翻轉一小步，進步一大步

——高中英語課“翻轉課堂”的點滴嘗試

[摘要]互聯網時代“翻轉課堂”這種前所未有的教學模式悄然而至，讓人欣喜，讓人

躍躍欲試，但這個舶來品適用到中國的基礎教育還需要本土化的一個過程。在初步了解并學

習“翻轉課堂”的過程中，筆者根據所在學校的教學環境和學生的實際學情，做了一些點滴

的嘗試。本文主要以閱課課、閱讀理解作業分析課及寫作課的課前課中課后教師如何設計布

置任務，課堂的進行情況，課后的反饋情況為內容，論述了翻轉課堂將學習內容放在課前讓

學生自主學習，課堂上以學生呈現作業和真實操作任務為主的現實意義并提供了可操作的實

踐步驟。這種嘗試已經初見端倪并取得了良好的效果，學生自主學習能力提高了，課堂的安

排更符合學生的需求，同時筆者在過程中體會了“翻轉課堂”獨創的教育魅力并深刻體會了

新的教育理念沖擊下教師的價值感使命感。

[關鍵詞]翻轉；英語課；嘗試

2000年，J.WesleyBaker在第11屆大學教學國際會議上發表了論文"The

classroomflip:usingwebcoursemanagementtoolstobecometheguideby

theside"。2007年，美國科羅拉多州WoodlandParkHighSchool的化學老師

JonathanBergmannandAaronSams在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，

并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課

堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。目前對所謂翻轉課堂的定義就是：教

師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面

交流和完成作業的這樣一種教學形態。是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安

排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模

式。

一、閱讀課的“翻轉”探索

以人教版新課標必修一Unit5”NelsonMandela———amodernhero”的

閱讀課“Elias’story”為例，將傳統教學過程和翻轉后的教學過程對比如下：

傳統課堂翻轉課堂

閱讓學生自己瀏覽課本中1、學生一起欣賞介紹

傳統課堂翻轉課堂

讀六幅介紹偉人的圖和簡NelsonMandela及其它中外偉人的生平簡介的

前介，并思考“werethey視頻。

準greatman?”andgive2、學生欣賞并學習MartinLutherking的著

備reasons.名演講“Ihaveadream”.

