《生態系統的能量流動》教學設計教學目標1.分析生態系統能量流動的過程和特點2.概述研究能量流動的實踐意義3.嘗試調查農田生態系統中的能量流動情況教學重點和難點：生態系統能量流動的過程和特點教學過程學生活動教師的組織和引導教學意圖學生討論，表達自己的想法。回顧生態系統的結構，概述功能。利用問題探討中的魯賓遜該如何選擇這一問題，提出學習目標。回顧舊知，激發學生興趣。學生針對光合作用和呼吸作用有關能量的部分回憶思考。分析能量流動的概念，從以個體到種群再到營養級為單位研究生態系統，了解研究生態系統能量流動的核心思路和基本方法。完成教學細化目標（1）①根據模型，回答問題，建立等量關系式。②歸納能量流經第三營養級的過程。③小組討論：表格比較能量流經各營養級與最高營養級能量輸入、輸出的途徑和形式。利用能量流動概念模型，分析第一、第二營養級能量的來源與去路。以第一營養級為例，設置問題：①流經自然生態系統的總能量（能量源頭）？②能量輸入生態系統的形式和途徑？③能量轉化形式？④構建同化量、呼吸量、儲存量、分解量、流向下一營養級量之間的等量關系。設置表格，小組討論。逐級分析能量流動情況，通過小組討論，引發學生思考。完成教學細化目標（2）歸納總結厘清同化量、儲存量、糞便量的關系學生思考，回答問題解決問題，預習賽達伯湖能量流動圖解小結：生態系統能量輸入、轉化、傳遞、散失的途徑和形式。變式訓練：以圖5-7為例，設置問題：①哪（個）些箭頭可代表初級消費者的同化量、儲存量？②哪個箭頭可代表初級消費者糞便中的能量？提問：①生態系統能量流動是否遵循能量守恒定律？②流經某生態系統中的能量能否再回到這個生態系統中來？③觀察此圖，發現能量流動有何特點？回歸問題探討部分，根據能量流動逐級遞減的規律，回答問題。導入：定量分析能量流動的特點加強學生理解記憶運用等量關系式回歸教材，深度理解能量流動的過程的過程和特點。完成教學細化目標（3）首尾呼應，引入能量流動的特點定量分析獨立思考，建立各營養級能量輸入和輸出等式計算閱讀教材，回答問題簡介：林德曼和賽達伯格湖分析：以圖5-8為例，設置問題，以表格形式定量分析各個營養級能量輸入和輸出值計算：相鄰營養級之間能量的傳遞效率提問：能量流動的特點和原因解釋導入：生態位金字塔引入數學思維，定量分析能量流動特點，設置問題串，逐步引發學生思考。完成教學目標1①厘清各類型金字塔的概念、特點和類型②通過案例，小組討論，根據教材知識提出解決問題的措施圖片展示：對比區分三種類型的金字塔案例分析：調查當地農田生態系統中的能量流動情況提問：①就現有結構提出增加稻田產量，使稻田能量最大限度的流入人類的新措施？②能否通過延長食物鏈，使稻田能量最大限度的流入人類？③如何有效利用水稻下層的光能，增加流向人類的能量呢？總結：研究能量流動的實踐意義通過實際案例分析，培養學生將理論運用于實踐的思維，提升解決問題的能力完成教學目標2確定調查目的，合理安排分工，提交調查計劃，實施計劃，撰寫書面調查報告課后探究：以小組為單位，調查當地農田生態系統的能量