潤“法”細無聲——談小學《道德與法治》課中法治教育的滲透摘要：道德與法治課程是培養學生良好公民素養的綜合課程，隨著學生的身心發展逐漸成熟，日常的教學中不僅要滲透和融入道德教育，還應有效落實法治教育?！兜赖屡c法治》中的法律知識與小學生的生活有一定的距離，增加了教學難度。因此在教學中，讓法律學習與學生的生活細節緊密聯系在一起，法律條文的嚴肅性和教學的趣味性有機結合起來就顯得尤為重要。筆者就以法治教育的生活化為切入點，從活力教學資源的開發、生活情景的創設、趣味活動的開展以及教學評價的多元化幾個維度，談談法治教育的滲透如何可以“細無聲”。關鍵詞：道德與法治；法律意識；教學策略引言：青少年時期的價值觀培養比喻為“人生的黨的十八大報告也指出，要把立德樹人作為教育的根本任務?！兜赖屡c法治》課程是培養學生良好公民素養的綜合課程，隨著學生的身心發展逐漸成熟，日常的教學中不僅要滲透和融入道德教育，還應有效落實法治教育。通過優化教學內容和設計思路、為學生創設生活化的情景模式，以鼓勵學生自主探究，激發學生學習法律知識的興趣，樹立學生的法治意識，起到潤“法”細無聲的效果。一、教學策略多課堂教學時間有限，就更需要精選教學內容，開發可借力的教學資源，使教學過程真正引領學生思考與探究。在教學過程中教師應結合具體學情和教材的特點，從學生的實際生活出發，盡可能地選擇貼近孩子們生活的案例來進行教學。1、活力教學資源的開發教師需提前對教材內容進行劃分和挖掘，在掌握學情的基礎上篩選補充書本沒有的知識點。因為書上有部分知識學生可以經過預習、生活常識或其他學科教學知曉。尤其是對于擁有一定自學能力的高年級的學生來說，有些知識容易通過自學習得。此時，開放而富有活力的教學資源對于豐富教學內容和調動學生的學習積極性就顯得尤為重要。例如在教學《認識居民身份證》一章時，注意學生在五年級上冊數學課上就學過身份證編碼的相關知識，掌握了18位數字編碼背后的意義，知道上獨一無二的信息，每個人都有一個專屬于自己的號碼。對待專門學習過的知識，學生容易對本堂課的學習內容產生主觀認為自己已然掌握的判斷。那么教師在開展教學前，可以利用課外補充的相關“冷知識”激發學生的好奇心：課前播放一代身份證制作視頻。師：那是一個值得懷念的時代……我們現在手中拿的已經是二代身份證了。部分同學已經把自己的身份證或復印件帶到了學校，請展示一下身份證的正面給老教師補充：帶有國徽的才是正面。身份證每個公民都有，但你不一定今天，讓我們一起走進這張特別的卡片，一起來認識身份證（貼板書）。每個人都覺得自己熟悉身份證，但卻不是每個人都能十分肯定哪一面是這張小卡片的正面，因為年齡代溝，很少有學生知道一代身份證的存在。小小的課前熱身，激發了學生樂于探索未知的好奇心，授課時可以根據學情設計教學環節，水到渠成地導入到對《中華人民共和國居民身份證法》相關知識的學習，有效地強化了學生的法治思維。2、生活情境的創設美國教育家杜威認為：“教育即生活”，最好的教育就是“從生活中學習，從經驗中學習”。在《道德與法治》的課堂中培養學生的法治意識，應充分考慮學生的身心發展規律，引發學生共鳴。這就要求教者在教學中善于選擇生活化的教育資源，以利于拉近學生和法治的距離。例如在《公民的基本權利和義務》的學習中，學生對權利和義務的概念很是模糊，沒有切身的體會。那么，教師可以在教學中引導學生聯系生活中發生的新型冠狀肺炎疫情去體會，從而提高課堂學習成效：師：今天這節課我們學習了公民的權利與義務的相關知識。回憶剛剛過去的新冠肺炎疫情發生的這段時間，聯系所學，說說在這次抗擊疫情的過程中，我們享有怎樣的權利，又該履行怎樣的義務呢？你有什么印象深刻的所見所聞嗎？