小學語文朗讀教學的實踐與思考摘要：多年的教學實踐經驗讓我深深地體會到整小學階段語文學習主要體現在朗讀上，特別是2017年“國培”，讓我更加深刻地感受到朗讀的重要。教師能助學生掌握朗讀的方法、技巧，培養學生良好的朗讀習慣，才會激發學生的情感，拓展學生的想象力，開發學生的智力，培養學生的語言表達能力，幫助學生樹立觀。那么朗讀才能在語文教學中發揮它的重要作用。關鍵詞：教師，指導，學生，朗讀，作用引言：我在這篇論文中主要闡述了如何指導學生朗讀更科學，更有效。每次我寫論文參賽的目的就是為了探索教育規律，交流工作經驗，提高自己的業務水平。一、通多年的教學經驗，讓學生學會朗讀，要從學好漢語拼音開始我長期在農村從事教學工作，實踐發現農村的孩子，由于他們長期生活在農村，受環境和方言的影響，字音讀不準。他們常常平舌音和：“知識(zhīshì）”和“姿(zīshì）”這兩個詞的讀音h、f不分，往往把”讀成”分”；音節的聲調讀不準，如“冬天(dōngtiān)”會讀成“冬天(dǒngtiān)天，學習普通話應該從低年假抓起，以讀準漢語拼音為基礎，循序漸進的學習朗讀。聲母和韻母讀法：低年級的朗讀應該抓興趣。“實物幫助法”學習聲母“f”和”“t”的形象像一根帶短柄的拐杖，拐杖豎直舉起可t”；“學動物的叫法”有些拼音像動物的叫聲，公雞的啼叫聲就是“o”的發音，鴿子的叫聲是聲母“g”的發音；“兒歌誦讀法”一個門洞nnn，一根小棍lll，小蝌蚪kkk，一只母雞jjj，一把椅子hhh，兒歌背熟了聲母韻母的讀音也就掌握了。兩拼音的拼讀：我把兩拼音編成口訣“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，如b-a→ba、m-a→ma…這樣讓學生拼讀幾個之后，就可口訣去掌握學習三拼音的方法。帶調音節的拼讀：我主要采用韻母定調法，如pà(怕)，拼時讀p-à→pà。三拼音節的拼讀：讓學生先比較一下跟兩拼音有什么不同。學生說：“多一個中間的韻母。”我說；“那是介音不能丟音連續很順當’”讓學生記住順口溜來品讀jiā(家）j-i-ā、huā(花)h-u-ā…帶h字音節和帶f字音節及平舌音節和翹舌音節的區分：采用對比練習朗讀，反復練習，如平凡(fān)-平緩(huǎn)、繪畫（huì）-廢話(feì)…；資源(zīyuán)-支援(zhīyuán)、自理(zìlǐ)和治理(zhìlǐ)…二、根據自己的教學實踐，字、詞朗讀是學習語文的基礎。學習字、詞應該從一年級打下基礎，部分老師教孩子識字一邊指著一排排漢字讓學生讀，低年級的孩子很快就沒了耐性，難以達到識字的效果，文的核心素養。那怎樣才能讓學生有快樂輕松的讀字，讀詞呢？”借助拼音進行朗讀”的方法，如我教《植物媽媽有辦法》出示詞語：植(zhíwú、知識(zhísh、旅行(lǚxíng、炸開（zhàkāi）、帶刺(dāicī)、觀察、四海為家…帶上拼音讓學生朗讀。讀后我問：“這些詞語在朗讀的時候你有什么要提醒大家的？”有的學生說“炸開”的“炸”是翹舌音；有的說“帶刺”的“刺”是平舌音；有的說“旅行”的“行”是后鼻音；四海為家的“為”是多音字wéi），我緊接：“你能用多音字組”學生又說：行為(wéi)、因為(wèi)，然后去掉拼音讓學生再朗讀一遍，這樣不但培養了學生愛思考的習慣，而且讓學生掌握了準確的記住詞語讀音的方法。”查字典”的方法，朗讀詞語，像高年級的《紅樓春趣》一詞也可以讓學生查字典借助拼音朗讀，如“齊整風箏”的“整”和“箏”，“搬高墩”的“墩”…這樣讓學生養成了遇到難讀的字、詞愛查字典的好習慣。”觀察圖畫”的方法如我在教一年級課文《天地人》這一課時讀課文后，告訴學生正確的讀書的姿勢要做到三我這樣問學生：“看圖后，你們發現了什么接著說：“你們觀察得真仔細？，那天、地、人這三個字應放在圖片畫的哪個地方？”學生回答：“天字應該放在圖片的上方，地字應該放在圖片的應該立于天和地的中間”我把“天”、“地”、“人”三個字分別寫在圖畫的上中間、下方。“動作”讓學生用手指著天，指著地，指著自己”、“地”、“人”。最后“游戲式”的方法讀詞語，我讓學生和我做接答游戲，我說：“男人”。