高中英語教學中有效提出問題的方式研究獲獎科研報告【摘

要】在高中英語的課堂教學中，具備創造性、開放式和研究的問題的設計，可以激發學生參加課堂教學主題活動的積極性，另外學生也可以在教師的恰當正確引導下習得英語基礎知識。文中關鍵緊緊圍繞高中英語教學中有效的提出問題方式進行，根據“設計創造性問題，鍛煉學生思索和分析問題的能力”“設計開放性問題，高度重視學生在課堂教學學習中的感受”“設計探究性學習問題，激勵學生表述自身的觀點和建議”三個層面探討了實際的有效提出問題方式。

【關鍵詞】高中英語;教學課堂;有效提出問題

高中英語的教學課堂并不是教師單純性開展知識的解讀，學生必須歷經知識的探尋和感受過程，教師必須根據教學課堂的設計來促使學生在課堂教學開展問題的積極思索，形成學生的研究沖動，讓學生可以在課堂教學學習的過程中培養優良的學習習慣。提出問題是教師在課堂教學中常見的一種方法，而怎樣確保提出問題的實效性，確是擺放在教師眼前的一個難點。筆者融合自身在課堂教學中的實踐活動和科學研究，將高中英語教學中的有效提問方式共享以下：

一、設計創造性問題，鍛煉學生思索和分析問題的能力

課堂教學問題是圍繞著全部教學環節的，既是課堂教學主題活動開展的“金屬催化劑”，也是顯著提高學習愛好的“興奮劑”。教師的課堂教學問題必須具備一定的創造性，可以讓學生覺獲得自身遭受了啟迪，或者擴展了學生的邏輯思維深層，在啟迪學生的前提條件下讓學生開展問題的研究。

比如，在學習“Englisharoundtheworld”時，學生必須把握祈使句的直接引語和間接引語的表達形式。教師能夠在課上提供學生必須思索的問題，讓學生剖析好多個語句中間的不一樣，進而協助學生了解祈使句的表達形式。教師：“Openthedoor.Pleaseopenthedoor.Wouldyoupleaseopenthedoor？”學生根據教師所明確提出的三句話來思索這兩三句的語調有什么不一樣。接著，教師融合祈使句中的直接引語變成間接引語做關鍵解讀，為學生之后的學習搞好埋下伏筆。教師：“Hesaid，‘Hurryup！它是直接引語還是間接引語呢？”學生：“直接引語。”教師：“那么，怎樣把這句話變成間接引語呢？”讓學生依據學習的知識來開展問題的處理。

二、設計開放性問題，高度重視學生在課堂教學學習中的感受

說白了開放性問題，關鍵就是指一題多答，也就是題型的正確答案并不確定性，學生能夠根據自身的學習經驗來開展問題的回應，期內不一樣學生會明確提出不一樣的觀點和建議，可以在一定水平上豐富教學課堂的內容，促使學生可以在充足對外開放的課堂教學上感受到學習的快樂。

比如，在學習“Traveljournal”時，學生必須運用本模塊的學習把握運用現在進行時表未來的方式，而學生在學習的過程中也經常在這個地方發生問題。教師：“Imleavingtonight.有同學們了解這句話代表什么意思嗎？”激勵學生在課上回應，有學生回應道：“表明我今夜將要離去。”也是有學生表明：“這應該是說我計劃著今晚出發離去?！贬槍W生在課上的描述，教師要開展適度的剖析并給與學生積極主動的回復。教師：“這倆位同學說得都十分對，這句話能夠譯成二種含意，也要融合實際的情境來開展了解?！?/p>

三、設計探究性學習問題，激勵學生表述自身的觀點和建議

英語的學習必須學生在課堂教學中的持續研究與探尋，僅有學生經歷了問題的了解以及處理過程，才可以開展之后的學習和了解。教師在課堂教學中設計提出問題時應當重視問題的探究性學習，為學生開展問題的研究搞好充裕的提前準備，讓學生在歷經問題的研究的基礎上，還有機會、有時間表述自身的觀點和建議。

比如，在學習“NelsonMandela-amodernhero”時，教師在課上能夠融合適度的問題來組織學生開展語匯的備考。教師：“Itriedto

ketchup

thebread，butIaccidentallygotitoutside.”教師：“—So，what'syour

？—Youneedtoseethepositivesideofthings，notthenegativeside.”教師：“—MayI

afewcomments？—Ofcourse！Whatareyourcomments？”另外，得出相對的選擇項。學生根據自身的挑選來開展回應，并表明自身的了解過程。

總而言之，課堂教學提出問題的過程是鍛煉學生的思維邏輯的過程，教師明確提出的問題不但可以在一定水平上加重學生的了解和記憶力實際效果，還可以