教學案例反思范文

1、求一個小數的近似數》案例及教學反思

教學片段：

把20.256保留兩位小數、一位小數和整數，它的近似數各是多

少？

師：同學們對這個問題有什么不懂的地方嗎？

生：我不知道保留是什么意思？

生：我知道“保留”就是留下來的意思。

生：那么“保留兩位小數”又是什么意思？

師：（待學生真明白了）老師考一考你們。“保留一位小數是什

么意思呢？

生1：保留一位小數就是把小數部分要留下來一位。

師：保留整數呢？

生2：就是把這個數小數點左邊的數留下來。

師：看來同學們真明白了。下面請同學們嘗試例1,并讓三個學

生分別上黑板板書如下，再說一說他們是怎樣想的。

教學反思

這節課通過學生的互相提問及講解，收到了一想不到的效果。其

成功原因在于：我們應該了解學生的現在知識水平與學習的新知識

之間有多大的差距，或者說學生有多大的坎，能不能邁過去，或者

說學生跳一跳能不能摘到果子，去體會成功的快樂。如果學生現有

知識與學生所學知識之間存在較大差距，教師要給學生思維的臺

階。通過這個臺階的鋪墊，讓學生由不能主動探索，讓學生由不會

做到會做，使學生自主學習得以實現。

2、《小數除以整數》教學片段及反思

課開始，用談話的方式引入：

同學們，前面我們深入三峽工程，學習了小數乘法，今天我們要

繼續了解三峽工程，看看還有哪些收獲。

這樣從情境入手導入新課，激發學生學習數學的興趣，體現數學

與生活的聯系。

探究新知部分：

教師：觀察情境圖，你獲得了哪些信息？你能提出什么數學問

題？

(教師根據學生的提問，有選擇的進行板書)，如：

水位平均每天上升多少米？

“長城號”通過每級船閘的平均時間是多少？

師：下面我們先來解決“水位平均每天上升多少米？”這個問

題，你能列出算式嗎？

學生口答算式，師板書：9.844-3=

談話：該怎樣計算呢？先自己想一想，做一做。

師：將你的想法和小組的同學交流一下。

學生匯報展示：

(1)估算：9+3=3,9.84米比9米多，水位平均每天上升3

米多。

（2）變成整數計算，9.84米=984厘米,984+3=328（厘米）

=3.28（米）

（3）豎式算法。

（對學生合理的算法給予肯定。）

這樣教師盡量先給學生自主探索的空間，讓他們嘗試自己來解決

問題，同時注意尊重學生的想法，給他們相互交流的機會，調動學

生學習的積極性，同時也能夠體現數學算法多樣化的特點，發展學

生的思維。

師：下面我們來重點研究一下筆算方法。

（引導學生說出：要在個位3的右面點上小數點，也就是商里的

小數點和被除數的小數點對齊。）

師：除到被除數的十分位仍有余數2,應該怎么辦？

學生共同把這道除法豎式做完。

這樣突出教學的重點，讓學生理解為什么商的小數點要與被除數

的小數點對齊。

師：“長城號”通過每級船閘的平均時間是多少？你能自己解決

嗎？

比較：這個題和前面學過的有什么不同？如果不夠商1時該怎么

辦？

概括：在什么情況下，小數除法中商的最高位是0?

這樣在前面教學的基礎上，逐漸引導學生說出：只要被除數比除

數小，商的個位上就不夠商1,學生一邊理解，一邊消化，有利于

對小數除法的掌握。

??

