文開篇以"夏天是萬物迅速生示例1.第2自然段寫植物

長的季節"這一中心句引領全文，2~4飛快生長的狀態，它們是按什么

自然段分別從動植物的生長、山河大地、順序寫的呢？

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鐵軌柏油路等事物的"長"以及孩子們的示例2.第4自然段引用北

成長三個方面進行具體描寫。方農諺有什么作用？

第1課時：感知文章，找到中心句

(-)引入任務情景，明確學習任務。

進入小學畢業年級的你有怎樣的感觸呢？獲得了哪些成長的體悟？

如果選取幾件對你有影響的事情寫成長回憶錄，記錄你成長的滋味，你會

怎么寫呢？請回憶小學生活，在小組討論、交流基礎上，初步選取對自己

有影響的事件。

【設計說明】引入真實的單元習作情景，營造學習氛圍，了解學習任務，激發

興趣。

(-)初讀課文，整體感知文章

1.默讀課文，畫出你認為需要掌握的詞或關鍵句，在有疑問的地方做

出標記，全班分享，提出疑問。

2.依據交流情況針對寫字的難點進行指導："瀑"字右邊下面不要寫

成"水"，"縫"字要注意走之底與左右部分不要寫在一起。

【設計說明】整體把握文章內容，落實字詞等基礎知識；了解學情，從學生

的問題中找教學起點。

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(三)細讀課文，找到文章的中心句

1.默讀課文，思考探究下面問題。

本文一共有4段，可不可以按照②①④③的順序調換位置?為什么？

2.師生共同明確，理解文章思路，找到中心句。

(1)為了主題突出第①段是全文的中心句，點明了全文所要描寫的

內容——夏天萬物生長迅速。然后圍繞中心句，從“植物動物""山河地

路""中小學生"三方面具體描寫了萬物在夏天生長迅速的特點。

(2)為了條理清楚：全文采用總分總的關系，按照從自然到人的順

序來寫；②③兩段有順承關系，因為草和樹木長山才能變豐滿，因為水長

瀑布長，河一天天變寬變深。

［設計說明］通過分析段落內容之間的邏輯關系，理解全文的邏輯結構和中

心，找到中心句，為下節課感悟文章的寫法做鋪墊。

(四)課堂總結

學習了這篇課文你有什么收獲？

第2課時：感悟“圍繞中心意思寫”的方法

(-)精讀課文第2、3、4自然段，明確從三個方面圍繞中心意思展開描

寫

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1.按提示的學習方法自主學習課文第2、3、4自然段，默讀課文，圈

