隨著科學育人觀的日益普及與逐漸深化，越來越多的教師開始致力于語文教學的高效開發之中，力求探尋到一種嶄新的教學模式，能夠有效弱化語文教學的抽象性、深奧性與復雜性，實現小學生的高效認知、快樂成長。教師在教科研實踐過程中慢慢注意到一種新型的教學模式——生動課堂文化，這種教學模式不僅擁有深厚的教育教學理論支撐，還具有非常明確的指導思想與核心任務，因而能夠旗幟鮮明地凸顯小學生在語文課堂教學中的核心地位與首要角色。一、關于“生動課堂文化”的多元解析“生動課堂文化”是一種積極踐行生命教育路線的成功典范，處處彰顯生命尊嚴、生命需求、生命自覺與生命能動，將小學生真正看作一個有意識、有思想、有情感、有能力的認知主體，以激發小學生的生命活力、能動作用、求知激情與發展意識為教學目標。因此，“生動課堂文化”是生本理念、生命課堂、能動過程、人文思想的多元理念整合體，力圖激發小學生固有的參與積極性、認知主動性、思維自覺性、表現自主性，實現小學生的高效認知［1］。二、打造生動課堂文化的重要性首先，教師打造生動課堂文化能夠在語文課堂上為小學生的信息獲取、知識解讀、自主探究與能力訓練創設一個有趣味、有快樂、有創意、有效果的人性化、體系化與高效化的知識學習階梯，推動學生真正成為語文認知的主人。其次，生動課堂文化為教師研究、設計與實施語文課堂教學提供了一個值得參考、深入研究、積極效仿的成功案例，能夠為教師輸送大量實用化、策略化、誘導化的教學方法，能夠為教師的職后發展提供充足營養。最后，生動的課堂文化是科學育人觀應用于語文課堂上的實例驗證，也是新課程改革在語文教學中的真實體現，更是素質教育與核心素養的實現途徑。生動課堂文化能夠惠及更多的小學生，促進文化育人、立德樹人在語文教學中的實現。三、打造生動課堂開展高效教學的方法生動課堂文化掀開了語文課堂教學非常嶄新的一頁，也為小學生的知識學習與能力發展提供了全新的認知階梯。（一）借助趣味教學開展生動課堂文化趣味教學是指教師在語文課堂教學過程中積極融入趣味元素，借此吸引小學生的注意力與關注度，將小學生的認知之心牢牢固定在語文課堂教學之中。趣味元素是最有生命驅動力的人文元素，能夠為學生輸送源源不斷的生命活力與探究動力，持續推動學生去積極參與、主動思考、自覺交流與快樂表現［2］。因此，趣味教學能夠有效啟動小學生的語文認知，積極構建生動課堂文化。例如，在人教版二年級上冊第一單元第1課《小蝌蚪找媽媽》的趣味教學過程中，現在的學生對于文本信息不太感興趣，總是喜歡接受多媒體信息，因而教師可以先為學生提供微視頻“小蝌蚪找媽媽”，讓學生看到一個與課文內容非常接近的視頻內容，借助趣味性較強的視頻信息激發學生的獵奇心理，以此開啟學生的語文認知與主體探究。教師要在視頻信息中讓學生親眼看見一個生機勃勃、熱鬧非凡的池塘大家庭，有一池碧波蕩漾、波光粼粼的綠水，還有圓盤一樣的大荷葉、形體優美的紅鯉魚阿姨、憨態可掬慢吞吞的烏龜爺爺、綠衣服大眼睛的青蛙媽媽，更要借助視頻信息幫助學生初步感知課文內容，進而提升教學效果。（二）借助快樂教學開展生動課堂文化趣味教學以人文誘導為主，而快樂教學則是注重小學生在語文認知過程中的情感體驗、心理態勢與主體情緒，旨在利用最強烈的快樂體驗激發小學生的心理共鳴與情緒感染，以此實現對小學生主體狀態的科學調控。小學生已經具有一定的認知能力、交流能力與發展能力，因而快樂教學能夠催發學生的生命活力與能動作用，能夠借助學生的主觀能動性在語文課堂上構建生動課堂文化［3］。例如，在人教版二年級上冊第一單元第3課《植物媽媽有辦法》的快樂教學過程中，在課文內容中有三位智慧超群的“好媽媽”：蒲公英媽媽、蒼耳媽媽以及豌豆媽媽。而且，這三位媽媽不但能力非凡，也各有特色。因此，教師要借助動畫版的教學課件讓學生親眼看到三位聰明媽媽的高超本領，切身感悟生命的偉大與生命的智慧。在教學課件中，學生能夠像看動畫片一樣感知到課文內容，從而使枯燥乏味的文本信息獲得視頻圖畫的強大支持，而富有強烈的藝術感與想象美。以蒲公英媽媽為例，當孩子“長大”以后，蒲公英媽媽就會為孩子“安裝上”降落傘，微風吹來，降落傘就帶著一個個孩子隨風飄蕩。于是，學生就在快樂的視頻信息中更好地理解了課文中的文本信息。（三）借助主體教學開展生動課堂文化趣味教學以新奇吸引為主，快樂教學以強烈體驗見長，教師還要大力實施主體教學，真正推動小學生成為語文課堂的認知主人。主體教學是教師開發學生主體認知能力與合作探究能力的有力抓手，能夠實現小學生個體智慧與集體智慧的大整合，以此釋放出強大的團隊合力，加速學生的知識積累與能力訓練。因此，教師要實施主體教學，科學釋放學生的集體智慧，主動構建生動課堂文化。例如，在人教版二年級下冊第四單元第14課《小馬過河》的主體教學過程中，為了讓學生切身參與到語文課堂教學之中，教師可以開展課堂情景劇表演活動。