在這節課的教學中，我注意培養學生的問題意識，引導學生用數

學的眼光發現問題，提出問題，思考問題，解決問題。在此基礎上

給學生足夠的思考時間，讓學生主動的參與學習過程，學會獨立思

考，解決問題，充分發揮學生的學習潛能。同時注重引導學生運用

已有的知識經驗，放手讓學生嘗試獨立解決遇到的問題，在觀察、

比較、思考和交流的過程中，明白算理，掌握算法，自主學習新知

識。并且關注學生的情感教育，將數學知識的學習與生活實際相聯

系，激發學生參與學習的積極性，體驗數學與生活的聯系，感受數

學的價值。學生能夠較好的掌握計算方法，至于熟練計算，仍需進

一步練習。

根據實際情況解決數學問題（五年級數學案例片斷）

［案例描述］

1、出示例題：小強的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶

里，每個瓶最多可盛0.4千克的香油，需要準備幾個這樣的瓶？學

生很快列出了算式：2..5+0.4,然后我要求學生把求出的結果寫出

來，我巡視了一下，有大部分同學這樣寫：2..5+0.4=6.25（個）有

幾個同學這樣寫：2..5+0.4=6.25沒寫單位名稱。還有幾位同學草

稿本上已算出6.25,卻沒把結果寫在作業本上。于是我分別點同學

展示自己的結果，第一個同學展示2..54-0.4=6.25（個）后，“那

需要準備幾個瓶子呢？"我問。這個學生很快回答道：“是6個，因

為根據四舍五入6.25的近似數是6。不對，瓶子怎么能有小數

呢”下面很快很多同學提出了異議。于是我點了其中的一位同學發

言，這位同學說道：“我覺得在這里用6.25（個）不合適，應該是

這樣表示2..5+0.4=6（個）？0.1（千克）就是需要6個瓶子，還有

0.1千克不能裝。”很快下面又有幾名同學舉手了，我于是又點了

一名同學回答，這位學生說：“第二位同學只說對了一半，我認為

他的算式的表示方法我同意，但是題目中問是是需要幾個這樣的瓶

子，最后的0.1千克也需要一個瓶子。”“你們同意誰的說法

呢？”下面是學生的評價：

生1：第一位同學求得的商是正確的，但他沒有根據實際情況來

確定需要幾個瓶子。我認為第三位同學說得很有道理。

生2：第二個同學他沒想到剩下的0.1千克也要裝一個瓶，我同

意第三位同學的說法。

生3：我的想法與第三位同學一致，在實際生活中我們求商的近

似數時要根據實際情況來求結果。

2、課上到這兒，課堂上正因為有了同學們積極參與討論與評

價，他們已輕松地弄明白了在求商的近似數時。不能機械地用“四

舍五入”方法去求。而要根據實際情況來考慮。

3、“像這種取值的方法，今天我們就給它取個名字叫‘進一

法’那你們是否知道生活中還有哪些地方需要用到'進一法‘？”

同學們現在是興趣高漲，于是我不失時機地說了這一段話。很快有

幾個同學舉起了手，我分別點了幾位同學發言：

生1：在我們租船時，如果一條船限載4人，而我們有6個人，

這個時候就得租2條船，這就是進一法。

生2：在裝貨物時，如果一輛車限裝3噸貨，現在有4噸貨，就

必須用2輛車來裝這批貨。

生3：同學們去看電影，如果一排只能坐15人，現在有20人，

就必須坐2排。

4、多么豐富的生活經驗，我也分別點同學給他們舉的這些例子

做了評價，一致認可這些都是“進一法”的例子。這時見還有幾名

同學舉著手，于是我又點了一位男生回答。他這樣說：“學校給同

學們做校服，做一套校服需要1米布，現在有145厘米布，可以做

兩套校服。”聽了他的回答，教室里突然安靜了下來，大部分同學

們都用疑惑的眼睛看著我，正確的結果往往是在不斷地沖突中產生

的。于是我很快問了一句：“你們同意他的說法嗎？與你小組的同

學討論一下”很快就有幾個小組舉手了，我分別點了兩個小組的同

學回答。

小組一：我們認為只有145厘米布不夠做2套衣服，只能做一

套。

小組二：我們小組的也認為只能做1套衣服，因為做2套需要2

米布，而現在只有1米45厘米的布，所

以不夠做2套。

有了這兩小組同學的匯報，剛才提出這個問題的同學很快也弄明

白了只能做1套衣服。

5、“對于這種情況，你們覺得我們應該給它取個什么名字

呢？”“甩尾法”“抹尾法”“去尾法”？同學們一下子取出了好幾

個名字，最后一致同意用“去尾法”并一下子舉了幾個生活中用到

去尾法的例子。

6、一節課很快在學生們的積極討論中結束了，同學們是意猶未

盡。回想起來，如果按照我所準備的，不考慮學生的實際認知水平

把自己的思想強制性灌輸給他們，效果就可想而知了。

案例反思：

1、學生主動建構新知。知識不僅僅是教會的，而更應該由學生

自己學會的。要改變學生的學習方式，樹立“以學主動發展為本”