畫表現事物生長的關鍵詞句，思考本段描寫了哪些事（人）？是怎么寫出

它（他）們快速生長的？

2.交流分享學習的成果，找到各自然段中心句：第2自然段——"不

過夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。第3自然

段——"隨著太陽威力的增加，溫度的增加，什么都在生長。第4自

然段——“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長”。

【設計說明】通過對課文重點內容的品讀，理解課文從“長得快”“什么

都在生長”、“人也趕時候長”三個方面來寫“夏天里的成長”，幫助學生感悟

“圍繞中心意思寫”的方法。

（-）重讀全文，感悟“圍繞中心意思寫”的方法

依據課文結構分工朗讀：老師讀第1自然段，小組合作讀第2、3自

然段，全體共讀第4自然段。在朗讀基礎上出示文章結構：

夏天里的成長（植物動物自然）

山地河路夏天是萬物迅速生長的季節

JVI-

中小學生人

【設計說質】在朗讀的過程中加出對文章的理解，發現文章結構特點，感悟

“圍繞中心意思寫”的方法。

（三）布置作業

A層：會寫"活生生、苔辭、草坪”等詞語，積累諺語。

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B層：總結本課學到的寫作方法。

C層：試著給自己的作文列出結構，初步修改作文。

拓展閱讀：

《夏天里的成長》節選自梁容若先生《夏天》，請閱讀原文，說說選

文取名《夏天里的成長》和原文取名《夏天》的依據。

夏天

梁容若

夏天是長大的時期。夏本來就當大講，方言里說："凡物之壯大而愛

偉者謂之夏。"生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是跳躍地

長，躅節子地長，活生生地看得見的長。您在豆棚瓜架上看綠蔓，一天可

以長出幾寸；您到竹子林、高梁地里聽聲音，在叭叭的聲響里，一夜可以

多出半節。昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實。一塊白石頭,

幾天不見，就長滿了苔葬；一片黃泥土，幾天不見，就變成了草坪菜畦。

鄰家的小貓小狗小雞小鴨，個把月不過來，再會面兒，它已經有了它媽的

一半大。

草長樹木長，山是一天一天變豐滿。稻秧長，甘蔗長，地是一天一天

地高起來。水長，瀑布長，河也是一天一天地變寬變深。俗話說："不熱

不長，不熱不大。"跟著太陽的增加威力，溫度的增加，什么都在生長。

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最熱的時候，鐵路的鐵軌也長，把接硝地方的縫兒幾乎填滿。柏油路也軟

綿綿的，像是高起來。

一過夏天，小學生有的成了中學生，中學生有的成了大學生。升級、

跳班，快點兒慢點兒，總是要長。北方農家的諺語說："六月六，看谷秀。"

又說："處暑不出頭，割谷喂老牛。"農作物到了該長的時候不長，或是

長的太慢，就沒有收成的希望。人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地

用力地長。

夏天教人回到自然，從衣服解放出來，從房屋解放出來，從一切矯揉

造作的生活環境里解放出來，海水浴、河水浴、大雨澆頭，使我們領略一

下天然水的感覺和滋味。睡在草地上，樹蔭下，河邊，山坡，不論是枕著

自己的胳膊，或是石頭土塊，總可以聞到泥土的真氣息。在"汗滴禾下土"

的時候，曬太陽才曬得真夠，太陽有多么熱，也可以理解到七成。十成的

太陽味兒要到沙漠旅行里去享受。要是重申過簾板窗紗，透過帷幕衣服的

風，還能使我們有什么感覺呢？直直地吹來，吹到赤裸裸的胸前背后，頭

上腳下，風的冷熱軟硬才有點兒真接觸。"櫛風""乘長風""凌風飛"

