小學數學教學中如何培養學生的觀能力摘要：培養學生的圖形認知能力是小學數學課堂教學中的關鍵教學目標之一，小學數學教師在教學中應積極分析和總結圖形教學資源，強化學生的圖形認知能師需要從課本內容和課外拓展資源兩方面，為學生提供可強化幾何直觀能力的學習資源，但培養學生幾何直觀能力需要以大量的練習和深度的學習體會為基礎，為教學中應將學與練結合起來，強化學生課堂練習以及課后練習的效果，這樣方可切實提高小學生的幾何直觀能力。關鍵詞：小學數學；課堂教學；幾何直觀能力；引導性；引言低年級學生的認知能力相對一般，生活經驗積累水平也相對不足，在參與課堂教學活動時，可能無法理解教學描述的數學概念，對與幾何圖形相關的知識內容情況。小學數學教師在應用幾何教學資源時，應將此類資源的應用形式與小學生的生理和心理發展特點結合起來，控制課堂教學的節奏，分析和總結學生在學習此難，進而可從解決學生的實際問題出發，提高幾何教學活動的整體針對性。一、小學數學教學中培養學生幾何直1.可促使學生養成良好的數學學習習慣從小學生數學學習習慣的角度分析，實際上，小學數學重在培養學生的學習習慣，包括良好的計算書寫習慣、審題閱讀習慣以及總結反思習慣等的培養過程需要小學數學教師主動進行引導，尤其是在低年級段的數學教學過程中，這種引導性尤為關鍵。幾何直觀能力屬于小學生數學能力中的基會對小學生的圖形認知能力產生關鍵影響。從幾何直觀能力培養的過程分析，小學生需要在教師的引導下，將幾何圖形知識與數字知識聯系起來，并知具體的幾何圖形，并完成與題設要求相關的數學計算過程。以此可見，幾何直觀能力的培養過程也是鍛煉學生數字計算能力和審題能力的過程，而練習和長期的引導學習狀態下，學生即會形成良好的數學學習習慣，并將此種學習習慣應用到后續的數學學習以及其他科目的學習過程中，從而為學習和生活打下堅實基礎。2.可為教師整合幾何教學資源創造有利條件一般情況下，小學數學課本是數學教學中的基礎資源，課本中包含的例題以及課后習題也是學生練習和作業中的重要題目，此類題目對基礎知識具體，具有較好的教學參考性，教師也可借此分析相關題目的難度和范圍，避免脫離實際的數學教學目標。但從聯系總量和練習強度的角度分析，課學習資源并不充足，尤其是在培養學生結合直觀能力的過程中，此類學習和練習資源還不足以促使學生養成良好的數學學習習慣，雖然可對小學生的力的提升具有促進作用，但這種促進作用的持續性并不強。從此角度分析，在以幾何直觀能力教學為主要目標的小學數學教學過程中，教師可根據實求，積極整合拓展類型的數學教學資源，此類教學資源可能為圖形圖片、也可能為音頻視頻，其均可豐富小學數學中的幾何直觀能力教學資源，并為師開展相關幾何直觀能力教學活動提供更為有效的參考資源，也可優化小學數學的整體教學節奏，提高低年級段數學教學的整體有效性。二、小學數學教學中培養學生幾何直觀能1.立足課本，整合課本中的幾何直觀能力教學資源幾何直觀教學能力的培養過程往往較為漫長，相關學習習慣或者學習能力的培養與強化也并非一蹴而就，教師在教學過程中，也結合自身的教育教學經驗，積極分析和總結低年級段的學生幾何直觀能力培養要求，以此為基礎中可應用到此過程中的教學資源。需要注意的是，此類教學資源并非單純的某一課節中的資源，教師在選擇幾何直觀能力教學資源時，可按照單元或幾何教學資源，并將此類資源聯系起來，以體系化的資源應用形式為學生講解課本中的幾何學習資源，這樣不僅可優化課堂教學節奏，還可控制幾何教學難度，適應低年級段小學生的學習認知能力水平。首先，在備課階段，教師課本中具有幾何特點的資源，類如“角的初步認識”、“量一量，比一比”、“觀察物體”等章節課本中的內容，并從授課實踐的角度出發，將此類資源有一起，突出幾何直觀能力教學資源的一般特點；其次，在課堂教學過程中，針對已經學習過的幾何知識，教師可以復習性的教學節奏，帶領學生共同面的復習，針對在本節課中需要學習的新知識、新理論，教師可將此類新知識、新理論與舊知識理論進行對比，促使學生明確新知識在解決幾何圖形體優勢。例如，在講解“角的初步認識”課節內容時，教師即可將學生在一年級認識的正方形、長方形等圖形在黑板中畫出來，并引導學生將此類圖記性對比，以此尋找不。“找不”是幾何直觀能力的基礎也是強化學生幾何直觀能力的關鍵。2.