勞動育人在智障學(xué)生中的實踐摘要：本校以智障學(xué)生的勞動教育為基礎(chǔ)，開展了以“五項服務(wù)”為重心，月主題實踐活動為載體的行動研究，通過少先隊活動、班級建設(shè)、學(xué)科教育、社會實踐等實施途徑，將勞動教育與德、智、體、美相結(jié)合，實現(xiàn)“五”。在勞動教育活動中智障學(xué)生逐步樹立了科學(xué)的勞動價值觀、正確的勞動態(tài)度與優(yōu)良的勞動品德，學(xué)校也形成了全員、全方位、全過程育人的勞動教育新形態(tài)，實現(xiàn)了勞動育人的功能實效。關(guān)鍵詞：勞動教育，智障學(xué)生，行動研究。引言：隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步以及生活水平的提高，人們的勞動觀念發(fā)生了很大變化，對勞動的理解也出現(xiàn)偏差，好逸惡勞、渴望不勞而獲、盲目消費等現(xiàn)象出現(xiàn)。為了應(yīng)對這些問題，勞動教育應(yīng)著重引導(dǎo)個體樹立正確的勞動價值觀，使家長和學(xué)生理解勞動是財富的源泉，摒棄好逸惡勞、不勞而獲的不良思想；同時引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)尊重勞動、辛勤勞動的意識形態(tài)。勞動教育不等于單純地干體力活，智障學(xué)生勞動教育也不僅限制于提高生活能力的培養(yǎng)，而是與學(xué)生日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)型勞動有機結(jié)合，與學(xué)習(xí)新知識、掌握新本領(lǐng)、進(jìn)入新行業(yè)等有機結(jié)合。一、研究實施的背景1．課題提出的背景全國教育大會對我們的教育提出“五育”并舉，尤其是將勞動教育重新確立為教育的目標(biāo)之一，意味著國家對勞動教育在社會發(fā)展中的作用有了更加明確清晰的定位。在未來的教育發(fā)展中，在如何提高學(xué)生的身體素質(zhì)、人文情懷的同時，怎樣提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)、勞動本領(lǐng)、實踐技能是我們現(xiàn)在特別關(guān)注的問題。黨中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中，將勞動教育納入中小學(xué)國家課程方案和職業(yè)院校、普通高校等學(xué)校人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育體系。2．課題研究的現(xiàn)狀特殊教育也是教育的一部分，不僅要遵循特教規(guī)律，還要更好地遵循教育規(guī)律，在全面落實國家課程標(biāo)準(zhǔn)，落實立德樹人，堅持“五育”并舉的同時，應(yīng)加強殘障學(xué)生的勞動教育，樹立他們正確的勞動價值觀，與時俱進(jìn)的開展勞動實踐活動，培養(yǎng)和提升勞動本領(lǐng)，為社會服務(wù)。《培智學(xué)校義務(wù)教育勞動技能課程標(biāo)準(zhǔn)》在深入分析和借鑒吸收國內(nèi)外相關(guān)研究成果、實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合培智學(xué)校的智障學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點而編制，但是，義務(wù)教學(xué)階段的智障生的勞動教育形成，全員、全方位、全過程育人的勞動教育新格局還有待進(jìn)一步來研究。我校一直以來都重視智障學(xué)生的勞動教育，但主要是以生活自理能力的勞動形式為主，在此過程中積累了一些理論知識和實踐經(jīng)驗。為了進(jìn)一步拓寬勞動教育的形式，推進(jìn)勞動教育與德育教育的有機融合，提升德育活動的針對性和實效性，適應(yīng)時彰顯勞動育人的功能實效，我校成立了以政教處為中心，全體班主任與勞動科任教師參與，課題組成員為核心的科研工作網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行勞動育人的實踐探索。3．智障學(xué)生的特點智障兒童是一個特殊的群體，和普通的學(xué)生有很大的差異。具體表現(xiàn)在：（1）獨立性較差。