“雙減”政策下小學英語單元主題作業設計

探究

在“雙減”政策落地之后，英語作業的完成率較低，英

語課堂教學目標無法有效貫徹落實。當前“雙減”更注重的

就是幫助學生減輕壓力，通過高效的方式來幫助學生提高學

習成績。因此，作為教師，更應該優化作業設計，根據教學

的單元主題來布置相關的作業，從而提高學生的學習興趣，

這樣才能更好地幫助學生樹立學習信心，在作業中累積詞匯,

提高學生的英語水平。

一、當前英語單元主題作業中存在的問題

（一）要求統一，缺乏針對性

目前很多小學英語老師通常沒重視學生之間的差異，沒

有根據學生的實際情況來布置作業，通常都是布置統一化的

作業，而學生由于學習水平不一樣，很容易對這種作業產生

抗拒心理。

（二）作業形式單一，較為單調

由于小學生都面臨著考試帶來的壓力，很多教師也只是

應試教育理念下的知識傳授者，他們沒有深入研究如何才能

更有技巧地幫助學生學習英語，從而大大提高教學效益，激

發學生的學習興趣。而且教師在布置作業時，內容也較為單

一，通常都是抄單詞、背課文、做練習題等，這樣枯燥乏味

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的作業對于學生來說很容易失去信心，尤其是學習成績差的

學生跟不上教師的進度，在寫作業時很容易遇到不會的題目，

這樣只會更加地自暴自棄，導致自卑和自我放棄的現象發生。

二'優化小學英語單元主題作業設計的途徑

（一）設計生活化作業

教師要結合小學英語課程與教材的特色，更加注重教材

的內容，深度地發掘學習資源，使學生獲得良好的學習體驗。

通過生活化作業的設計，讓學生能夠從全局的觀點來看待作

業的內容，加強學生的綜合知識，讓學生在輕松、熟悉的環

境中進行作業，減輕學生的學習壓力，提高他們的完成能力，

從而為學生進行深度學習奠定基礎。比如，在詞匯類作業的

設計中，教師可以用幻燈片演示一些日常事務，如在教學

《Unit5Myclothes》時，主題就是衣服，因此，教師可

以用幻燈片展示一些日常的衣服款式，如褲子、帽子、連衣

裙，然后讓學生根據圖片用英語說出相對應的單詞，如褲子

是“pants"、帽子是“hat”等，然后教師可以根據這些內

容來安排課程作業，如教師可以讓學生回家后，在家里讓學

生看看自己衣柜里的衣服，然后對應地說出英語單詞，幫助

學生加深印象，還可以用詞組合句子。這些作業側重于詞匯

的運用，而不是簡單的記憶，富有生命的味道。

（二）設計探究性作業

教師在安排家庭作業時，要根據學生的需要，選擇適合

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自己發展與提升的任務，以鞏固和提高學生的知識量。在安

排水平較低學生的作業時，教師要盡可能地減少對學生的機

械重復作業，可以為中等生提供探究式的作業，也可以通過

實踐來鞏固教學內容；針對高水平的學生，教師可以通過復

習大綱和考試的方式，讓他們在原有的基礎上進行鞏固和提

高，從而提高他們的學習效率。比如，教師們在講授《Unit

2Myschoolbag))這一單元時，因為這一單元講的是有關

“書包”的主題內容，教師在布置作業時，可以用“游戲探

究”的方法來完成，教師先給他們做一次示范，然后提問學

生。

教師在課堂上引導學生進行“拆盲盒”的游戲，以鞏固

本課程的教學內容。教師給學生做了一個示范，讓學生在課

堂上進行練習，如將書包拿出來，學生隨機從里面拿出一樣

東西，可能是書，可能是鑰匙或者文具，然后讓學生用英語

說出來。教師可以讓學生回家和家長、朋友一起玩，這樣才

能鞏固課堂的內容。然后在下一節課的時間里，對課堂上的

同學進行隨機抽查，并讓學生把這個游戲過程拍下來發給教

師，讓教師知道他們的學習狀況。教師不僅要讓學生掌握本

節課所講的數字，還要讓他們自己去探索其他的數字，從而

提高他們的自主性。為學生創設探索性的作業，可以使學生

在課堂上主動探索和掌握，從而提高他們的自主性，進而提

高他們的綜合素質。

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（三）設計拓展性作業

當前，作業的練習不僅是幫助學生回顧課堂上的知識，

也是提升學生綜合水平的一種方式，教師不能僅僅重視對學

生理論知識的培養，更應該培養學生的視野。英語這門課本

身就具有國際性，學生從小生活的背景不一樣，很難理解國

外的文化背景，因此，教師應該布置一些拓展性的作業，從

而開闊學生的視野，例如鼓勵學生觀看一些英文動畫片或者

聽一些英文兒歌，甚至可以看一些美劇，讓學生了解外國人

的生活習慣和日常用語，這樣，能夠更好地培養學生的表達

能力。除此之外，教師可以幫助學生閱讀一些英語繪本等，

這樣可以更好地提升學生的英語學習興趣，在閱讀的過程中,

也可以摘抄一些精彩的英語句子，借鑒到作文中，從而幫助

學生提高英語水平。

比如在《Unit3Myfriends））這一單元主題內容是

朋友，因此，在教學完這一單元的內容后，教師可以布置一

些拓展的作業，首先，可以讓學生寫一寫，用幾句話來描述

自己的朋友特征，也可以用學過的單詞來形容自己的朋友。

接著，教師可以讓學生對課文進行朗讀，通過熟練地朗讀課

文后，然后進行當眾朗讀，培養學生的口語能力，最后，教

師可以鼓勵學生用繪畫的形式將自己的朋友畫出來，然后教

師可以對優秀的作品進行展示。這些方式都可以幫助學生提

升學習的積極性，通過拓展作業，可以提高學生的自主性，

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也能通過多樣化的作業形式來培養學生的競爭