的種種比喻，才可以想象體味一下。水、土、太陽、空氣是我們天天賴以

生活的東西，可是不到夏天，什么都知道的不真切，什么都享受的不充分。

夏天跟一切的虛偽矯揉造作開玩笑：墊肩的衣服不好穿，假乳不好帶，濃

裝艷扮，一遇到流汗，就弄得十分難看。不敢光腿光腳的人，也容易被猜

想腿上腳上有瘢痕，有缺點，見不得人。一個人的美丑強弱，從夏天看，

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從浴場看，最容易接近真相，最沒有掩飾。

夏天給人們種種磨難跟考驗，訓練人的耐性、智慧跟機敏、蒼蠅、蚊

蟲、臭蟲、蝠螂都在夏天大活躍。暴風雨、霹靂、冰雹也是夏天多。一不

小心，就可以遭到非常的災害。您要當農人，要防備幾天的早澇，會造成

一年的欠收。一場小病，會教草吃了禾苗。您要作商人，要當心倉庫貨晶

的霉爛，碼頭火車上的淋雨，可以使您的血本一下賠光。您要作工人，也

須預備風里雨里，叫您的建筑營造突然停止，大熱天使您的工作效率，無

法估計。您要當醫生，也須估計病人的"夏瘦""怯夏"，減少了抵抗力。

氣候的突變，使正在恢復的病人，遭到波折。傳染病的蜿蜒，腸胃病的增

加，也使得您更累得煩。你要當學生，暑假可不是休假的時候，正像傳說

里鯉魚跳龍門一樣，是過關前進的時機。升級考，升學考，轉學考，就業

考，一兩天的成敗得失，常常決定著一個人一生的命運。耐得住磨難，經

不起考驗的，只有碰得遍體鱗傷，血淋淋地退下來。

過分地謳歌夏天，好像有點兒不近人情。反過來，詛咒夏天，也是沒

有用的。夏是一年一回來到，不因為我們歡喜放長，也不因為我們厭惡縮

短，怕也沒有用，逃也脫不掉。那么還是充分地利用夏天，享受夏天，對

付夏天吧！您記得諸葛孔明征南的故事嗎？他選擇了五月的大熱天過瀘水,

越熱越大膽，越熱越硬干，越熱越聰明。再想到五一是國際勞動節，五四

是新文化運動紀念日，有多少偉大的事業是在熱天起始作呢！夏天可不是

昏吃悶睡的時候。就是高吟著"手倦拋書午夢長"的詩人，也是為了睡醒

好乘涼再想點什么，寫點什么吧！有一句話說："六臘月不出門的活神仙」

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那是神仙的事，不是人的事，人長腿就為了出門啊！

夏天教我們生長；教我們率真、親近自然；教我們克服艱難跟考驗。

《盼》教學設計

一、學習目標

1.通過讀課文圈劃、查字典等方法，會寫"袖、篷"等13個字，會

寫"斗篷、情況"等13個詞語。

2.閱讀課文，體會課文是如何圍繞"盼”展開描寫的。

3.細讀課文，感受行為、心理、語言、環境等描寫中表達出來的"盼"，

體會其生動的特點。

二、課時安排

2課時。

三、學習過程

學習單

課文主要內容提出自己不懂的問題

課文以"新雨衣”為線索，示例1.課文第1、2自然段寫收到

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圍繞"盼"字，描述了"我"媽媽買的雨衣后"我"的動作和心理有什

得到了雨衣，盼下雨；下起了么作用？

雨，盼出門；不能出門，盼雨示例2.課文第四自然段的環境描

停；終于盼來雨天，可以快樂寫有什么作用？

穿雨衣出門等小事件。作者把示例3.課文最后一段說"……覺得

"盼"的狀態寫得具體生動。好像雨點兒都特別愛往我的雨衣上落"，

寫出了"我"怎樣的心理？

第1課時

(-)初讀文章，整體感知課文內容

1.簡介作者：鐵凝，當代著名女作家，中國作家協會主席。主要著作

有《玫瑰門》《大浴女》《沒有鈕扣的紅襯衫》等，作品曾6次獲包括“魯

迅文學獎"在內的國家級文學獎。由鐵凝編劇的電影《哦，香雪》獲第41

屆柏林國際電影節大獎，以及中國電影"金雞獎""百花獎"。部分作品

已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國文字。

2.明確學習提示：默讀課文，畫出你認為需要掌握的詞或關鍵句，全

班分享；在有疑問的地方做出標記，提出疑問。

3.師生共同明確生字詞，提示易錯之處和書寫要點，個別難寫的字示

范書寫："瘋、唇"兩個字是半包圍結構，豎撇要寫長一點兒；"篷"字

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是上下結構，"竹字頭”要寫寬一點兒；"醬"字不要漏寫"酉"部的橫

畫。

4.師生共同交流、分享對關鍵詞句的理解；互相解答疑問，分享交流

自己在初步自學后的收獲。

【設計說明】整體把握文章內容，落實字詞等基礎知識；了解學情，從學生

的問題中找教學起點。

(-)自讀課文，處理疑問

引導提出疑問——看到這個題目后，會想到什么？既可以提問，也可

以說說對文章內容的猜想。學生猜想、提問；默讀全文后，驗證自己猜想

的內容是否正確，并解決提出的問題；體會文章細節的生動。

預設問題1:作者在盼什么？為什么要盼？

明確：1~3自然段——媽媽送給"我"一件新雨衣，"我"非常喜歡。

因此，"我"盼望著下雨，好能穿上它。

預設問題2:文章是通過哪些事例來寫"盼"的？怎么寫出"盼"的？

用橫線畫出你覺得生動的句子。

明確：4~17自然段——盼著出去、盼著雨停、盼著明天下雨。

運用擬人的修辭、運用心理、動作、語言等描寫，使得文章更加生動形象。

預設問題3:"我"一直盼著下雨，可當下雨后，"我"又盼著雨停,

這樣是否矛盾？為什么？

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明確：不矛盾，"我"之前盼著下雨，因為下雨"我"就可以穿著雨

衣出去，可當"我"又怕這雨停，怕雨今天下完了明天就不下了，實際上

"我"是希望雨明天再下。

預設問題4:作者盼到自己想要的結果了嗎？

明確：18-20自然段——第二天一早果然下起雨來，"我"如愿穿

上了新雨衣。一系列動作描寫，描寫出"我"盼來下雨，穿上雨衣、愿望

實現的喜悅和興奮。

【設計說明】以解決學生疑問的方式感受把握文章主要內容，體會文章是如

何圍繞中心意思“盼”來寫的。這種方式更符合學情，學生更容易接受。

（三）課堂總結

學習了這篇課文你有什么收獲？

第2課時

（-）再讀課文，體會文章是如何把“盼”的心情寫得具體而生動的。

1.默讀課文，找出具體描寫"盼"這一心理活動的事件，用批注的方

式寫出自己的理解并在全班進行交流分享。

2.組織交流，體會如何圍繞"盼"來寫，如何寫得具體生動的。

示例1:1-3自然段重點關注"我"的心理描寫和"我"穿上雨衣的

一系列動作描寫，體會"我"對雨的喜爰和對穿雨衣的盼望。

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示例2:重點品讀第4自然段中"我"的反常舉動："我卻放慢了腳