的現代教學理念。本案例讓我想到了要提供給學生自主探究、主動

獲取新知識的時間和空間，感知新知和舊知的內在聯系，教師只能

穿針引線，適時點撥，幫助學生完成新知的主動建構。

2、數學問題生活化、情境化。數學生活，數學學習中解決問題

的很重要一部分，就是要解決現實生活中的問題。本案例在組織教

學材料時，圍繞在解決實際問題中應該“進一法”和“去尾法”創

設一個現實的生活情景，把學生的學習活動同現實生活緊密聯系起

來，激發了學生的好奇心和求知欲望，體驗到生活是數學的源泉，

了解了數學的價值，增強了應用數學的意識。

3、加強小組合作學習。人的根本屬性在于他的社會性。學生要

從小學會與人交往，與人溝通，與人協作。本節課我在設計教學

時，把小組合作學習作為一種主要的學習方式，通過學生之間討

論、交流，每一位學生充分地參與認知活動，提高了課堂教學效

率，保證每一位學生都得到應有的發展，增強了學生的合作意識和

合作能力

4、創設生活化數學課堂關注學生生命發展一一“用字母表示

數”的

教學片斷與反思

片斷與反思

片斷一：巧設妙引生于問題

（出示兒歌"一只青蛙一張嘴，兩只青蛙兩張嘴?？”）

學生接著說下來，聲音漸漸淡化，師生對口令。

20只青蛙——（）30只青蛙——（）

80只青蛙——（）??