活3、預習了解Elias’story中Elias的經歷

動

略讀回答問題“Whatisthe1、學生分角色用獨白以第一人稱呈現Elias和

閱讀mainideaofthepassage”NelsonMandela當時所處的背景

中活細讀和查讀回答課本2、分角色表演Elias和NelsonMandela相處的過程。

動及comprehension中的題目3、教師對學生的語言表達，內容表達及整體設計進

任務教師提問，學生回答，教師行點評。

對錯誤的回答進行點撥啟發

讀后討論通過文章學習了曼德拉1、以Elias或NelsonMandela為人稱寫一篇記錄兩

活動什么良好品質。人交往的日記

及任2、查閱資料比較兩位黑人領袖NelsonMandela和

務MartinLutherking

1、學生了解了文本，完成了學生在了解文本的基礎上，通過角色表演對人物品

基本的閱讀任務，提高了閱質、語言表達有了更形象深刻的體悟

評價讀能力課堂師生互動自然，體現學生主體地位

2、課堂師生互動較機械，學

生學習較被動

在翻轉課堂中，學生在課前欣賞了相關人物簡介的精彩視頻和名人演講，這

強烈的激發了學生學習的熱情，也省略了傳統課堂的warming-up部分，同時明

確了課堂任務：學生必須在課前仔細閱讀好文章，這樣才能保證他們準確表達課

堂上表演角色的獨白和對話。在課堂上教師針對每組同學的獨白介紹和表演進行

現場點評。主要關注學生語言表達的準確性，流利度及邏輯順序等。這是學生通

過閱讀的輸入真正的輸出過程，學生以閱讀為載體提高了筆頭能力和口頭能力以

及與同學合作的能力。在輕松愉快的氛圍中學生通過自己表演或觀察同學的表演

切身體悟了偉人NelsonMandela的人格魅力。課后為了加深課堂任務再次將角

色表演內容以日記形式記錄下來，強化了運用本單元語言知識的寫作能力。通過

先前欣賞MartinLutherking的著名演講“Ihaveadream”和課堂上對Nelson

Mandela的了解學生自然愿意課下再去搜集資料比較兩位偉人的異同，培養了學

生珍惜和平熱愛和平的情感態度。

二、閱讀理解作業分析課的“翻轉”嘗試

有句高中英語老師幾乎都知道的話叫“得閱讀者得天下”，閱讀理解題目占

高考的最高分值，是英語作業分析的核心部分。但是因為無法跟蹤學生真實的閱

讀瞬間，教師只能憑借學生所做的選項判讀學生閱讀的質量，活生生的把高中生

所遇到的“最美心靈雞湯”碎片化了。最遺憾的是，學生讀了大量英語文章，卻

一篇完整的印象深刻的都記不住，只知道自己的閱讀理解題目能得多少分而已，

老師為了追求效率大部分以就題講題為主。以下是筆者以2013年天津高考英語

閱讀理解D篇為例所做的“翻轉”嘗試。

課前，學生已經對自己的作業按照標準答案自行進行了批改，并利用老師的

導引在閱讀中進行了充分的理解。，準備了相應的任務為次日課上使用。教師導

引如下：

請在閱讀過程中關注黑體詞，畫出文章結構圖或復述文章，并試對黑體句子

進行翻譯。Whenaskedabouthappiness,weusuallythinkofsomething

extraordinary,anabsolutedelight,whichseemstogetrarertheolder

weget.

Forkids,happinesshasamagicalquality.Theirdelightatwinninga

raceorgettinganewbikeisunreserved(毫不掩飾的)…….

Intheteenageyearstheconceptofhappinesschanges.Suddenlyit’s

conditional……

Inadulthoodthethingsthatbringdeepjoy----love,marriage,

birth----alsobringresponsibilityandtheriskofloss.Foradults,

happinessiscomplicated(復雜的)

Mydefinitionforhappinessis“thecapacityforenjoyment”.Themore

wecanenjoywhatwehave,thehappierweare.It’seasytooverlookthe

pleasurewegetfromthecompanyoffriends,thefreedomtolivewhere

weplease,andevengoohealth.

Psychologiststellusthattobehappyweneedamixofenjoyable

leisuretimeandsatisfyingwork.……

Happinessisn’taboutwhathappenstous----it’sabouthowwesee

whathappenstous.It’stheskillfulwayoffindingapositiveforevery

negative.It’snotwishingforwhatwedon’thave,butenjoyingwhat

wedopossess.

