【摘要】在日常的學習中，一個學生要想取得良好的學習效果，單靠教師教得得法是不行的，學生還必須學得得法，只有雙管齊下，才能相得益彰。但就目前教學研究的總體進度而言，教師重視教法研究，而忽略學法研究，對學法的研究卻遠遠落在對教法的研究后邊，而高中學科教學更是如此。本文以高中語文課堂閱讀學習為例，分析了在閱讀學習中的一些學習方法，學生只有掌握了科學有效的學習策略才能更好地完成學習目標，才能真正做到增質減負。受升學考試和社會、家庭壓力的影響，學生過重的學習負擔一直有增沒減，導致課堂教學效率不高，學生學習狀況始終沒有得到根本性改進。如果不從根本上著手改變學生現有的、盲目落后的學習策略，向科學的學習策略要質量，那么增質減負將永遠是一句空話。現實告訴我們，加強對學生課堂學習策略的針對性和實效性的研究，已經刻不容緩。一、理論指引現代化教育應該能最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的發散性思維，幫助學生掌握高效的學習方法，應該使學生在掌握學習內容的同時，還要會自主檢查、分析自己的學習過程，尤其對如何學、如何鞏固，進行有效的自我檢查、自我糾偏、自我評價[1]。因此，課堂學習策略的研究，就順理成章地被提上了議事日程。何為學習策略？它又在高中課堂教學中扮演怎樣的角色呢？“學習策略是學生在學習過程中提高學習效率的教學方法。這是學習過程中元認知策略和認知策略的形式表現和應用。該戰略的教學系統包括兩個子系統：外顯學習戰略和隱性學習戰略，外顯學習戰略是指學生在學習過程中所表現的行為，即教學實踐和方法；隱性學習戰略指的是學生在學習中用來引導自己關心、記憶、思維過程以及制定計劃、選擇策略和監測學習過程的技能，其中包括認知策略、元認知策略和自我調節策略。認知策略具有特定性，可以根據不同的學習目標有特定的認知策略。雖然監測調節策略更為普遍，不論具體教學內容如何，但它們可以在不同的培訓任務中發揮更廣泛的作用，在這些課程中，學生使用旨在實現用少量‘能源消耗有效實現學習目標的培訓策略。”[2]在我國研究教學策略通常被稱為學法研究或指導。我國的學法研究開始于70年代末，大致經歷了兩個發展階段：從70年代末到80年代中期，這是一個自發的研究階段，在80年代中后期開始作為自覺聯合研究的階段。與此同時，我國成立了“全國科學研究會籌委會”，隨后在各級設立了學習科學研究會，以及一系列關于法律學法研究和指導的書籍和文章。目前，在一些學校中，教學指南已成為正式課程，并取得了良好的教育成果[3]。“依據系統科學，學習策略的優化是一項綜合性的工程，它不僅僅指導學生科學掌握學習策略，而且也指導學生學習的全程以及使用的有關的學習方法。為了達到整體的學習優化，教師應認真探討課堂教學中的學習動因、學習過程、調節與控制等各個環節，通過優化教學方法，來指導學生根據自己的實際，轉化學習方法，尋找課堂學習的增質策略，從而提高中學生課堂學習的效率，真正做到增質減負。”[4]二、實踐探索對此，作為一位高中語文一線教師，作為新的教育觀念的積極實踐者，筆者現以高中語文課堂閱讀學習策略為例，談一談自己一些不夠成熟的看法。閱讀是語文課堂教學中學生提升自我素質，提高語用能力的最佳方式。這就要求廣大一線教師應當遵循事物發展的客觀規律，做到課內閱讀與課外閱讀雙軌并行[5]。在課堂學習中引導學生掌握正確的、行之有效的閱讀方法、閱讀技能和技巧，如此，學生的閱讀能力一定會在單位時間內得到有效提高。培養學生的閱讀能力是語文課堂教學的一項重大任務。就教學戰略而言，閱讀是教無“定法”的，但就教學戰術來言，學生閱讀又確實是有“法”可依的，但更貴在課堂生成。