陸游《訴衷情·當年萬里覓封侯》的練習及答案訴衷情陸游當年萬里覓封候，匹馬戍梁州。關河夢斷何處，塵暗舊貂裘。胡未滅，鬢先秋，淚空流。此身誰料，心在天山，身老滄州。注釋：覓：尋找。戍：防守。暗：形容詞作動詞，變得暗淡。貂裘：貂皮裘衣。霜：白。空：白白的。空空的。料：預料。翻譯：回憶當年奔赴萬里外的邊疆，尋找建功立業的機會，單槍匹馬奔赴邊境保衛梁州。從前防守邊疆要塞的從軍生活只能在夢中出現，夢醒后不知它在何處?貂皮裘上落滿灰塵，顏色為之黯淡。金兵還未消滅，自己的雙鬢卻早已斑白，如秋霜，只能憑憂國的眼淚白白地流淌。誰料我這一生，心始終在抗金的前線，人卻老死在滄州。(1)比較本詞中“胡未滅，鬢先秋，淚空流”與陸游的“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”兩句，其中的“空”字所蘊含的情感是否相同?試分析。(4分)(2)這首詞主要運用了什么表現技巧?塑造了一個怎樣的詞人形象?請結合詞的內容進行分析。(4分)【參考答案】(1)相同，“空”有“白白地”“徒然”的意思,都抒發了報國無望的悲憤之情。本詞中“空”字點染出這種近乎絕望的失望與痛苦，感情愈發的悲憤，沉郁。陸游認為自詡為塞上長城有何用，年事已高，有心無力，“空”“已”二字相映，寫出了無限沉痛，極大悲憤。(回答出相同，且說出相同的情感2分，具體分析兩句詩句2分)(2)詞人直抒胸臆，把過去的壯志凌云、英姿勃發、渴望建功立業與現實的報國無門、惆悵悲涼、憤慨不滿作對比。塑造了自己鬢發已白、雄心不減、因時時牽掛邊關而痛苦呻吟的愛國詞人的形象。(技巧及分析2分，形象及分析2分)二：1、簡析這首詞中的人物形象。解析：分析人物形象的作法是：怎樣的形象;結合詩句簡析形象;形象的意義。閱讀答案：詩歌描寫了一個閑置不用的抗金英雄形象。詩中人物曾經金戈鐵馬，馳騁疆場，現在雖被棄置不用，但仍胸懷報國之志，心系抗金前線。詩歌通過這一形象的塑造，表達自己壯志未酬、報國無門的感慨。2.“鬢先秋”中借秋霜形容鬢發變白(2分)3.以下對本詞內容理解不準確的一項是(D)(2分)A.詞中表達了陸游始終想收復中原失地的抱負。B.上闕抒發了自己空有雄心壯志卻又無所成就的感慨。C.“此生誰料”表達了抗金事業未成的心有不甘。D.詞人表達了人生終將年華老去的無奈感懷。(3)比較本詞中“胡未滅，鬢先秋，淚空流”與陸游的“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”兩句，其中的“空”字所蘊含的情感是否相同?試分析。(4分)(4)這首詞主要運用了什么表現技巧?塑造了一個怎樣的詞人形象?請結合詞的內容進行分析。(4分)【參考答案】(3)相同，“空”有“白白地”“徒然”的意思,都抒發了報國無望的悲憤之情。本詞中“空”字點染出這種近乎絕望的失望與痛苦，感情愈發的悲憤，沉郁。陸游認為自詡為塞上長城有何用，年事已高，有心無力，“空”“已”二字相映，寫出了無限沉痛，極大悲憤。(回答出相同，且說出相同的情感2分，具體分析兩句詩句2分)(4)詞人直抒胸臆，把過去的壯志凌云、英姿勃發、渴望建功立業與現實的報國無門、惆悵悲涼、憤慨不滿作對比。塑造了自己鬢發已白、雄心不減、因時時牽掛邊關而痛苦呻吟的愛國詞人的形象。(技巧及分析2分，形象及分析2分)三：9.首句借用班超投筆從戎“以求封侯”的典故，意在表現什么?(2分)10.談談你對詞中“淚空流”中“空”字的理解。(2分)11.