小學數(shù)學單元教學設(shè)計指南研究報告一、研究背景（一）歷史發(fā)展近年來，由于課程改革不斷的深化，需要研究的問題也不斷地深入，從關(guān)注教學五環(huán)節(jié)到作業(yè)設(shè)計品質(zhì)的提升，從綠色指標的研制到學業(yè)質(zhì)量評價的研究，從兩綱教育到育人價值的研究，從能力為重到核心素養(yǎng)的構(gòu)建等，這些研究都是在關(guān)注知識生成、發(fā)展和應(yīng)用的過程，強化伴隨著過程中的數(shù)學思想方法、數(shù)學精神等。教學五環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，力求規(guī)范和創(chuàng)新。近年來，小學數(shù)學教育強調(diào)基于標準的教學與評價。課堂教學的設(shè)計需要有新的模式，為此要重新審視我們的小學數(shù)學教學設(shè)計。即為了“學”設(shè)計“教”，那就需要對小學階段整個的數(shù)學教學內(nèi)容、過程進行科學合理的安排，從單元的視角對教學內(nèi)容進行整體思考和設(shè)計。（二）針對問題一是數(shù)學課程在理念與實踐之間存在落差。二是教學中教師整體把握教材和結(jié)構(gòu)化組織教學能力偏弱。三是教學設(shè)計缺乏系統(tǒng)性思考。（三）研究價值本學科啟動單元教學設(shè)計指南的研究，意在從課標出發(fā)，聚焦單元教學設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提高整體設(shè)計的意識，從解決問題的路徑、方法、策略等方面開展研究；并以典型案例詮釋、解讀單元教學設(shè)計的“規(guī)格”要求。引導(dǎo)教研組科學、有序地開展單元教學工作，落實教學設(shè)計標準。二、研究方法（一）文獻研究法義務(wù)教育數(shù)學課程標準2011版、上海市中小學數(shù)學課程標準（試行稿）、上海市小學數(shù)學學科教學基本要求（實驗本）、小學數(shù)學教材、有關(guān)數(shù)學單元教學設(shè)計或教學法法等專著進行學習和研究。（二）案例研究法主要指單元教材教法分析、目標設(shè)計、活動設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、評價設(shè)計、資源設(shè)計等案例收集。（三）行動研究法若干學校的部分數(shù)學教師根據(jù)流程和屬性表進行再一次實驗；根據(jù)問題進行分析，提出改進意見，或完善屬性表。三、研究內(nèi)容（一）小學數(shù)學學科中單元教學的含義研究內(nèi)容分兩方面：一是對單元及單元教學的意義做出分析和認識；二是立足現(xiàn)代課程論和教學論看小學數(shù)學單元教學的含義。什么是單元？一般地，單元指整體中自為一組或自成系統(tǒng)的獨立單位。如：我執(zhí)教的四年級（上）的第二單元：大數(shù)的認識；四舍五入法；四舍五入法；平方千米；噸的認識；噸的認識；升和毫升；看似沒有相同的性質(zhì)，但是它們內(nèi)在的聯(lián)系都是“大數(shù)”。所以從這個角度看編為同一個單元，就是符合這種界定。小學數(shù)學單元教學，要立足于教師的“教”和學生“學”，要根據(jù)每個單元的知識結(jié)構(gòu)，從小學生的心理特點和認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，確定單元目標，找準重難點及關(guān)鍵。《條形統(tǒng)計圖》說課學生在第二冊和第三冊中已經(jīng)初步接觸過有關(guān)統(tǒng)計知識。通過第二冊的學習，他們能將信息進行整理分類，會對每類的對象進行統(tǒng)計，會在格子紙上畫簡單的條形統(tǒng)計圖。通過第三冊的學習，他們知道在統(tǒng)計圖中一個單位刻度不僅可以表示1，也可以表示2；并會解讀和填寫有關(guān)統(tǒng)計表與條形統(tǒng)計圖。本課“條形統(tǒng)計圖”是統(tǒng)計知識的延續(xù)，要求學生根據(jù)數(shù)據(jù)的大小自己確定一格所表示的數(shù)量（即刻度）；而以往只是要求學生在畫條形統(tǒng)計圖時，根據(jù)提供的信息畫上相應(yīng)的直條即可。所以本課教學時，重點是引導(dǎo)學生經(jīng)歷討論、嘗試、判斷的學習活動，關(guān)鍵是幫助他們