實用、適時、靈活，才是衡量一種課堂閱讀學習策略有效性的標尺。優化語文課堂閱讀學習策略，實踐者就必須做到緊扣教材，把握特點，指導方法，強化訓練。“語文閱讀的本質特征決定了學習內容的情感性、閱讀思維的情境性、知識技能的實踐性、學習方法的多樣性。”下面介紹幾種語文課堂閱讀中較為實用的生成性策略：1.師生合作策略針對學生各個年齡階段的心理特征和認知發展規律，通過各種手段讓學生主動提問、講故事，營造積極的、自主的課堂氛圍。師生合作創設情境，旨在動員學生對閱讀的主動性，激發研究興趣，并明確學習任務，為下一階段的學習奠定基礎。（1）聯系實際生活將課堂材料中所描繪的生活與學生的現實生活聯系在一起，學生們自然會發現他們自己積累的生活經驗，加強他們對文章的深刻理解。如學習《云霓》，讓學生先口述他在干旱時期的惡劣天氣條件下的感受，然后把它們結合課文進行學習，讓學生感受到文中所描繪的生活與自己的生活密切相關，與其產生共鳴。這將幫助學生們更好地了解豐子愷先生語言的魅力，并更好地理解環境描寫的象征意義。文學作品就源于生活，從日常生活中去感知語言，既能豐富學生的語言積累，提高理解水平，也能較好地培養學生的語文實踐能力，絕對是語文課堂閱讀中最為實用的學習策略。（2）展示真實物品展示真實物品重點在演示過程。如學習《景泰藍的制作》時，以自己旅游時購買的景泰藍手鐲為引子，以實物導入新課，吸引學生的注意力。但僅此還不夠，我在課前還布置，讓家里有景泰藍制品的同學帶了幾件實物，直觀地領略景泰藍之美。百聞不如一見，展示真實物品，意在讓學生在興趣的指引下，自發地去閱讀課文了解景泰藍的制作過程，體會中華民族工藝文化的博大精深。（3）借助美術作品在語文課堂閱讀學習中，我們可以讓學生借助美術這種較為直觀的情感抒發渠道，去體會古代詩歌抒發的相應情感。藝術都是追尋美的，利用其可聯系之處，可以使詩歌內容具體形象、立體可感，易于接受和理解。學生可以在充分感受形象中有愉悅的情感體驗，進入樂學的氛圍。如在學習柳永的《雨霖鈴》一課時，可讓學生看詩作畫或出示相應圖畫，由學生在圖畫中上色，形象勾勒中創造性地領悟詩中意境，準確地把握詩歌的主旨。對于意境優美、意味深遠的詩歌課堂閱讀學習，這不失為通感的一種活化。（4）扮演課文角色扮演課文角色是學生喜歡的一種課堂學習策略，但實施起來是很有講究的，否則效果將會相差很大。學生可根據自己對課本人物的理解如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上講述自己的所見所感。可是不能讓其他學生只當觀眾，或一笑了之，如分角色朗讀《守財奴》中的幾位人物的對話，雖未見其人，但已聞其聲，課堂其他同學就對話內容提問，開一個“觀眾見面會”，既能讓全班同學參與其中，積極思考，又能對課文內容有一個個性化解讀。這樣的學法，會讓學生學習起來興趣盎然，對于課文的體會、理解也會相對深刻了。在角色的扮演過程中，更直觀、更形象地展現人物形象，體會人物心理，感悟人物語言內涵，在愉悅的氛圍中，鑒賞小說的能力也就潛移默化地培養起來了。（5）鏈接舊知識溫故可以知新，鏈接舊知識可以打通新舊知識的通道，實現知識的融通。例如，學習《云霓》這篇文章時，就可以讓學生回憶初中課本中《爸爸的花兒落了》這篇文章的寫作手法，水到渠成地引出了象征，關于中國傳統藝術表現中的敘事手法，學生自然會覺得并不陌生，已經是老朋友了。在溫故的基礎上學習新知識，有利于豐富學生的知識結構。2.生生合作策略（1）生生自讀質疑生生自讀策略主要是鼓勵學生通過聽、讀等形式來感知整個課文，解決一兩個中等難度的問題，理解課文的主要內容和寫法，并可以主動提出自讀過程中出現的問題。