師：同學們，咱們這樣說下去說得完嗎？

生：說不完。

師：誰有本領，將復雜的問題變得簡單，用一句話來表示（這首

兒歌）？

生1：無數只青蛙無數張嘴。

生2：有多少只青蛙就有多少張嘴。

生3：n只青蛙n張嘴。

師肯定并追問：為什么青蛙的只數用字母n來表示，而嘴巴的張

數也用同一字母n來表示呢？

生：因為青蛙的只數與嘴巴的張數是一樣的，相等的，所以用一

樣的字母表示。

師：也就是說同一個字母表示同一個數。（板書）

師：那這里的n可以表示哪些數？

生1：所有的數。

生2：所有的自然數。

師：看來，字母的作用可真大，不僅可以表示某個確定的數，還

能表示許多數不完的數，今天我們就一起感受字母的魅力。（板書

揭題）

［反思］新課導入，選取了具有兒童化的歌謠與數的兒歌的素

材，折射出教者的數學文化，體現了數學生活化，從“一只青蛙一

張嘴、兩只青蛙兩張嘴?？”來開始研究，從簡單中挖掘深刻與豐

富，教師的退出（咱們這樣說下去說得實嗎？誰有本領，將復雜的

問題變得簡單，同一句話來表示）成就了學生的創造，“逼”學生

自己想出用了母來概括，讓學生初步體會字母具有的概括性。真切

地感受到字母不僅可以表示一個個確定的數，它還可以表示一些

數、一類數。

5、轉化的應用

——《用方程解答兩個數的問題》教學片斷及反思

背景與導讀

《用方程解答兩個數的問題》是義務教育課程標準實驗教科書五

年級上冊第70頁的教學內容。這部分內容是《稍復雜的方程》的例

3o通過例1、例2的學習，學生已經學會了根據條件找出等量關系

式，列方程解答只含一個數的問題。要學會用方程解答兩個數的問

題，重點是要弄清如何設數。因此，引導學生如何把兩個數轉化為

一個數是本課教學的關鍵。教學中，我們通過啟發提問、引導思

考、合作交流等一系列活動，讓學生感受到了“轉化”這一數學思

想的魅力，親歷了知識的形成過程。此外，還讓學生體會了使計算

結果同時滿足題目中所有的條件的科學的檢驗方法。真正讓學生學

有所悟、學有所得。

片斷與反思

［片斷一］

課件出不：100克

師：一個雞蛋有多重？

生：50克。

課件出示：

蘋果桔子150克

師：你能說出一個蘋果和一個桔子各有多重嗎？

生：不能。

師：為什么？

生：因為蘋果和桔子都是量。

蘋果引發的收獲

曲才華

“教育猶如在森林里游弋，每天總會遇到一朵奇異的花，一株不

知名的草，或一顆聳壑昂霄的大樹，帶給人欣喜，引起人思考，使

得人震撼。”隨著社會的發展，課堂的進一步改革和開放，凸顯了

學生的個性，出現了許多教學預設之外的的情景和事件。如何巧妙

應對這些意外，讓全體學生參與進來，教學機智有著不可低估的力

量。

案例描述：

這個班級在全校以“吵”而著稱，對老師來說上每一節課都像是

挑戰。今天是12月25號圣誕節，鈴響后，八年級四班還沉浸在熱

鬧中，站在教室門口的我驚呆了，教室的地板上躺了好幾個紅紅的

大蘋果，讓人看了禁不住真想咬一口，可是再繼續往前看是一個摔

得粉碎的蘋果，還有一個已經踩成稀泥，講桌上還放著一個用一張

漂亮的包裝紙包好的大紅蘋果……面對著這突如其來的一幕我怔住

了！肯定是哪個搗蛋鬼在作怪，一時間怒火充滿了我的大腦。鎮定

片刻之后，我調好狀態走進教室，指著講臺上的蘋果說：“what's

this?”“It，sanapple”這聲音倒還整齊，但有點低沉。

“It，sanapple”我順勢將單詞寫在黑板上，說道：“Iknow

youalllikeapples,butwhoseisit?”真想快點就出小搗蛋

來，問個清楚。"It'sours.It'sforyou.”稀稀落落有幾個聲

音。我懷疑自己聽錯了，又問了一句：“why?”"Merry

Christmas!”我心里“咯噎”一下，好一個意外！順著聲音找去，

那不是張寧嗎！他終于開了“金口”。我沖他微微一笑，想到自己

剛才有些責怪的語

氣，我的臉頰有些發燙。一個念頭忽的閃過我的腦海，為什么不

借題發揮呢？"Thankyouforyourapple.Butdon,tyouhave

angthingelsetosayonthisspecialday?Doyouknowabout

apples”我開始用漢語引導這個在英語方面有困難的小搗蛋鬼：

“apple是一種深受人們喜愛的最常見的一種水果，酸甜可口，富

含多種維生素和纖維素，是健身防病的食物，它的營養價值和醫療

價值都很高，已被越來越多的人稱為：“大夫第一藥"。“有誰知

道有關apple的著名諺語？”這時班里的“萬事通”說道：“An

appleadaykeepsthedoctoraway.“我讓同學們翻譯了這句諺

語。接著我順勢又問了同學們：“Doyouknowwhat'sthe

meaningof'apples'?"接下來我又引導學生說出來一些有關蘋

果的喻意，結合學生學習了"ThanksgivingDay”有關知識，引導

學生說出有關圣誕節的知識。對課本知識進行運用和擴展，表現好

的學生可在課后分享蘋果，教室里頓時沸騰起來，連基礎差的學生

也參與進來了。學生的思路一下子打開了，完全跳出了教材的局限

性，各顯身手。這時搗蛋鬼向我示意走向講臺向我深深地鞠了一

躬，說："I'msorry!MissQu!然后他收拾了弄壞的蘋果。最

后我總結：“Applesareveryimportantforus,weshould