步""興奮地仰起頭""甩打著書包”……這些舉動具體生動地寫出了"我"

下雨時高興的心情。

示例3:第5-15自然段重點關注"我"和媽媽對話的提示語，聯系

上下文體會"我"興奮、失落、央求、不甘等心理變化的過程。

示例4:第18-20自然段抓住關鍵詞句體會"我"興奮的心情，比如

"我的心才又像從嗓子里蹦出來一樣、幾步跑回家、理直氣壯地打開柜門、

沖媽媽說、挺著脖子、跑下了樓梯、甩著兩只透明的綠袖子、雨點兒都特

別爰往我的雨衣上落、起勁兒地跳躍"。這些細小的動作、細微的心理描

寫充分而逼真地表現了"我"終于"盼"到穿上雨衣后的喜悅。

【設計說明】引導學生關注課文關鍵信息，品讀這些重點內容過程中幫助學

生更好地理解和體會圍繞“盼”來寫，把“盼”的心情通過“小事件”、心理、

語言、環境等描寫具體而生動地展現出來了。

(-)回讀全文，梳理圍繞“盼”所寫的事件，比較哪個事例寫得更具體

更詳細。

L快速回讀全文，梳理圍繞"盼"所寫的事件，比較哪個事例寫得更

具體更詳細，思考為什么要詳細寫并交流分享。

2.結合下面板書總結：文章圍繞"盼"寫了得到雨衣、盼穿雨衣、穿

上雨衣三件事，盼穿雨衣事例中有幾個小事件一放學下雨、借故外出、

窗前看雨、雨后看景特別能體現中心意思"盼"，因此寫得詳細具體。

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-得到雨衣

略寫一?

盼盼穿雨衣：放學下雨、借故外出、窗前看雨、雨后看景詳

寫

穿上新雨衣

略寫

【設計說明】回讀全文，可以幫助學生梳理歸納“圍繞中心意思，把重點部

分寫詳細”的方法，進一步加深對此種寫作方法的理解，為后面的學習打下基

礎。

（三）布置作業

A層：寫寫自己生活中一次"盼"的經歷，100字左右。

B層：寫寫自己生活中一次"盼"的經歷，150字左右。

C層：寫寫自己生活中一次"盼"的經歷，嘗試從兩個不同方面寫,

200字左右。

拓展閱讀：

《盼》選入課本時有所刪減的，原文是這樣開頭的："我最討厭兩件

事，第一件是說謊，第二件就是下雨。"《一千張糖紙》講的就是說謊的

故事，讀完后說說這篇文章作者是怎樣看待欺騙的。

一千張糖紙

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鐵凝

①那是小學一年級的暑假里，我去北京外婆家做客。正是"七歲八

歲討人嫌"的年齡，外婆的四合院里到處都有我的笑鬧聲。加之隔壁院子

一個名叫世香的女孩子跑來和我做朋友，我們兩個人的種種游戲使外婆家

不得安寧了。笑呀，鬧呀，四合院里到處充滿我們的聲音。

②表姑在外婆家里養病，她被鬧的坐不住了。一天，她對我們說：

"你們知不知道什么叫累呀？"我和世香相互看看，沒名堂地笑起來。是

啊，什么叫累呢？我們從沒想過。累，離我們多么遙遠啊。有時聽大人們

說，"噢，累死我了。"他們累是因為他們是大人呀。當我們終于笑得不

笑了，表姑又說："世香不是有一些糖紙么，為什么你們不花些時間攢糖

紙呢?”我想起世香的確讓我參觀過她攢的一些糖紙，那是幾十張美麗的

玻璃糖紙，被夾在一本薄薄的書里?？晌壹葲]有對她的糖紙產生過興趣，

也不覺得糖紙有什么好玩。世香卻來了興致，"您為什么要我們攢糖紙呀？"