先是通過小組合作討論，解決一些問題，最終在課堂上集中討論復雜問題，全班集思廣益，討論解決。當然，在閱讀課文之前，老師必須首先提高學生的自讀意識，根據教材特點和學生興趣選擇閱讀方式，找出相關問題，監控整個自讀過程，幫助學生養成良好的專注習慣，充分理解學生自我閱讀過程中常見的問題，以便適時調整后面的學習導向設計。例如，在學習《娜塔莎》時，我要求學生對小說最重要的人物提問，讓學生分析娜塔莎的兩段感情的真實性，在文中找出證據。這一環節學生在學習時，往往一開始就很直觀地下了結論，但在進一步質疑討論中，學生紛紛開始懷疑自己的最初結論，他們慢慢開始由討論感情的真實性轉向了討論娜塔莎是一個怎樣的女孩，對人物的理解水到渠成。這樣一次特殊的學習實踐讓我的學生興奮不已，也開始思考該如何發掘最適合自己的課堂學習策略。（2）生生對話探究生生對話探究是讓學生在自讀、導讀的基礎上深入研討文章的重點和難點。它針對自讀、導讀過程中未涉及到的有爭議的重要問題而設計，采用的是更為激烈的合作探究的學習方式——課堂辯論，教師參與一開始的課前準備階段的點撥和結束后的辯論小結。教師應該鼓勵學生敢于表達自己的意見，尊重他們獨特的經驗，挑起有價值的爭論，鼓勵他們進行思維上的火花碰撞。例如，學習《長恨歌》，在自讀質疑的過程中教師了解到學生疏漏了本課的一個重點也是一個難點，即如何來看待詩歌主題？因此布置學生利用各種渠道收集資料，積極準備下一堂課的課堂辯論，因為這首詩的主題歷來是眾說紛紜，所以不妨讓學生通過辯論的準備，更進一步地探究文本內容，在課堂辯論中又能積極對話，培養語言表達能力及技巧，可謂是一項多贏的課堂學習策略。（3）生生讀寫拓展“語文是實踐性很強的課程，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”生生讀寫拓展主要是要引導學生在課外閱讀中學語文，在生活中學語文。可以讓學生去找與本文相關的文章，多角度地解讀文本，例如學習《金岳霖先生》，學生就可以找一找其他文章中對先生的描寫及評價，在課堂學習中，一定能起到意想不到的效果；可以通過對文章的模仿和文章的續寫、擴寫，拓展寫作能力。又如學習《春江花月夜》，就可以擴寫，加深對詩歌意境的體悟。再如學習《丹柯》，可以寫讀后感或對文中人物的評價，就可以寫90后對這位悲情英雄作何感想，突破一元化解讀，從而實現個性化的解讀。三、結語細細剖析，一一歸納，簡中見繁，這是一種策略。去蕪存菁，凸顯關鍵，由繁歸簡，這也是一種智慧。基于高中語文課堂閱讀學習有效性的思考，不但要立足于高考考題，同時，更要立足于學生。2020年，教育部印發《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》，新版高中語文課程標準提出對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標進行整合，通過重組課程內容明確課程目標的方式，落實學生學科核心素養的達成。督促教師應當轉變傳統語文教學理念，在課堂上應當以學生為主體，培養學生思考與實踐能力，激發學生自身學習興趣。2022年6月，國務院印發《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，文件強調應當強化學生綜合素質培養，改進科學文化的教育，統籌課堂學習與課外實踐，要注重實驗操作的強化，培養學生的創新思維和實踐能力，提升學生的學科核心素養。語文課程建設應當以語文學科