這首詞運用了對比的寫作手法，請結合詞的內容進行簡要分析。(2分)參考答案：9.表現了作者報效國家，收拾舊河山的壯志。10.一個“空”字既寫了內心的失望和痛苦，也寫了對君臣盡醉的偏安東南一隅的小朝廷的不滿和憤慨。(意對即可)(2分)11.示例：詞人用昔日匹馬馳騁疆場與今日蒙塵貂裘戰袍作對比，心在前線戰場(天山)，身卻不得不退居家鄉(滄州)。如此強烈的對比，深層次地揭示了詞人的崇高理想與殘酷現實之間的矛盾和報國無門的憤懣。(意對即可。)(2分)賞析：《訴衷情·當年萬里覓封侯》是宋代文學家陸游的詞作。此詞描寫了作者一生中最值得懷念的一段歲月，通過今昔對比，反映了一位愛國志士的坎坷經歷和不幸遭遇，表達了作者壯志未酬、報國無門的悲憤不平之情。上片開頭追憶作者昔日戎馬疆場的意氣風發，接寫當年宏愿只能在夢中實現的失望;下片抒寫敵人尚未消滅而英雄卻已遲暮的感嘆。全詞格調蒼涼悲壯，語言明白曉暢，用典自然，不著痕跡，不加雕飾，如嘆如訴，有較強的藝術感染力。訴衷情陸游答案訴衷情陸游當年萬里覓封候，匹馬戍梁州。關河夢斷何處，塵暗舊貂裘。胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄州。閱讀練習題一：⑴以下對本詞內容理解不準確的一項是(2分)()A.詞中表達了陸游始終想收復中原失地的抱負。B.上闕抒發了自己空有雄心壯志卻又無所成就的感慨。C.“此生誰料”表達了抗金事業未成的心有不甘。D.詞人表達了人生終將年華老去的無奈感懷。⑵上闋借用班超投筆從戎“以求封侯”的典故，回顧了怎樣的生活往事?(2分)⑶這首詞主要運用了什么表現技巧?塑造了一個怎樣的詞人形象?請結合詞的內容進行分析。(2分)答案：(1)D(2分)(2)為建功立業，戍守邊關，馳騁疆場。(2分)(3)示例：詞人用昔日匹馬馳騁疆場與今日蒙塵貂裘戰袍作對比，心在前線戰場(天山)，身卻不得不退居家鄉(滄州)。如此強烈的對比，深層次地揭示了詞人的崇高理想與殘酷現實之間的矛盾和報國無門的憤懣。(意對即可。)(2分)閱讀練習題二：1、簡析這首詞中的人物形象。解析：分析人物形象的作法是：怎樣的形象;結合詩句簡析形象;形象的意義。詩歌描寫了一個閑置不用的抗金英雄形象。詩中人物曾經金戈鐵馬，馳騁疆場，現在雖被棄置不用，但仍胸懷報國之志，心系抗金前線。詩歌通過這一形象的塑造，表達自己壯志未酬、報國無門的感慨。2.“鬢先秋”中借秋霜形容鬢發變白(2分)3.以下對本詞內容理解不準確的一項是(D)(2分)A.詞中表達了陸游始終想收復中原失地的抱負。B.上闕抒發了自己空有雄心壯志卻又無所成就的感慨。C.“此生誰料”表達了抗金事業未成的心有不甘。D.詞人表達了人生終將年華老去的無奈感懷。(3)比較本詞中“胡未滅，鬢先秋，淚空流”與陸游的“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”兩句，其中的“空”字所蘊含的情感是否相同?試分析。(4分)(4)這首詞主要運用了什么表現技巧?塑造了一個怎樣的詞人形象?請結合詞的內容進行分析。(4分)【參考答案】(3)相同，“空”有“白白地”“徒然”的意思,都抒發了報國無望的悲憤之情。本詞中“空”字點染出這種近乎絕望的失望與痛苦，感情愈發的悲憤，沉郁。陸游認為自詡為塞上長城有何用，年事已高，有心無力，“空”“已”二字相映，寫出了無限沉痛，極大悲憤。