"攢夠一千張糖紙，表姑就能換給你一只電動狗，會汪汪叫的那一種。"

③我和世香驚呆了。電動狗也許不讓今天的孩子稀奇，但在二十多

年前中國玩具匱乏的時代，表姑的允諾足以使我們激動很久。那該是怎樣

一筆財富，那該是怎樣T分快樂？更何況，這財富和快樂將由我們自己的

勞動換來呢。我迫不及待地問表姑糖紙攢夠了找誰去換狗，世香則細問表

姑關于糖紙的花色都有什么要求。表姑說一定要玻璃透明糖紙，每一張都

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必須平平展展不能有褶皺。攢夠了交給表姑，然后表姑就能換給我們電動

狗。

@1000張糖紙換一只狗，掰口世香若要一人一只，就需要2000張糖

紙。這不是一個小數目，但我們信心百倍。

⑤從此我和世香再也不吵吵鬧鬧了。外婆的四合院也安靜如初了。

我們走街串巷，尋找被遺棄在椅角盲兄的糖紙。那時候糖紙并不是隨處可

見的。我們會追逐著一張隨風飄舞的糖紙在胡同里一跑半天的；甥口世香

的零花錢都買了糖——我們的錢也僅夠買幾十顆，然后我們突擊吃糖，也

不顧糖把嗓子購得生疼；我們還守候在食品店的糖果柜臺前，耐心等待那

些領著孩子前來買糖的大人，等待他們買糖之后剝開一塊放進孩子的嘴，

那時我們會飛速撿起落在地上的糖紙，一張糖紙就是一點希望呀！

⑥我們把那些皺皺巴巴的糖紙帶回家，泡在臉盆里把他們洗干凈，

使它們舒展開來，然后一張張貼在玻璃窗上，等待著它們干了后再輕輕揭

下來，糖紙平整如新。暑假就要結束了，我和世香終于每人都攢夠了一千

張糖紙。

⑦一個下午，我們跑到表姑跟前，獻上了兩千張糖紙，表姑不解地

問："你們這是干什么呀？""狗呢，我們的電動狗呢？"表姑愣了一下,

接著就笑起來，笑得沒完沒了，上氣不接下氣。待她笑得不笑了，才擦著

笑出的淚花說："表姑逗著你們玩哪，嫌你們老在園子里鬧，不得清靜。"

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世香看了我一眼，眼里滿是悲憤和絕望。我覺得還有對我的藐視——畢竟

這個逗我們玩的人是我的表姑啊。

⑧這時，我忽然有一種很累的感覺，我初次體味到大人常說的累，

原來就是胸膛里的那顆心突然加重吧。

⑨我和世香走出院子，把那精心整理過的糖紙奮力扔向天空，任他

們像彩蝶隨風飄去。

⑩孩子是可以批評的，孩子是可以責怪的，但孩子是不可以欺騙的，

欺騙是最深重的傷害。

我們已經長大成人，但所有的大人不都是從孩童時代走來的么？

選自《當代作家隨筆精選》，東方出版中心1996年3月版。

3.交流平臺與初試身手

一、學習目標

1.以精讀課文《夏天里的成長》《盼》為例，梳理歸納"圍繞中心意

思寫”的方法。

2.結合精讀課文內容，理解把特別能體現課文中心意思的重點部分寫

詳細、寫具體。

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3.能圍繞中心意思，從不同方面選擇恰當的材料。

二、課時安排

1課時。

三、學習過程

(-)學習“交流平臺”，圈畫重點信息

1.閱讀"交流平臺"內容，圈畫重點信息并交流討論。

2.師生討論明確圍繞中心意思寫的方法。一是從不同的方面或選取不

同的事例來寫，可以把中心意思表達得更全面更充分；二是圍繞中心意思

表達時，可以通過“小事件"、心理、語言、環境等描寫把重點部分寫得

詳細一些、具體一些。

3.回憶之前學過的課文《燈光》，作者圍繞"燈光”這個中心寫了什

么事兒，哪些重點內容是詳細寫的。師生討論共同明確：天安門廣場的燈

光引起"我"對往事的回憶——郝營長劃火柴看書；郝營長戰斗打響后點

燃書本幫助戰士們找到突破口，他因此而犧牲。"我"又從回憶轉回到現

實。郝營長看書和燒書是重點詳寫的，因為這是最能表現"燈光"內涵的。

【設計說明】以精讀課文為例，梳理、總結“圍繞中心意思寫”的方法，幫

助學生嘗試圍繞中心選擇材料，初步掌握構思選材的方法。

(-)初試身手，練習圍繞中心意思進行選材

1.進行第一個練習：圍繞中心詞"戲迷”進行選擇，組織交流選擇的

理由，沒有選擇的材料可以用來說明什么。

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2.進行第二個練習：選擇自己感興趣的話題，聯系自己的生活體驗，