教師選擇四位學生分別扮演小馬、大黃牛、小松鼠以及馬媽媽，還要選擇一位學生進行旁白閱讀，以此進行完全由學生主導的情景劇表演活動，以課堂情景劇推動學生去積極閱讀、主動思考與直觀感知。為了提升小學生對語文教學和課堂情景劇的參與度，教師可以實施分組活動，將學生分成四個小組，在教室內分四個區域同時開展情景劇扮演活動，以此提升教學效果。（四）借助電化教學開展生動課堂文化在語文課堂上，教師不僅要借助主體教學開發小學生的團隊合力，還要積極開展電化教學，主動順應學生的認知特點與思維偏好，實現學生的直觀認知。電化教學能夠將課文內容中的文學內涵、藝術精粹與審美元素一一具化體現，以此滿足小學生進行直觀思維的發展需求［4］。因此，教師要積極開展電化教學，利用繽紛多彩、美輪美奐的虛擬畫面激發獵奇心理，切實踐行生動課堂文化。例如，在人教版二年級下冊第七單元第25課《羿射九日》的電化教學過程中，教師可以為學生提供微電影《后羿射日》，讓學生快樂觀看。這樣，學生在閱讀文本信息時就會將頭腦中的視頻信息有機結合在一起，因而能夠有效提升學生文本閱讀過程中的畫面感與審美感，切實豐富學生的閱讀體驗。因此，教師借助視頻信息提升文本閱讀過程中的趣味性與想象性，既能夠提升學生的閱讀興趣，也能夠強化學生的閱讀體驗，更能夠切實提升語文課堂教學的開展效率，體現出生動課堂文化的趣味性與有效性。（五）借助翻轉教學開展生動課堂文化在語文課堂上，教師還可以開展翻轉教學，以此推動小學生在課下進行自主學習與獨立思考，為課上合作探究做好全面準備，初步培養學生良好的認知習慣。小學生能夠在課堂交流與合作探究中互幫互助、互通有無，在相互啟迪中共同學習、共同思考、共同進步，有助于培養其交流意識與協作意識。因此，教師要積極開展翻轉教學，借助提升小學生的主體能力踐行生動課堂文化。例如，在人教版三年級上冊第四單元第12課《總也到不了的老屋》的翻轉教學過程中，教師可以讓學生在課下自主學習，初步了解“老屋”是一個什么樣的人物形象。其次，學生就可以在語文課堂上開展課題討論，討論一下“老屋”所承載的良好思想道德品質以及對學生的思想教育價值。學生還可以開展分角色朗讀活動或角色扮演活動，如分別扮演“小花貓”“老母雞”以及“小蜘蛛”等角色，在相互協作、互幫互助中共同體驗課文中的社會正能量。（六）借助對分教學開展生動課堂文化為了實現語文教學的高效開展，教師還可以開展對分教學。對分教學是以教師的知識初步講解為起點，以小學生的自主互助、合作探究為活動主體，以教師知識小結為內容概括和最后強化。因此，教師可以在對分教學中借助個人智慧為學生提供一個良好的探究起點與科學指導，助力學生的后續合作探究，借助對分教學實現教師教學智慧與學生集體智慧的高度融合，構建生動課堂文化。例如，在人教版四年級上冊第七單元第22課《為中華之崛起而讀書》的對分教學過程中，教師要為學生提供本文的時代背景，揭示“周恩來”發憤圖強、努力讀書的歷史根源，以此幫助學生理解后面的課文內容，消除時代差異造成的理解困難。教師還要讓學生深入探究課文中刺激“周恩來”發奮讀書的直接誘因，更要在課文最后的知識小結中進行思想品德教育，鼓勵學生以“周恩來”為學習榜樣，惜時奮進、努力學習，成為一個有知識、有理想的人。（七）借助支架教學開展生動課堂文化支架教學是指教師在語文課堂上首先為學生解決一個重要問題，再讓學生在此問題的幫助下去拓展其他區域的認知問題，從而開發出教師知識講解的“支點性作用”。支架教學也是整合教師教學智慧與學生集體智慧的有力抓手，教師以攻克教學難點為主，學生以進行重點知識的主體探究為主。例如，在人教版三年級下冊第二單元第6課《陶罐和鐵罐》的支架教學過程中，教師簡要為學生講述一些文學作品中常用的“象征性手法”，以此作為教學支點去有效點化學生“陶罐和鐵罐”其實是代表著兩種不同性格的人。這樣，學生在閱讀課文內容、理解中心思想時就會更快地掌握課文內容，更好地明白“陶罐和鐵罐”身上的人物思想、主體性格與精神境界，因而能夠更好地接受文章中的思想教育內容，提升個人的道德覺悟。四、打造生動課堂開展高效教學的補充第一，教師要注意打造生動課堂文化的漸進化。生動課堂文化指向于小學生的身心發展特點、認知需求、思維偏好等主體訴求，因而需要教師精準掌握學生的認知興趣與群體愛好，投其所好地引導學生循序漸進。因此，教師要穩扎穩打，在逐步了解學生的主體特點中科學指導，實現語文教學高效化。第二，教師要注意打造生動課堂文化的體系化。生動課堂文化不僅強調滿足小學生的興趣愛好，還要創設豐富多彩的課堂活動，也要促進學生之間的信息交流與互助成長，更要實現師生之間的智慧啟迪與方向導引。因此，教師要全面統籌、精心布局、科學引導，借助體系化教學大幅度提升語文課堂效率。第三，教師要注意打造生動課堂文化的多元化。生動課堂文化以激發小學生的認知興趣與求知動機為教學起點，因而教師在設計課堂教學時不僅要確保趣味性，還要實現豐富