學生就說“女人”。我說：“老人”。學生說：“年輕人”。學習“天”字時，我說：“看到“天”字，你們會想到什么？”讓學生展開聯想進行合作學習并說出跟“天”字有關的詞語。我說“晴天”。學生緊接著就說出了：“陰天、雨天、雪天。”這時出示課件“陰天、晴天、”這幾個詞讓學生再讀幾遍。用同樣的方法學”字的朗讀，這樣的朗讀方法，培養了學生的學習興趣，為以后語文學習課文打下基礎。三、怎樣把句子讀好。抓住重點詞語來朗讀句子，一個好的句子往往就是從一些重點詞語凸顯出來，讀好一個句子主要品賞生字新詞、中心詞、關鍵詞語。理解詞語能讀好句子。例如《橋》中的一句，老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”我在教學時，讓學生通過朗讀來體會“”的含義，借助詞語讀懂句子，老漢的威嚴、臨危不亂。變換句型來朗讀句子，體會句子表達的感情。如朱自清的《匆匆》一課中的一句：我們的日子為什么一去不復返呢？換成陳述句來讀，學生就能句更能表達作者對時光的惋惜之情。根據標點符號的妙用來讀出句子的感情。如《橋》一文中的句子，老漢沙啞地喊道：“橋窄！排成一隊！不”。我在教學時讀讀句子，然后讓學生討論三個感嘆號的作用，學生很快說出第一個感嘆號表示老漢告訴大家洪水來了十分危險；第二個感嘆號表示老漢在危險面前地指揮村民撤離；第三個感嘆號表示老漢作為一個老黨員敢于擔當，敢于犧牲的精神體現。學生根據標點符號的妙用就能讀出了老漢的沉著、冷靜、品質，感受到一個老黨員的偉大精神。“那應該讀出怎樣的語氣呢？”我問。學生說：“語速要快，語調要鏗鏘有力。”這用三個感嘆號。同時掌握了朗讀句子的方法。四、讀好句子的基礎上，掌握不同的文章朗讀的方法。有效朗讀一定要注意語速，朗讀的速度則是由文章的思想內容決定的，不同的人物，不同的環境，不同的場面語速都不一樣，歡快、緊張、熱烈得快一些。悲痛、沉重、鎮定要都得慢一些；急吵、急呼、辯論要讀得快一點；年輕、機警、潑辣的人物要讀得快一點；年老、議論、說明性文章要讀中速。例，《祖父的園子》是寫作者在祖父園子里自由自無拘無束，快快樂樂地生活，就是歡快型的要讀得快一些。《十六年前的要讀出悲痛心情，讀出對李大釗的懷念之情，因而這篇文章是悲痛型些；《鯨》是說明文要用中速；《小英雄雨來》語速就要快一些，讀得快一些一定要吐字清晰，讀得慢些要注意聲音明朗實在，掌握朗讀的速度時要做到快而不亂。對于寫景的文章讀的時候使聽者要有畫面感，例如：《觀潮》一課要讀出景色得壯觀。掌握了朗讀課文的方法讀學生不僅僅獲得語文知識，還有精神上的熏陶。掌握了朗讀課文的方法后，怎樣激發學生的閱讀興趣呢？課前導語很重要，如教一年級課文《我多想去看看》，初讀：“課文的“我’指一個人嗎？”學生就會認真仔細的讀下去；課中再繼續引導，讀到到第二自然段時還可以提出這樣問學生：“關于天山和雪蓮你還知道哪些知識？”天真的孩子就會懷著好奇心，興致勃勃地讀下去。分角色朗讀不僅能激發學生的讀書熱情，更能培養學生的表演能力，如《草船借箭》可以讓學生扮演諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操四個角色進行情景表演這樣能夠讓學生在繪聲繪色感受中國古典名著的魅力，移情入境，與人物產生共鳴，感受課文中鮮活的人物形象。《植物媽媽又辦法》這篇課文可以用朗讀，哪組讀得好，哪組給個小獎勵。齊讀適用于詩歌，這種和聲優美動聽，能將詩歌的抑揚頓挫演繹得淋漓盡致.優美的環境描寫、精美的片段、氣勢恢宏，語氣激昂的文章適應齊讀，例如教學《月光曲》一課中描寫月光曲旋段時，我問學生：“兄妹倆聽到音樂會想到哪些畫面?請再書上用筆畫出來。”帶著這個問題，學生很快找到了這一段，為了渲染氣氛我讓學生齊讀讓學生體會音樂的創作是需要豐富的想象力，從而體會到音樂的魅力，使學生受到了文化的熏陶。總之朗讀的形式有很多，不一而足。教師只要好好使朗讀效果達到最佳，就要認真鉆研教材，多看多學，才能讓朗讀達到理想的效果。才能讓學生真正的愛上朗讀。今后我們通過教學實踐，要善于總結經驗，找