思考可以選擇哪些事件或從哪些方面來寫，用關鍵詞的形式標示出要詳細

寫的重點內容，以突出中心意思；組織上述思考結果的交流，提醒互相借

鑒和參考。

【設計說明】從學習到運用，緊扣本單元語文要素，在練習中強化“圍繞中心

寫”的意識，能比較有效地解決習作中容易出現的“離題”“跑題”的問題。

(三)布置作業

A層：依據在課上選好的話題和寫出的關鍵詞寫一段話，100字左右。

B層：依據在課上選好的話題和寫出的關鍵詞寫一段話，150字左右。

C層：依據在課上選好的話題和寫出的關鍵詞寫一段話，200字左右。

4.習作例文

一、學習目標

自主閱讀《爸爸的計劃》和《小站》兩篇習作例文，借助旁批了解文

章是如何圍繞中心意思寫的。

二、課時安排

1時。

三、學習過程

(-)自主閱讀習作例文《爸爸的計劃》

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1.組織指導學生自主閱讀：默讀全文，理解文章的中心意思；梳理例

文自然段落的主要內容，分析這些內容與中心意思的關系；了解例文重點

寫的內容，分析是如何寫詳細、具體的。

2.組織自主閱讀結果的交流分享，師生共同明確三個思考結果。文章

的中心意思是"爸爸愛定計劃"。第1自然段寫爸爸給每個人訂計劃，突

出爸爸爰訂計劃的特點；第2自然段寫早晚開關氣窗和按時作息兩件小事

突出爸爸執行計劃一絲不茍的特點；第3自然段詳細寫爸爸給我制定暑假

計劃這件事，這是習作的重點內容，用爸爸的神態、語言等描寫生動表現

了爸爸爰訂計劃、嚴格執行計劃的特點。

3.指導學生結合文中旁批和課后練習，體會例文如何圍繞爸爸愛訂計

劃這個中心意思寫的方法：首先是一般性的介紹，接著是敘寫典型事例，

最后詳細、具體寫一個重點事例。

【設計說明】通過對例文《爸爸的計劃》的閱讀，體會例文“圍繞中心意思

寫”和“把重要內容詳細寫、具體寫”的特點，為學生自己的習作訓練提供典型

范例。

(-)自主閱讀習作例文《小站》

1.自主閱讀：默讀全文，結合文中旁批和課后練習，理解文章的中心

意思；梳理例文內容，分析是從哪些方面來寫中心意思的。

2.閱讀結果的交流分享，師生共同明確：文章的中心意思是"小站小

而精致"；例文先寫"只有"慢車停靠，快車轉瞬間只能看到車站的簡單

樣子，接著近距離描寫小站設施和所見景物，從多個方面具體描寫小站的

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"小而精致"，結尾通過與周圍景色對比，點出小站雖小，設計卻很精致,