學生課前準備的任務呈現舉例如下：

該文章的思維導圖如下圖

利用次日的分析課，筆者是這樣操作的：先讓每組同學互相交流，同學互助

解答自己作業中的疑難問題，再選派duty-reporter復述本篇文章，而后總結本

組同學對題目的解析。實施這樣的作業講評課學生通過合作自主完成了大部分作

業的解析，課堂上更多的時間是學生匯報對文本的解讀，長此以往學生們加深了

對“心靈雞湯”的吸收并逐漸提高了文本解決能力和自主分析解決問題能力。教

師在課堂上僅對學生有爭議的題目進行解答，同時對一些長難句和語言點進行簡

要的梳理。一段時間后學生在做閱讀理解題目時會有意識的自己準備思維圖為復

述做準備，而且對閱讀英語文章、上英語課有了前所未有的興趣。

一位英語教育名師曾說過“文本閱讀的最高境界是帶著學生沿著崎嶇的小路

逆流而上最終達到作者的高度。”在翻轉”集訓中，學生們閱讀思路在老師的帶

領下越思考越清晰，越討論越透徹并有所感悟，最終遇見了“作者的心”即文本

真正的思想內涵，達到了潤物細無聲的效果。

三、寫作課的“翻轉”實踐

一直以來英語寫作課的最大弊端就是寫作課上不寫作，課堂上或談應試技巧

或談文章如何建構甚至直接分析學習范文。課后老師辛苦批改幾十篇作文，學生

卻對自己的作文非常漠然，學生整體寫作水平偏低。筆者在平日的寫作課上進行

了如下翻轉嘗試：

（一）寫作前

1、學生以自主閱讀或以觀看微課方式了解本次作文相關體裁的常見句型（如

正反觀點類，圖表分析類等）

2、學生自主完成相關話題涉及的詞匯及表達（使用導學案）

3、全體師生共同確立本篇作文的統一提綱。

（二）寫作中

以段落為單位，完成相關段落后各組討論，確定本組范文的最終稿，由一人

執筆記錄文章，一人詳細記錄篩選斟酌潤色過程（如語言方面，結構方面等）。

期間教師進行監督并針對典型問題進行回答。

（三）寫作后

小組成員先自評，再各小組互換范文，互相批改，最后各小組做一篇寫作報

告，詳細記錄在寫作過程中遇到的問題并如何解決的，互批組的意見等。

附1：學生習作自評標準附2：學生“互評互改”統計表

標準ABCDEYes/No亮點舉例/錯誤舉例

1.結構段落合理1.段落是否合理

主題句鮮明

2.詞匯是否高級

銜接自然

3.句式是否優美

2.內容要點全面

4.銜接是否自然

拓展合理

5.書寫是否工整

3.語言詞匯豐富

送給同學激勵語

句法正確

4.卷面書寫工整

翻轉寫作課堂真正給學生創設了實時寫作平臺，讓學生的寫作及時完成并將

疑惑一并同時解決，在小組討論中學生們會了解自己具體寫作的薄弱部分，如一

個詞一個地道的表達一個句型的使用等，同時師生同步欣賞了好的作文。每節寫

作課的詳細寫作過程記錄為日后寫作復習保留了珍貴的一手材料。通過學生自評

表的使用，學生們認識到自己在寫作方面的不足，從而有針對性的修改習作。互

評互改可以取長補短，另外在互評互改后寫上對同伴的建議或者激勵性詞語，能

加深同學之間的感情，激發同伴寫作興趣。堅持一段時間后，學生們的寫作水平

有了穩步的提高，在作文中學生對語言的使用變得嚴謹規范，這無不得益于平日

一次次小組討論裁定到底每句話如何落筆的功勞。

真正的“翻轉課堂”在學生先學的過程幾乎都是使用“微課”等優質視頻資

源，但鑒于目前中國的高中英語閱讀教材還沒有形成系統的“微課”，筆者折中

的在課前使用了與主題相關的視頻及符合學生特點的導學案，即便如此，“翻轉”

嘗試在本質上已經達到了“翻轉課堂”的部分目的，如：增加了課堂上師生、生

生真正互動的時間，教師將課堂主體地位還給學生，同時最大限度的完成了教學

目標尤其是對學生情感價值觀的培養更加深入。“翻轉課堂”在今后的教學中要

繼續“翻轉”毋庸置疑，但也有一些問題亟待解決：不同類型的英語課要有與之

相對應的具體科學的“翻轉”策略，同時教師要與同事或同行形成合力盡早編制

系統化的“微課”。教師業務能力必須要隨著“翻轉”課堂全面翻轉，因為“翻

轉課堂”對教師課前對任務如何設計、課堂上如何對互動活動進行把控以及課后

如何做評價均提出了更高的要求。

[參考文獻]

[1]葛炳芳：《高中英語閱讀教學改進策略的思考》《課程教材教法》第32卷第2期.

[2]穆林華，張玲棣：《寫給中學英語教師的書：英語寫作教學理論與實踐》中國青年出版社.

[3]黃發國，張福濤：《翻轉課堂理論研究與實踐探索》山東友誼出版社.

[4]譚鳳蘭“高三英語寫作講評課模式高效性探討”，《中小學英語教學與研究》2015年第3

期.

翻轉一小步，進步一大步

——高中英語課“翻轉課堂”的點滴嘗試

[摘要]互聯網時代“翻轉課堂”這種前所未有的教學模式悄然而至，讓人欣喜，讓人

躍躍欲試，但這個舶來品適用到中國的基礎教育還需要本土化的一個過程。在初步了解并學

習“翻轉課堂”的過程中，筆者根據所在學校的教學環境和學生的實際學情，做了一些點滴

的嘗試。本文主要以閱課課、閱讀理解作業分析課及寫作課的課前課中課后教師如何設計布

置任務，課堂的進行情況，課后的反饋情況為內容，論述了翻轉課堂將學習內容放在課前讓

學生自主學習，課堂上以學生呈現作業和真實操作任務為主的現實意義并提供了可操作的實

踐步驟。這種嘗試已經初見端倪并取得了良好的效果，學生自主學習能力提高了，課堂的安

排更符合學生的需求，同時筆者在過程中體會了“翻轉課堂”獨創的教育魅力并深刻體會了

新的教育理念沖擊下教師的價值感使命感。

[關鍵詞]翻轉；英語課；嘗試

2000年，J.WesleyBaker在第11屆大學教學國際會議上發表了論文"The

classroomflip:usingwebcoursemanagementtoolstobecometheguideby

theside"。2007年，美國科羅拉多州WoodlandParkHighSchool的化學老師

JonathanBergmannandAaronSams在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，

并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課

堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。目前對所謂翻轉課堂的定義就是：教

師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面

交流和完成作業的這樣一種教學形態。是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安

排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模

式。

一、閱讀課的“翻轉”探索

以人教版新課標必修一Unit5”NelsonMandela———amodernhero”的

閱讀課“Elias’story”為例，將傳統教學過程和翻轉后的教學過程對比如下：

傳統課堂翻轉課堂

閱讓學生自己瀏覽課本中1、學生一起欣賞介紹

傳統課堂翻轉課堂

讀六幅介紹偉人的圖和簡NelsonMandela及其它中外偉人的生平簡介的

前介，并思考“werethey視頻。

準greatman?”andgive2、學生欣賞并學習MartinLutherking的著

備reasons.名演講“Ihaveadream”.