cherisheveryapple.letJseatanappleeveryday!Thanks

totheapples,theymakesourEnglishclasssofun."師生之

間融成了學習的共同體。

教學反思：

一妙用教學機智。

教學是一門藝術，教學過程中教學機智尤為重要，所謂教學機智

是指根據當時情況靈活果斷地處理突發事件，及時地調節和消除

矛盾的行為，從而有效地組織教學活動。

一節課下來，學生們學得很投入、很開心。這堂課改變了我對這

個班級的印象，也樹立了我在學生中的威信。真是無心插柳柳成蔭

啊！蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所

有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中

做出相應的變動。”把憤怒的姿勢換成握手，讓一句厲聲的呵斥變

得溫和，輕拍對方的肩膀，給憂怨一個寬容的眼神，用心傾聽他人

的話語……營造一種融洽愉快的師生關系，讓課堂充滿活力，充滿

人性的溫馨，它需要教師用心領悟。

這個片段只是我在教育生涯中遇到的千千萬萬個意外中的一個，

下次遇到類似的情況會有把握嗎？如果在公開課上遇到又會怎么辦

呢？靈感只垂青辛勤耕耘的人。我想只要在平時多關心學生的一舉

一動，了解學生一點一滴的變化，注重學習教學理論知識，堅持對

教學實踐的反思，努力培養自己敏銳的觀察力和靈活的思維方式，

不斷積累經驗，才能在課堂上游刃有余，才能將教學機智發揮的淋

漓盡致。

二將課堂“意外”視為資源

景。如何使其為我所用，需要教師獨具慧眼、及時捕捉，并因勢

利導。

案例中，面對走進教師的“節外生枝”，我沒有置之不理，更沒

有以師道尊嚴去抹殺一切，而將教師的教變成學生主動的學，起到

事半功倍的效果。此外，我們談論了蘋果的價值，對學生起到了自

我教育的作用。以蘋果作為獎品與學生一起分享，激起了學生參與

的愿望，又增進了師生的感情。由此，蘋果貫穿了一堂課，收到了

意想不到的效果。

三尊重學生的個體差異

新課程倡導“以人為本”，以學生的發展為本，充分尊重學生的

個體差異。身為人師，應該平等的對待每一位學生，因材施教，使

不同水平的學生各盡所能，各有發展。案例中，我捉住了搗蛋鬼的

一句珍貴的回答，及時對他的參與表示肯定。在引導學生談論圣誕

節的有關知識時，教室里頓時沸騰起來，連基礎差的學生也參與進

來了。這就提醒我要保護學生的積極性，尊重學生的個體差異。可

能他們的表現并不杰出，但我們的課堂會因為有了不同的聲音、多

樣的個性而精彩。

本案例中，一個蘋果成了開啟學生心扉的鑰匙。在教學實踐中只

要我們用心去尋找，一首歌、一句話、一個關愛的眼神、一次共同

的經歷都可能成為這把金鑰匙。

《燕子專列》案例分析

這篇文章講述的是人們在風雪中救助燕子的感人故事。在教學過

程中，我讓學生品讀中再現愛心。

看到成千上萬只燕子在冰雪中掙扎，政府發出了呼吁，人們坐不

住了。

（1）讀一讀這段話，你看到、想到哪些人走出了家門？結合詞

語說說自

己的體會。

（2）出示：“一一走出家門，冒著料峭的春寒，踏著凍得堅硬

的出路，

——尋找凍僵的燕子。”（幫助學生打開思路，鼓勵學生展開大

膽想

象，引導學生把看到的運用文中的語句說具體。結合圖片想想人

們還

會在哪些地方尋找燕子？會遇到什么樣的問題？）

（3）引讀再現。（根據學生想象出的一個個特點鮮明的人物來

引讀。讀

出人們此時不畏嚴寒、勇敢堅定的精神。如：一位剛走進家門的

老人

走出家門，一位年青人走出家門等。）

反思：利用填空幫助學生打開人人救助燕子的畫面，讓學生透過

文字想象人們走出家門，尋找失落在石縫、樹隙、溪側、溝畔的燕

子的畫面。利用課堂上生成的各有特點的人物進行反復引讀，再現

冰天雪地中涌動的熱血愛心，感受悟到瑞士居民救助燕子的行動之

艱，愛燕子情感之真。這種愛心融入到

《燕子專列》教學案例

《燕子專列》選自義務教育課程標準實驗教材三年級下冊第二單

元。這個單元有著一個鮮明的主題：“愛護周圍環境”，圍繞這個

專題，我們所選擇的這篇課文講述的就是和燕子有關的一個感人故

事，反映了人與動物之間的友好和諧之情。教學本課，重在引導學

生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛

心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。本案例的撰寫以人類對動物

的博大愛心為主線，將這種濃濃的關愛之情貫穿于整個教學過程之

中，讓學生在自讀、自悟、合作學習之中不斷增強人與動物是朋

友，應該和諧相處這一環保意識。

教學過程：

一、深情導入，激發讀書興趣

師：誰能記得有關燕子的詩句，課文，歌曲？（指名表現）燕子

是春的使者，是大自然的精靈，給人們帶來了無限的趣，融融的

情。春去秋來，燕子在南北遷徙的長途跋涉中，發生過多少事情，

又遇到過怎樣危險呢？今天，我們就來讀一讀《燕子專列》這篇課

文，它一定會讓你產生很多的感慨！板書課題：6燕于專列。讀了

課題你想到了什么？

二、自讀自悟，匯報交流

1、自學生字詞。

(1)請你把課文中的生字和你認為難讀的詞語找出來多讀兒

遍。遇到不認識的字詞和拿不準讀音的詞語自己想辦法解決。

(2)師拿出詞語卡片以多種方式讀。(開火車讀，學生領讀，

全班齊讀)