帶給旅客溫暖。

【設計說明】通過閱讀例文《小站》，體會例文”圍繞中心意思寫”和“通

過描述事物的不同方面來體現中心意思”的特點，為學生自己的習作訓練提供典

型范例。

（三）布置作業

A層：修改之前寫的一段話，刪去不能表現中心意思的內容，補充能

表現中心意思的。

B層：修改之前寫的一段話，刪去不能表現中心意思的內容，補充通

過描述事物的不同方面來體現中心意思的內容。

5.習作

一、學習目標

1.作訓練的實踐活動中，能圍繞中心意思選擇不同事例或從不同方面

來寫，能依據中心意思確定重點內容并寫詳細、寫具體。

2.伴交換習作，針對是否圍繞中心意思寫和重點部分是否詳細寫進行

互批，并進行修改提升，提升"圍繞中心意思寫”的意識和能力。

二、課時安排

1時。

三、學習過程

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(-)回顧單元情境任務，選定習作所寫漢字

1.回憶單元情境任務，引導學生選定可以概括自我成長滋味的漢字：

單元起始課布置了本單元學習的情境任務是進入小學畢業年級的你有怎

樣的感觸呢？獲得了哪些成長的體悟？如果選取幾件對你有影響的事情

寫成成長回憶錄，記錄你成長的滋味，你會怎么寫呢？經過單元前面的學

習，我們知道要圍繞中心意思來寫，從課本提供的漢字中選一個(也可以

根據自己的生活生活經驗選其他的字)來概括你成長的滋味，圍繞這個字

寫寫生活中發生的事兒。

2.交流對漢字的理解：同桌或者小組內互相說說自己感興趣的漢字的

理解，然后全班集中交流，就不同漢字發表各自的理解。如"甜"可以表

示味道，也可以表達心情；"望"可以表示動作，也可以表示愿望；"迷"

可以表示入迷喜爰，也可以表示疑慮迷惑；"淚"可以是傷心的淚、幸福

的淚，也可以是成功的淚、感動的淚；"樂"可以是為自己進步、成功而

樂，也可以是為幫助了別人為集體做出了貢獻而樂；"忙"可以是為個人

學業而忙，可以是為班級崗位盡職盡責而忙；"變"可以是行為習慣的改

變，更可以是思想上的成長變化。

3.明確本次習作要求：選定一個感受、理解最深的漢字，用以表達進

入畢業班后成長滋味，要求表達真情實感。

【設計說明】回顧單元情境任務，用真實情景任務引領習作，讓單元學習思

路更加清楚、完整，在真實的情境任務之下，更能激發學生習作的興趣，同時把

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生活與語文學習聯系起來，體現了生活語文教學觀，更有效培養學生解決生活真

實問題的能力。組織對漢字理解的交流和明確習作要求，為后面習作練習做了鋪

墊。

(-)圍繞選定的漢字確定要表達的中心意思，從不同方面或選擇不同的

事件來寫

1.獨立選材：習作例文《小站》通過近距離描寫小站設施和所見景象

多方面寫了小站的"小而精致"，每個人圍繞自己選定的漢字回憶生活經

歷，積極展開聯想，拓展思路，用關鍵詞的方法記錄可以寫作的事例、場

景，填寫下面表格。

所選漢字中心意思擬用素材

1.