應用工具，拓展幾何直觀能力教學資源為了豐富課堂教學資源，促使幾何直觀能力的培養過程更直觀，并強化學生的課堂學習體驗感，小學數學教師應積極應用教學工具，拓展幾何直資源。從教學工具應用類型的角度分析，常見的教學工具包括立體幾何教學結構模型和多媒體教學工具，其中，立體幾何教學結構模型的應用效果較有較好的教學互動性。多媒體教學工具的應用過程屬于信息技術教學方法應用過程，主要突出信息化的技術應用特點，教師可使用信息技術教學工作與幾何圖形相關的教學資源，包括圖片以及視頻等，進而可豐富小學數學課堂教學中的基本圖形認知資源，具有較好的資源應用擴展性。從應用幾何型工具的角度分析，首先，教師可根據本節課中的基本授課內容，分析和總結在授課過程中會出現的幾何圖形，此類圖形往往較為簡單，但由于學生此類圖形，為此，形成較為準確且深刻的印象尤為關鍵；其次，在確定了基本的幾何圖形教學內容之后，教師可根據此類內容利用釘子板或者幾何圖連接相應的幾何圖形。例如，在講解與“圖形的運動”相關的知識內容時，學生需要對常見的圖形形成較為清晰的認知，之后方可明確具體圖形的運時，教師可利用釘子板和橡皮筋，在釘子板上圍成不同的圖形，并為學生演示圖形在平移或者軸對稱變化時的特點，具體的1所示，樣即可應用此類簡單的演示工具，強化學生對相關圖形的直觀印象。圖1釘子板演示幾何圖形示意圖在應用多媒體類型的教學工具時，教師應將教學重點放在學生對不同圖形的直觀認識上，此間，教師應積極應用多媒體教學工具，為學生展示包的圖片，并引導學生分析和總結不同圖形的差異，包括邊數差異、角度差異等，這也是直觀判斷幾何圖形類型的關鍵所在。需要注意的是，為了強化堂教學中幾何直觀能力的教學效果，教師可將模型工具的應用過程與多媒體資源的應用過程結合起來，提高小學數學課堂教學的PPT為學生展示具體的幾何圖形圖片，并要求學生在觀察此類圖形的形狀之后，利用手中的釘子板和橡皮筋圈出PPT中包括的圖形，這樣即可將學時調動起來，學生在觀察立體幾何圖形時可形成深刻的印象，并且可在親手操作的過程中，進一步感受幾何圖形的特點，從而在不斷的學習和鍛煉中形直觀認知能力。3.分層教學，將個性化教學融入到幾何直觀能力教學過程中小學數學的教學方法應適應學生的個性化學習特點，換言之，無論是何種小學數學教學方法，均應表現出較好的教學適應性，從而可為不同能力有效的教學資源，幾何直觀能力教學過程也是如此。低年級學生在理解數學知識理論層面的差異性更為明顯，并且受限于低年級學生的語言表達能力在出現問題時，往往不能準確表達自己的問題，導致課堂學參與感下降，無法適應教師的教學節奏。為此，小學數學教師在教學中，應積極應用分層教學方法，將個性化教學融入到幾何直觀能力教學過程中，并積極與學生進行溝通和交流，完善課堂教學評價體系。首先，教師可以借助課本中的教學資源以及具時的拓展教學資源，提問學生具體的幾何圖形問題，包括圖形的邊數、角度大小等；其次，學生在回答此類問題時，往往支支吾吾不知所措，此時要對學生的基礎知識理論掌握程度進行評價分析，進而通過此種辦法，將班級學生分為基本圖形認知困難型的學生和幾何圖形直觀感知技巧問題型學同層級的學生，教師在應用教學資源時，應進行一定的區分，以此強化學生的課堂學習參與感。例如，在應用釘子板類教學工具時，教師即可布置不務，針對前者，即可要求此層級的學生圈出基本圖形，并說出基本圖形的特點；針對后者，即可要求此層級的學生按照PPT中展示的圖形，圈出類似的復雜圖進而分析和總結此類復雜圖形的特點，從而以此為基礎，開展分層教高幾何圖形直觀能力培養過程的針對性。三、結束總之，幾何直觀能力是圖形認知能力的基本表現形式，也是小學生在解決幾何圖形問題時需要具備的基礎能力之一。在小學數學課堂授課過程中要選擇合適的角度分析和總結的具體問題，此類問題往往具有較為明顯的個性化特點，這就要求小學數學教學在教學過程中也應重視應用個性化教學合適的教學形式，將個性化教學理念落實到幾何直觀能力的培養過程中，為強化學生的圖形認知能力提供有力支持。參考文獻：[1]韓云雪.小學生幾何直觀能力的調查研究[D].上海師范大學，2021.2]陳碧月.培養幾何直觀能力發展數學核心素養的策略探究[J].考試周刊，2021(50)：75-76.[3]林凡凡.小學數學教學中平面幾何圖形教學活動有效開展的策