活3、預習了解Elias’story中Elias的經歷

動

略讀回答問題“Whatisthe1、學生分角色用獨白以第一人稱呈現Elias和

閱讀mainideaofthepassage”NelsonMandela當時所處的背景

中活細讀和查讀回答課本2、分角色表演Elias和NelsonMandela相處的過程。

動及comprehension中的題目3、教師對學生的語言表達，內容表達及整體設計進

任務教師提問，學生回答，教師行點評。

對錯誤的回答進行點撥啟發

讀后討論通過文章學習了曼德拉1、以Elias或NelsonMandela為人稱寫一篇記錄兩

活動什么良好品質。人交往的日記

及任2、查閱資料比較兩位黑人領袖NelsonMandela和

務MartinLutherking

1、學生了解了文本，完成了學生在了解文本的基礎上，通過角色表演對人物品

基本的閱讀任務，提高了閱質、語言表達有了更形象深刻的體悟

評價讀能力課堂師生互動自然，體現學生主體地位

2、課堂師生互動較機械，學

生學習較被動

在翻轉課堂中，學生在課前欣賞了相關人物簡介的精彩視頻和名人演講，這

強烈的激發了學生學習的熱情，也省略了傳統課堂的warming-up部分，同時明

確了課堂任務：學生必須在課前仔細閱讀好文章，這樣才能保證他們準確表達課

堂上表演角色的獨白和對話。在課堂上教師針對每組同學的獨白介紹和表演進行

現場點評。主要關注學生語言表達的準確性，流利度及邏輯順序等。這是學生通

過閱讀的輸入真正的輸出過程，學生以閱讀為載體提高了筆頭能力和口頭能力以

及與同學合作的能力。在輕松愉快的氛圍中學生通過自己表演或觀察同學的表演

切身體悟了偉人NelsonMandela的人格魅力。課后為了加深課堂任務再次將角

色表演內容以日記形式記錄下來，強化了運用本單元語言知識的寫作能力。通過

先前欣賞MartinLutherking的著名演講“Ihaveadream”和課堂上對Nelson

Mandela的了解學生自然愿意課下再去搜集資料比較兩位偉人的異同，培養了學

生珍惜和平熱愛和平的情感態度。

二、閱讀理解作業分析課的“翻轉”嘗試

有句高中英語老師幾乎都知道的話叫“得閱讀者得天下”，閱讀理解題目占

高考的最高分值，是英語作業分析的核心部分。但是因為無法跟蹤學生真實的閱

讀瞬間，教師只能憑借學生所做的選項判讀學生閱讀的質量，活生生的把高中生

所遇到的“最美心靈雞湯”碎片化了。最遺憾的是，學生讀了大量英語文章，卻

一篇完整的印象深刻的都記不住，只知道自己的閱讀理解題目能得多少分而已，

老師為了追求效率大部分以就題講題為主。以下是筆者以2013年天津高考英語

閱讀理解D篇為例所做的“翻轉”嘗試。

課前，學生已經對自己的作業按照標準答案自行進行了批改，并利用老師的

導引在閱讀中進行了充分的理解。，準備了相應的任務為次日課上使用。教師導

引如下：

請在閱讀過程中關注黑體詞，畫出文章結構圖或復述文章，并試對黑體句子

進行翻譯。Whenaskedabouthappiness,weusuallythinkofsomething

extraordinary,anabsolutedelight,whichseemstogetrarertheolder

weget.

Forkids,happinesshasamagicalquality.Theirdelightatwinninga

raceorgettinganewbikeisunreserved(毫不掩飾的)…….

Intheteenageyearstheconceptofhappinesschanges.Suddenlyit’s

conditional……

Inadulthoodthethingsthatbringdeepjoy----love,marriage,

birth----alsobringresponsibilityandtheriskofloss.Foradults,

happinessiscomplicated(復雜的)

Mydefinitionforhappinessis“thecapacityforenjoyment”.Themore

wecanenjoywhatwehave,thehappierweare.It’seasytooverlookthe

pleasurewegetfromthecompanyoffriends,thefreedomtolivewhere

weplease,andevengoohealth.

Psychologiststellusthattobehappyweneedamixofenjoyable

leisuretimeandsatisfyingwork.……

Happinessisn’taboutwhathappenstous----it’sabouthowwesee

whathappenstous.It’stheskillfulwayoffindingapositiveforevery

negative.It’snotwishingforwhatwedon’thave,butenjoyingwhat

wedopossess.

學生課前準備的任務呈現舉例如下：

該文章的思維導圖如下圖

利用次日的分析課，筆者是這樣操作的：先讓每組同學互相交流，同學互助

解答自己作業中的疑難問題，再選派duty-reporter復述本篇文章，而后總結本

組同學對題目的解析。實施這樣的作業講評課學生通過合作自主完成了大部分作

業的解析，課堂上更多的時間是學生匯報對文本的解讀，長