2.集中評議選材、優化寫作構思：以初試身手第一項練習指導評議選

材準不準；以課文《夏天里的成長》和《盼》指導評議事例豐不豐富；以

例文《爸爸的計劃》指導詳略安排(重點內容詳細寫)；以課文《盼》指

導重點內容如何寫詳細、具體。

【設計說明】在填寫表格過程中完成獨立構思和選材；在集中評議選材中優

化所選材料。教師以課文和例文指導，可以啟發拓展思路，從不同方面搜集素材，

盡可能選擇豐富的事例，圍繞中心意思，確定重點材料，借鑒課文或例文，理解

寫法，為后面的習作作了充分的準備。

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（三）寫作、講評、修改

1.集中定時寫作。

2.互批互改：依據"圍繞中心意思寫"和"把重點內容寫詳細、寫具

體"兩個方面進行批改，寫出優點和修改意見，給出分數。

3.教師批閱全班習作后選出部分優秀作品在班級展示，組織學生對優

秀作品就圍繞中心意思選材和重點詳寫進行評議，亦可提出修改意見。

4.學生修改習作。

【設計說明】集中定時寫作能營造良好的氛圍，培養定時寫作的能力；同伴

間習作互批互改能激發學生興趣；優秀習作因是身邊同學作品，內容和語言表達

都能讓學生更能理解和接受，展示評議的借鑒意義就更大；習作的修改進一步強

化了”圍繞中心意思寫”和“把重點內容寫詳細、寫具體”意識，對解決習作過

程中常見而重要的問題——“離題、跑題”有很大的幫助；在寫作的實踐中提升

“圍繞中心意思寫”和“把重點內容寫詳細、寫具體”的能力，落實了本單元的

學習任務。

單元學習單

課題畫出文章的中心句標識出文章對提出不懂的問題

（段落有中心句也場景、動作、心

畫出來）圉苗寫生動之處

《夏天里的成長》

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《盼》

單元整合作業

1.我今天特別特別不累。媽媽，我給你買醬油去吧，??？’我央

求著。"你有過這種特別盼望做某件事而想法設法找理由的經歷嗎？請簡

單描述當時的情景。

2.成長過程中有盼望、有等待，有相聚、有別離，有努力、有遲疑，

有收獲、有失去……很多作家的作品都講述了成長的故事，表現了成長的

滋味，你讀過（填寫作者）的《》（填寫書名），

你感受到了（填寫成長滋味）。

3.閱讀下面的文章，回答以下問題。

積攢溫暖

單位組織了一次獻愛心活動，買了一部分童衣加上同事們捐的舊衣物,

委派我和另一名同事送到兒童福利院。從院子里經過的時候，一個年輕的

女孩正帶著十幾個小孩子做游戲，看到我們扛著大包小包，連忙跑過來幫

忙。

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女孩長得很普通，卻笑得很燦爛，銀鈴般的笑聲極為感染人。因為那

笑聲，我不禁多看了她幾眼。沒想到幾天后我在公園里又遇到了帶著幾個

孩子玩的女孩。女孩和孩子的對話引起了我的興趣。孩子們似乎在向她報

告什么，這個說昨天阿姨親她了，那個說收到了一位小朋友送她的畫。

我問她："你們在玩什么？"她微笑著說："我在教孩子們積攢溫暖

積攢溫暖？"我很奇怪。

女孩的目光溫柔地看著孩子們，她說："她們都是可憐的孩子，不是

被父母拋棄，就是小小年紀成了孤兒，生活對他們而言就像冬天一樣，他

們能夠得到的溫暖太少了。所以我想教會他們積攢溫暖。如果將平時人們

給予的一點一滴的溫暖積攢起來，積攢多了，心里就會有一輪太陽。"

女孩的話讓我頗為感動。慢慢地，我知道了女孩自己的故事。

她是個私生子，沒有人知道她的父親是誰，母親在生下她后把她丟給

外公外婆，然后遠嫁他鄉。她在"野種""私生子”的唾棄和白眼中慢慢

地長大，然后上學。和同齡的孩子相比，她又瘦又小，男孩子欺負她，女

孩子孤立她，她的親人們，言語之間總是嫌她累贅，嫌她是整個家族的恥

辱。

但是，女孩說得更多的，卻是那些曾經溫暖了她的人和事。

她說，有一次，放學回家的路上，幾個調皮的男孩追著她喊"野種"，

她無助地哭著，這時一個陌生的中年女子厲聲呵斥走了那幾個男孩。那位

中年女子的目光非常溫柔，和她想象中的媽媽的目光一模一樣；同桌那個

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老是揪她辮子的男孩，有一次竟然在她衣兜里放了兩顆大白兔奶糖，那是

她第一次吃到那么好吃的糖；總是拿她當出氣筒的舅舅去上海出差，帶回

來兩條一模一樣的漂亮裙子，一條是給表姐的，而另一條竟然是給她的；

她的外公，那個愛面子的老人，一看到她就會黑下臉來，臨終的時候殷殷

囑托家人的卻是一定要供她念大學。

說到動情處，她哽咽了。她說，她真的很感激生命里的這些溫暖，是

這些溫暖，讓她慢慢地感到了生活的美好。

我沉默了。在她成長的過程中，她懂得過濾傷害，積攢溫暖。從幼年

時同桌的大白兔奶糖，到最近房東大姐的關照，她積攢了一路上所有細小

的溫暖。而這些細小的溫暖，在她的心里攢成了一輪太陽，不僅溫暖了她

自己，還溫暖了別人：這是怎樣的一種情懷！

曾經的淚水會讓我們帶走無數的傷痛，內心的疼痛會紿我們帶來終生

疤痕！但我們更要記住一句話：越是經歷過挫折的人他的內心就越是向往

陽光，越是感受過傷痛的人越是希望為身邊積攢溫暖！

看到她教孩子們積攢溫暖，我的眼睛濕潤了。積攢溫暖，我想，這應

該是我聽到的最美好的一個詞。

選自《讀者》（2009—13）,

有改動

（1）作者在與年輕女孩交往過程中情感發生了哪些變化？（2分）

31

奇怪

(2)文中年輕女孩積攢了哪些溫暖？(2分)

舅舅出差給她買裙子外公臨終囑托家人供她念大學

(3)請說說文中劃線句子"如果將平時人