精品文檔-下載后可編輯分層次教學法的有效實施英語素質教育的關鍵在于面向全體學生，使每個學生在不同程度上保持學習英語的積極性。但就每個學生的基礎來看，參差不齊，相差懸殊。教師如果采用同一要求、同一方法來授課，必然不能照顧學生的學習差異，有悖于“因材施教”的原則，學生出現兩極分化的現象也在所難免。因此，如何實現由應試教育向素質教育的轉變，是當前廣大教育工亟待探討解決的新課題。在長期實踐和探索中，筆者逐步摸索出實施素質教育的新模式“分層次教學”，真正做到使優等生“吃得飽”，學困生“夠得著”，教學實踐證明它是行之有效的。

分層次教學法的具體標準

首先，筆者根據期中測試成績和平時測試成績，把班級的前20名學生作為A級，21―35名為B級，剩余的為C級。隨著教改的逐步深入，筆者不再單純地根據考試成績劃分學生的層次，而是參考學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力等來區分學生層次，最終讓他們在正確認識自己、評價自己的基礎上，進行自我選擇，選擇一個適合他們學習的環境和適合其本人發展的道路。同時，A類、B類、C類不是一成不變的，根據他們在某一階段的發展變化情況，對各類層次的學生進行動態管理。這樣，可以更好地調動每個學生的學習積極性、主動性、創造性，形成你追我趕的學習氣氛，讓他們體驗學習的樂趣。

分層教學法的實施步驟

確定不同層次的教學目標課堂教學目的是支配課堂教學的主線，是課堂教學“雙邊”活動的出發點，它決定著整體教學的效果。教師要吃透教材，緊扣大綱，并在處理教材的內容和教學重點、難點時，根據不同層次的學生的實際情況來確定。在對不同層次的學生進行有機的搭配之后，筆者會精心設計各種不同類型的學習任務，吸引學生積極參與到各種學習任務中來，這樣不但為學生提供了很多自主學習的機會，還拓展了學生充分表現和自我發展的空間。

編排不同層次的課堂練習題課堂練習能及時反饋不同層次學生所掌握的知識情況，能反映一堂課的學習效果，又能達到初步鞏固知識的目的。課堂練習應精心安排，設計出不同層次的練習題，分別與各個層次學生的水平相適應。A類學生基礎知識相對較好，接受能力強，筆者對他們在聽、說、讀、寫等方面，都提出了較高的要求，在設計練習題時，注重學習能力和對英語運用能力的培養;B類學生，筆者本著多輔導、多鼓勵的目的，對學生降低起點，著重于基礎知識的訓練，教師盡可能創設一些機會，讓他們多回答，多表演，在他們取得進步時，教師及時給予肯定和鼓勵，從而達到共同提高的目的。

及時、恰當、靈活地運用多種激勵機制在學生的分層學習中，任何適時的、恰當的激勵性評價都能激發學生更大的學習熱情。在各項學習任務完成時，教師及時肯定和正面鼓勵，能讓學生體驗到進步和成功的喜悅，促進學生的自主發展和增強學生的自信心，把快樂引進到學習中來，培養長久的學習精神，從而充分發掘學生的學習潛力。

布置不同層次的課后作業課后布置多層次練習題，是多層次教學不可缺少的環節，課后作業如果一刀切，往往使A類學生吃不飽，B類和C類學生吃不消。為此，教師應該精心安排適應各類學生的課后作業，使每一個學生都能達到“跳一跳能摘到桃子”的境地，從而充分調動學生的積極性。就布置作業的標準而言，A類學生立足于培養能力、豐富詞匯、擴大閱讀量、補充不同難度的課外材料，包括聽、說、讀、寫各個方面，為全面提高英語水平打下堅實的基礎;B類學生立足于課本基礎知識，一般教師給他們制定單詞、劃出句子、縮小范圍，以完成課后習題為主，使他們學習有針對性，從心里覺得“我還行”，作業量不超過30分鐘。

輔導、測試與評估面對學生參差不齊的實際水平，分層次教學必須貫穿于日常教學的整個過程，包括擬定不同層次的單元測試題，設計不同的課堂提問。及時有針對性的課后輔導、恰當的評語、及時的表揚，都要考慮到不同層次學生的水平，因人而異。只要達到教師規定的標準，那他就是一個好學生。這樣，教師眼中的好學生多了，學生的興趣濃厚了，教師與學生的關系融洽了，提高教學成績也不再是難事。分層次教學是一項持久的艱苦工作，它需要教師有強烈的責任心，求實、創新的工作作風。

實施分層次教學法的意義

通過一年多的教改嘗試，教學效果良好。筆者所任教班級學生對英語學習的興趣普遍提高，尖子生脫穎而出。在學校組織的英語小表演和答卷競賽中，筆者班級的學生成績突出，得到師生們的一致高度評價。而且，在實施層次教學法之前，筆者班級的平均分、及格率、優秀率三項指標均低于同科平均成績。實施層次教學法之后，班級及格率逐年上升，前20名學生的平均分名列級部前茅，后進生轉化率為30%。總之，分層次教學有利于