(回答出相同，且說出相同的情感2分，具體分析兩句詩句2分)(4)詞人直抒胸臆，把過去的壯志凌云、英姿勃發、渴望建功立業與現實的報國無門、惆悵悲涼、憤慨不滿作對比。塑造了自己鬢發已白、雄心不減、因時時牽掛邊關而痛苦呻吟的愛國詞人的形象。(技巧及分析2分，形象及分析2分)陸游《訴衷情》教案【教材分析】本課是語文版八年級下冊的一首詞，是南宋詞人陸游的一首愛國詞作。陸游是中國古代最偉大的愛國詞人、詩人之一，他一生詩詞創作的基調豪邁而悲壯深沉，他為祖國留下大量的作品，這首詞正是作者詩詞中反復抒寫的愛國主題的代表作品之一，是作者晚年隱居山陰農村以后寫的。整首詞抒寫回顧了作者當年慷慨從軍征戰沙場的英雄氣概，表達“烈士暮年，壯心不已”的悲憤之情。這首詞非常鮮明地運用了對比手法，寫出了理想與現實沖突的悲憤，壯志難酬與時光飛逝的無奈。【學情分析】這是一首充滿愛國情懷的詞作，也滿含著作者壯志難酬的悲憤之情。八年級學生正是處于情感迅速發展、思維活躍的時期，他們已經具有一定的分析能力和鑒賞能力，但是這種分析和鑒賞能力需要不斷地引導和提高。這首詞感人至深，獨具風格，深沉豪邁悲壯，抒寫壯志與現實的沖突，這一點對于八年級學生來說，有助于提高他們的鑒賞、感悟能力，有助于啟發他們思考現實人生，思考如何面對、處理個人與集體的沖突，有助于增強他們對祖國、對人民的深情。【教學目標】(1)認識2個生字，1個生詞。(2)有感情地朗讀并背誦這首詞。(3)體會詞人強烈的愛國主義情感和壯志難酬的憤慨。通過反復朗讀、播放影音文件、學生分組討論等教學手段方法，激發學生學習語文的興趣，并使學生能夠理解詞義，體會作者的思想感情。體會陸游的愛國情懷，激發學生熱愛祖國、熱愛人民的思想感情。【教學重點與難點】1、重點：在反復誦讀的基礎上，通過對詞中運用的典故和創作背景的了解，借助品讀、聯想、概括等方法，理解作者在詞句中所蘊涵的豐富情感。2、難點：通過討論、感悟、聯系歷史背景等方法，讓學生理解作者在悲憤之中透射出來的愛國情感。設計意圖：教學重點的設計為通過多種閱讀的方式，在反復誦讀的過程中指導學生學會讀詞的方法，這是基于學生已有的詩詞品讀能力之后的閱讀思維能力的強化培養。教學難點的設計主要是根據這首詞的主旨確立的，是針對學生在詩詞的整體感知上比較薄弱這種現狀而設定。【教學方法】誦讀法聯想想象法情感熏陶法【教學準備】⑴讓學生通過書籍、網絡查找資料，了解陸游生平，初步了解這首詞的意思，并了解陸游的其他表現愛國情懷的作品，以及古代其他詩詞作家的愛國作品。⑵多媒體教學平臺【教學課時】一課時【教學過程】一、情境導入我們都知道，唐詩、宋詞是中國古代文化中的一對姐妹花，是我國文學繁榮的一個象征。李白、杜甫的名字響徹寰宇，那么，誰知道，我國古代眾多的詩人中，現存詩歌作品最多的一位詩人是誰呢?(學生猜想，回答)是的，陸游一生寫了9600多首詩歌，現存詩歌最多，被稱為“多產作家”，他的詩詞充滿了愛國情懷，他是南宋著名的愛國詩人、詞人。今天，我們就走近陸游，走進他的《訴衷情》，讓我們一起來看看這首詞是不是寫愛國情懷的呢?設計意圖：情境導入具有趣味性、思考性，容易引發學生學習本課的興趣。二、初步讀詞感悟情感1、首先預設問題：這首詞作的大意是什么?讓學生帶著這個問題進行各種形式的朗讀。①同學自由地誦讀這首詞，先把詞輕聲地讀一遍，再大聲讀一遍，同桌之間互相點評、糾正字詞讀音。(自由散讀及互評)②請2個同學朗讀，請2個同學點評，初步滲透朗讀指導，并把容易讀錯的字詞標注在書上。戍(shù)貂裘(diāoqiú)鬢(bìn)③教師范讀。