（學生暢談感受）生1：疫情期間，我每天都會和家人一起關注全國各地疑似國家建立了傳染病疫情信息公布制度，確保每一位公民都能及時、準確獲得疫爸爸告訴我《傳染病防治法》中規定了公民具有知情權。生2：我們春節正好在老家過年，疫情爆發越來越嚴重的時候，為了響應政府的號召，我們的小區各個路口都被封住，減少與外界的聯系。我們全家成員除了采購足夠的生活物資，基本上沒有外出過。我想爸爸說的“我們不給國家添亂”也是我們作為公民應盡的義務吧！結合生活實際來講解道德與法治，使學生在講述自己的生活體驗的同時，不自覺地樹立了法律意識，增強了法治觀念，將生活體驗融入課堂教學中來，孩子們也積極參與到討論交流中來，打造互動式課堂。3、趣味活動的開展法治教育，旨在教會學生學會法治生活，力爭成為一名知法、守法的小公民。學生法律意識的形成不是一朝一夕的事，離不開生活實踐?！兜赖屡c法治》課程是一門實踐性課程。而培養學生的法律意識和實踐能力的主要途徑就是實踐活動。因此，開展多樣化法治主題活動，鼓勵學生積極主動參與，是培養良好公民道德素養和實踐能力的重要途徑。例如：組織法制教育主題班會，爭做法律宣傳員，開展法治教今日說法以及法律知識競賽等活動，讓學生在豐富多樣的實踐中去走近法律、感知法律的力量。例如：王媛同學的爸爸是法院的一名工作人員，在學習我們的國家機構時，我邀請了王爸爸來班級開展相關的講座，王爸爸的精彩講座深深地吸引了孩子們，他們一個個瞪大好奇的眼睛，專心致志的聽講，還不時舉起小手與王爸爸互動，氣氛熱烈。不知不覺便對國家機構的設置及職能有了全面的了解。其實，孩子們最感興趣的還是班級組織的《今日說法》欄目，每周五的道德與法治課上，我都會將課堂交給學生，鼓勵學生結合當周所學的內容，說說身邊發生的新奇故事，針對身邊的一些違法事例展開互動討論，激發了學生參與的積極性，從而滲透了法治知識。二、教學評價多《道德與法治》課教學中，老師們對學生的評價多以書面作業或測這樣的方式簡單直接，很容易造成學生的死記硬背。而有效地課堂評價是衡量學生學習的重要依據，是教師進行課堂教學反饋的重要標尺。如果能夠提高課堂上的評價效率，在學生接受新知識的當下就加以鞏固學習成果，則可以事半功倍，無需等到課后進行“補課”。評價應突出診斷和發展的功能，調動學生的積極性，有效促進學生的發展。當下信息技術和課堂教學的融合成為提升課堂教學效果的重要途徑，如何合理利用技術手段，發揮技術手段的不可替代的作用，成為思考和實踐的重要點位。教師可以利用一些多媒體軟件，把單一的提問檢測進行游戲化的設置。課堂上的一問一答固然有作用，但這種檢測方式在調動學生的參與性、提高課堂的活躍性、教學設計的優化上有一定的局限性，相對呆板和單調，教學設計的藝術性不強。如果把它游戲化，畫上多人之間的競爭色彩，也許可以極大地調動學生的積極性，刺激記憶學習。例如在學習一些需要記憶的法律知識時，我們可以利用希沃白板里的課堂游戲，設置分組競爭等欄目，把需要學生掌握的知識點化成一個個關卡，讓學生在彼此的競爭中激發好勝心，愿意用最快的速度去記憶知識。如果是需要學生懂得如何利用所學知識處理事件的，也可以模擬一個真實情景，利用多媒體布置相應的小組合作活動，以小組之間的競爭來激發小組成員的學習積極性。道德與法治教學的魅力不在于知識的傳授，而在于激勵、喚醒與鼓舞。道德與法制治的教學評價中，要側重鼓勵學生個性的發展。評價應貫穿在日常的教學中，切合學生的生活實際，評價內容應多項化、評價主體得多元化、評價方式力求多樣化以及評價標準須多層次化。如此，才能真正實現教學評價的有效性，實我們常說，教學有法但教無定法，部編版道德與法治教材為我們呈現了具有時代性、教育性的文本內容，也為我們搭建了教與學的支架，如何發揮教材的價值、實現課程的功能，需要我們不斷地思考、不斷地探索、不斷地實踐，讓我們共同前行!參考文獻：[1]張雷