其原因主要有兩方面，一方面是由關(guān)于孩子所有的事情，都會由父母或者長輩代勞，長期以往，智障學(xué)生的懶惰心理會越來越嚴(yán)重。另一方面是由于智障學(xué)生身心缺陷，不具有在勞動技能方面下功夫的意識與能力。（2）缺乏動作協(xié)調(diào)能力。很多智障學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力較差，行動不靈敏，有的還存在身體的殘疾，使得他們很難做一些細(xì)微性的動作。（3）興趣不足。智障學(xué)生由于身心方面的缺陷，他們常存在不自信的心理，很難對勞動感興趣，或缺乏勞動興趣。（4）分解能力不足。就以智障學(xué)生而言，他們理解能力和接受能力較差，對于一些簡單的勞動工序還能夠逐漸完成，但對于那些具有復(fù)雜工具的勞動內(nèi)容，就特別容易出現(xiàn)排斥心理，自然也不可能取得理想的勞動效果。（5）適應(yīng)能力較差。智障學(xué)生通常缺少去公共場合的機會，這會導(dǎo)致他們語言交流能力較差，更無法適應(yīng)所處的環(huán)境，這便是社會適應(yīng)能力差的表現(xiàn)。二、研究的目1．總體目標(biāo)以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，以行動研究為手段，以“五項服務(wù)”為重心，以學(xué)科教學(xué)為契機，以德育實踐為載體，融勞動教育于德、智、體、美之中，于智障學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，注重理論與實踐相結(jié)合、技能和價值觀相結(jié)合，在內(nèi)容豐富、形式多樣的勞動教育實踐活動中，提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)與能力。2．具體目標(biāo)（1）更新教師的新時代勞動教育理念，增強其教學(xué)研究水平與溝通協(xié)調(diào)能力，在班級管理、學(xué)科教學(xué)和實踐活動中滲透科學(xué)的勞動價值觀。（2）增強學(xué)生的勞動技能，形成正確的勞動態(tài)度和勞動品德，使“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的觀念深入人心。（3）在實施勞動教育的過程中，開創(chuàng)全員、全方位、全過程育人的勞動三、研究的內(nèi)容與1．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“”，即獨立的自我服務(wù)，每天每周一次的班級服務(wù)，每月一次的校園服務(wù)．開展月度主題式勞動教育活動，從課堂學(xué)科教學(xué)，到班隊會教育，再到全圍繞大主題，分學(xué)段設(shè)置適當(dāng)?shù)木唧w勞動內(nèi)容，并進(jìn)行實踐。3．小學(xué)低年級進(jìn)行勞動意識的啟蒙教育，從學(xué)習(xí)日常生活自理做起，感知勞動的樂趣，懂得人人都要勞動。4．小學(xué)中高年級進(jìn)行衛(wèi)生、勞動習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生做好個人衛(wèi)生，主動分適當(dāng)參加校內(nèi)外公益勞動，學(xué)會與他人合作，體會勞動最光榮。5．初中年級段注重增加勞動知識、提升勞動技能，加強家政學(xué)習(xí)，開展社區(qū)服務(wù)，適當(dāng)參加生產(chǎn)勞動，初步養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞的品質(zhì)和職業(yè)意識。四、研究的成效與在此之前，教師理念不明晰，認(rèn)為勞動教育就是勞動技能科任教師的任務(wù)和班主任對學(xué)生生活自理能力訓(xùn)練的督促。其內(nèi)容”、“碎片化”，且實踐場地局限于校自開展本研究實踐以來，以勞動教育為重點的德育活動漸成體系，且在此過程中教師更新了新時代勞動教育的理、提升了學(xué)科融合能力和組協(xié)調(diào)能力，學(xué)生的勞動價值觀、勞動態(tài)度、勞動品德和勞動技能得以增強。兩年多來，我校在勞動教育中，以主題活動為線索，從家庭的日常生活、到班級的學(xué)科教學(xué)、班主任的班級管理、校園活動及氛圍營造，再到走出校園的社區(qū)社會性公益勞動，在整個勞動教育的過程中，初步形成了全員、全方位、全過程育人的勞動教育新格局，使本校勞動