學生自由點評教師的朗讀語氣、語調、讀音、節奏、感情、語速等。④同學齊讀，在正確朗讀的基礎上感受作者在詞中滲透的情感。2、同學回答、歸納這首詞作的大意內容。設計意圖：誦讀是理解詞句的基礎，要讓學生在誦讀中逐漸地步入詞的意境。同學之間互相糾錯可以促進學生自我學習和互助學習的興趣和效率，同時正確地把握詞句的朗讀節奏是初步感知作者情感的基礎，有助于更好地理解詞句的深層含義。三、品讀詞句入境悟情1、播放錄音朗讀，學生認真聆聽，然后思考：①詞牌名為《訴衷情》，那么，作者的內心到底有怎樣的一種情感要訴說呢?②哪些地方、哪些詞句最能觸動你的內心?③多媒體出示“胡未滅，鬢先秋，淚空流”這三句話，請同學們再閉上眼睛想象這些畫面，并說說這些畫面的內容、詞人的形象。設計意圖：先讓同學想象詞人的愁苦、悲痛的形象，再讓學生結合預習情況推知詞人愁苦的原因，把詞的上片、下片緊密聯系起來。2、配上悲壯的樂曲，請同學們帶著情感一起來朗讀這首詞，然后分成10個小組討論詞人悲苦的原因。3、再讀詞作，品讀詞句，學生分組交流感悟、暢所欲言：①哪些詞語表達了詞人當年報國的雄心壯志?哪些詞語突出了詞人當年作戰的英勇氣概?②哪些地方運用了典故，哪些地方運用了對比手法?設計意圖：詞往往是用字簡練、含義深遠，要引導學生在把握關鍵字詞的意思的基礎上意會，根據詞人的思路展開想像。對于八年級的學生，讀詞不僅要了解詞的內容，更要能品味詞的佳句，在思維上多加引導和訓練。這一環節的設計宜鼓勵學生在反復誦讀中主動探究，暢所欲言，訓練并培養他們對詞句一定的分析能力以及鑒賞能力。4、教師小結全詞的內涵：詞人理想中渴望著報國立功，但現實中卻被冷落閑置，被迫退隱中身心分離的矛盾，萬般無奈，這首詞正是表達了年邁蒼老的陸游國仇未報，壯志難酬的悲憤之情，也暗含著對南宋統治者的不滿情緒。統治者越是昏庸無能，詞人壯志難酬的悲憤越是難抑，詞人越是難抑悲憤，就越能體現詞人心憂天下、憂國憂民的高尚、偉大形象。四、拓展思維情感升華時代的風雨，艱難的現實，為酬的壯志，愛國的情懷，讀著這樣的詞句，很自然地能讓我們聯想到了詞人的哪些的詩詞呢?或者從我們已學過的古詩詞中，我們還能找出和這首詞的感情色彩類似的詞句或詩句嗎?陸游：《示兒》“死去元知萬事空，但悲不見九州同”;《十一月四日風雨大作》“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”;辛棄疾：《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”;文天祥：《過零丁洋》“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”;岳飛：《滿江紅》“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”等等。設計意圖：讓學生由這首詞出發，拓展思維，聯想我國古代憂國憂民、誓要收復失地、卻壯志難酬的仁人志士，從而讓學生深深感受到：無論時代、國家在風雨中如何飄搖，仁人志士擔憂黎民百姓、盼望國家統一的心，依然頑強地律動，他們也許壯志難酬、抑郁而終，但他們唱出了時代最強音，他們高大的愛國形象直至今天依然屹立不倒。此環節，能更深層次地激發學生的愛國、愛民熱情，讓你學生的愛國、愛民情感得到升華。五、課堂練習：師生共同背誦《訴衷情》。設計意圖：古詩詞強調朗讀、背誦，此環節能鞏固學生對詞組的理解、記憶。