瑞士舒適啟程特殊驟降疲勞麻煩致謝成千上萬饑寒交

迫

(3)找出課文中難讀的句子多讀幾遍，試著讀給同桌聽，可以

相互糾正和示范。

2、通讀課文思考：讀了課文你知道了什么？(人和燕子之間的

事情)

3、根據自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。

人一燕于(學生根據自己的感悟，可能加上“保護、幫助、喜

歡、愛、救助”等詞。)

說明：此處注重了自學方法的滲透。三年級學生已經有了一定的

自學意識和方法，但是自學能力還有待逐步提高，學習更多的處于

被動狀態，所以在解決生字詞這一教學目標過程中，我給了學生充

分的任務和時間，提供了寬松的學習氛圍，希望學生能自己掃清課

文的字詞障礙。

三、圍繞“愛”，讀書討論，朗讀體會

1、人們幫助燕子:救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感

情，那就是對動物的愛！正因為如此，才有了課文這個感人至深的

故事。從文中哪些地方我們可以看到''愛”呢?找出相關的句子讀一

讀，看看你能不能讀出人們對燕子的關愛之情。

2、讀書圈畫，討論交流。

引導學生從兩方面體會人對燕子的愛。（政府公民）

燕子遇到了麻煩：氣溫驟降風雪不止昆蟲凍死長途跋涉疲勞

不堪饑寒交迫瀕臨滅絕

引導學生讀課文第二段（老師提示引導語：1、他真是一個善良

的孩子，老師看出來他此時很難過。2、同學們能不能看出她對燕子

的深深同情啊？3、成千上萬只燕子所面臨著死亡的危險，它們真可

憐啊！？？），鼓勵學生此時大膽流露出對燕子的同情。

3、師：讀到這里，老師不得不說瑞士政府作出決定真了不起！

你有同感么？讓我們一起對瑞士政府說：你們能作出這樣的決定，

真是了不起！（專列呼吁）

4、政府為燕子準備了專列，還呼吁人們行動起來去尋找凍僵的

燕子，你能代表瑞士政府向人們發出怎樣呼吁呢？小討論后發言。

5、師：人們聽到政府的呼吁后師怎么做的？出示動畫：在冰天

雪地里，人們年齡不同，身份不同，但是卻做著同樣的事情，是什

么力量驅使他們這樣不顧個人安危而去尋找凍僵的燕子？

6、請看下面一段話，關注畫線的詞語，你從這些詞語中又體會

到了什么呢？

出示下面一段話:

聽到消息后，人們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天廢

物的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

7、學會自由讀后談體會。領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人

們風險愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

9、師：誰能讀給大家聽聽看？指名讀，引導學生讀出人們對燕

子的關愛，為了尋找凍僵的燕子，人們置危險于不顧的焦慮心情。

（老師引導語說：1、看得出來，你如果在瑞士，一定是最先走出家

門尋找燕子的居民之一。2、你一定是尋找燕子隊伍中的一員。3、

看來，你一定很關心凍僵的燕子，希望自己能找到更多的燕

子。？？）鼓勵學生真情流露！

10、師：孩子是該受到保護的弱勢群體，但是課文中的小貝蒂卻

沒有袖手旁觀，在尋找燕子的倡議提出后是怎么做的呢？如果你看

到了小貝蒂一定會想對她說點什么吧？

11、自讀后談想法。

說話表演體會例舉：

小貝蒂一邊走一邊低頭仔細尋找，連樹下草叢里也下放過。她仿

佛聽見有燕子微弱的叫聲，趕緊蹲下來，在雪里用手撥動著，果

然，在樹下雪窩里，一對燕子依偎在一起，已經快凍僵了。

“爸爸，媽媽，我又找到兩只！”她興奮地喊著，把燕子捧在手

里，用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。

（學生：小貝蒂，你真了不起！你為燕子所作的一切燕子一定非

常感激?？）

12、師通過人們不懈的努力，出現了課文開頭那感人的一幕。請

仔細體會此時得救的燕子是怎樣一種心情？帶著燕子特有的喜悅和

感激把課文的第一和最后一段讀讀看。

13、總結，指導有感情地朗讀全文。

多么感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何

止一個？人們用愛，奏響了

和諧的樂章，用情，紡織了美好的故事，讓我們再讀課文，去體

會這人與動物之間美好的感情。

四、拓展交流

學生積累的資料。

1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》，出示歌詞。知道歌曲中講述的是

什么故事嗎？（課指名簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事）

2、