六、課后作業：結合詞的內容與我們現實的生活來展開聯想，試用簡短的幾句話來談談你讀了這首詞后的感悟。(也可以引導學生聯系當前的民族精神教育)設計意圖：作業是課堂學習后必要的外延，此環節需要學生通過思考、聯想、歸納，既增強學生對課文的理解，又鍛煉了學生的語言組織、表達能力，又能使學生的視野從書本走出來，走進社會，進入人生這個大語文舞臺。七、板書訴衷情陸游愛國情訴——→壯志難酬的悲憤陸游《訴衷情》教學反思陸游《訴衷情》教學反思(一)《訴衷情》是宋代詞人陸游晚年隱居山陰農村以后寫的，詞中回顧自己當年在梁州參軍，企圖為恢復中原、報效祖國建功立業的往事，如今壯志未酬，卻已年老體衰，反映了作者晚年悲憤不已，念念不忘國事的愁苦心情。本節課，我是以體會詩人情感作為教學主線，通過了解《十一月四日風雨大作》讓學生認識陸游是一位愛國詩人。然后通過深入學習，讓學生認識陸游是一位充滿悲憤、無奈、報國無門的詩人。先了解詩人后，引出愛國詩，再引入詞。我覺得，我這節課的不足就是拓展的部分不多，把愛國詩句、詩人作為一次學生自己拓展的部分，讓學生自己去搜詩句會更好。在剛開始備課的時候，教學過程中有一個環節是在朗讀之后對詞作進行初步感知，設計的問題是“這首詞寫了哪些場景”。后來發現從這首詞中去尋找場景是比較困難的，除了“當年萬里覓封候，匹馬戍梁州”這一句中可以看到當年奔赴沙場英勇抗敵的情形外，其他的場景就不明顯了。于是考慮將這個問題改為“回想當年，作者想到了什么情景，而今又是怎樣的情形”。這樣之后，學生就很容易找到答案“當年保衛梁州參加戰斗的場景;如今戰袍卻早被塵土所封無力抗敵，獨自悲傷的場景。”課堂上我幾次引地學生了解歷史，匯報資料，如陸游的為官之史，南宋的敗落等資料，通過這些交流，讓學生很好的體會到陸游的心情，也使得學生更好地走進詞人的內心，因此學生讀得非常動情，也非常感人。這種感情也帶動了我。對時間的把握不夠好，出現在了前緊后松的現象，如果前面導入和處理字詞時能夠再精一點，就可以節約很多的時間。還有本來打算讓學生說一說自己所掌握的愛國詩句，學生們都不知道，我如果課前讓學生提前準備，提前搜集，并且和老師一起備課，這樣會更好，這是在今后的教學中應該注意的問題。有人說，人是在不斷反思中進步的，我對此深信不疑。在一次次的磨礪中我們逐漸成長，相信在以后的教學過程中，能夠更好地處理課堂的各個環節。陸游《訴衷情》教學反思(二)《訴衷情》是宋代詞人陸游晚年隱居山陰農村以后寫的，詞中回顧自己當年在梁州參軍，企圖為恢復中原、報效祖國建功立業的往事，如今壯志未酬，卻已年老體衰，反映了作者晚年悲憤不已，念念不忘國事的愁苦心情。通過認真思考我將這節課的教學重點定為“反復誦讀，抓住關鍵詞理解作者在詞句中所蘊涵的豐富情感”。在目標的制定上我設計了兩個層次。第一通過簡單的朗讀確定自己要讀出的感情;第二通過具體的詞句以及文中所用的寫作手法進一步地了解詩作所表達的深情。授課之后進行反思，發現這堂課呈現如下幾個方面的特點。一、教學重點突出在授課的過程中我將重點放在“哪些字詞句最能打動你的內心”這一環節。提出這個問題后，我先是讓他們小組討論，然后暢所欲言。有的學生說“覓”字寫出詞人當年追求功名的急切，年輕時的自信和堅定執著;有的學生說“暗”“舊”借用蘇秦說秦王的典故，寫出時光流逝，人事消磨報國之志難以實現的郁悶與惆悵;有的學生說“空”字既寫了內心的失望和痛苦，也寫了對南宋茍且偷安君臣的不滿和憤慨。這其中老師進行適當的啟發和點撥，使學生通過對詞句的理解和品味，深