第第頁小學英語課堂的評價

一、人性化的評價表

學校英語課程改革特別強調英語教學要關注每個同學的情感，激發他們學習英語的愛好。聞名兒童心理學家皮亞杰有句名言：全部智力方面的工作都要依靠于愛好。學校生對學習帶有明顯的心情色調，簡單感情用事，對喜愛的老師，喜愛學的內容，他們會眼睛發亮，手舞足蹈，全身心地投入。在英語教學中，會常常運用評價表，假設評價表自身能吸引同學，讓同學愛上它，那么評價本身也會更簡單被同學接納。這點在教學的實踐中得到了證明。評價表要吸引同學，肯定要符合同學孩子性格的特點，制作得形象、直觀和充斥色調，假設讓同學自己設計和制作，效果會更好。評價表有記錄個人表現的個人評價表和記錄小組合作學習的小組評價表，制作時，老師只需規定尺寸大小和評價表的基本評價內容，其余的完全可以讓同學自由發揮。個人評價表充分表達了同學的性格化，給老師一個了解同學的機會，對日常教學也有援助；小組評價表的制作是全體組員共同參加的過程，也是小組凝集力形成的過程，一個小組具有劇烈的凝集力，對于英語的學習具有很大的促進作用。自己喜愛的樣式，喜愛的顏色，喜愛的圖案，有些評價表上還有自己的組徽和加油打氣的激勵語句，這樣的評價表能不討人喜愛嗎？我們的評價在這些既可愛又充斥性格的“格格”帶領下，每一個孩子都不會拒絕追求進步的，對于每次的獲得也會分外珍惜的，接納認同評價的結果，體驗進步與勝利，獲得不斷進展的。

二、趣味性的嘉獎

學校生對身體各部位的活動感愛好，喜愛動身體、動作夸張的活動，喜愛新鮮。如何讓評價對同學產生更長久的影響，就是要把評價結果直觀化和形象化。在英語教學中簡約的“Good”“Wonderful”的評價手段已不能滿意同學、吸引同學了。英語教學有自己自身的學科特色，利用這一特點，在英語教學中可結合教學內容，教學活動實施評價。小組合作學習是英語課堂經常采用的教學活動，評價也可以小組形式學習，如在學習動物話題時候，針對同學對動物的喜歡，可把評價與此話題結合起來。在競賽獲勝的小組，成為森林之王，有權賜予動物身份并管理這個森林的動物。組員們把全班的動物頭套收集起來，重新賜予動物身份“You’readog.Thisisforyou.”“You’reamonkey.”…教室轉瞬間成了動物成群的大森林，森林之王發號指令了，“Kangaroos,pleasejump.”“Allthebearsdance,please.”…課堂上充斥了歡樂，成為森林之王是每個孩子心中的理想，還有什么比實現理想更有吸引力呢？哪個小孩子不情愿上英語課呢？這樣，除了歡樂，同時也結合了所學知識，同學自如地運用語言。除了學習動物的話題外，其他一些話題也可進行類似的處理，如BookFive《EatingHabit》。

另外，學校生喜愛直觀、詳細的事物，而且對于自己喜愛的物品會有很強的占有欲，采用的行動會特別徑直和快速，行動的過程特別專注。一張有趣的獎狀可以吸引同學全身心地投入到教學活動中。獎狀的制作也是特別簡便，而且符合環保要求的。我們在教學中，經常會畫一些圖片或收集相關話題的圖案，上完課后，許多時候就把圖片堆放一邊或隨意扔掉，這是資源的糜費。事實上，我們可以對這些圖片加以利用，制作成一張特別的獎狀。例如，在學習食物的話題時，課前發動同學自己畫或收集一些食物的圖片，教學活動結束后，把班上全部的圖片集中起來，給每個小組一張雛形獎狀，依據本節課表現依次選擇不同數量的動物貼在雛形獎狀上形成最末的獎狀。當然，最末老師千萬別忘了正式簽名、蓋章，確認獎章的合法性，老師仔細對待的立場肯定會感染同學珍惜自己的努力成果，正確對待獎狀內真正的評價結果。獎狀貼在墻上會時刻鞭策、鼓舞同學要求進步，努力學習。

三、有效性的贊揚

學校英語課程改革其中一項重要任務是樹立同學學習的自信心。贊揚是樹立自信心的有效途徑。孩子對鼓舞與贊揚的需要，就猶如種子需要水一樣。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本事，而在于激勵、喚醒、和鼓舞。”如何讓孩子在英語課堂中體驗勝利，擁有一份自信，很大的因素在于老師如何在評價中運用鼓舞與贊揚的藝術，進行有效的贊揚。

不同知識水平的'同學我們應把握不同的贊揚尺度。同一個班的同學無論是知識水平還是性格特點都存在著差異，假設用同一評價標準，對于一部分同學來說，贊揚過于經常而失去因贊揚帶來的激勵意義，但是對另外一部分同學來說，會由于贊揚標準過高而無法實現而失去促進作用，這兩種狀況都會使贊揚毫無效力，變得毫無意義。所以老師對同學贊揚的尺子衡量的不是任務的大小，而是為了任務的完成，付出努力的大小。一節課內，技能較強的同學能背誦對話應當值得贊揚，技能較差的同學能記憶單詞也同樣值得贊揚。由于這個我們看來是小小的任務卻是某些同學付出努力才能完成的結果。我們在日常的教學中可做以下的嘗試：以小組合作的形式，在一個單元的學習中，給小組內不同的同學定下不同的學習目標，同學只要實現自己的目標就是勝利的。小組成員要合作完成以下的任務：A背誦單詞，朗讀課文對話〔一人〕；B表演課文對話〔兩人〕；C即興對話表演〔一人，與其他小組一人對話〕。小組依據各成員的技能進行安排人員。只要完成任務，都可為本組積累分數。采用這種形式，給同學不同的評價標準，同學根據技能高低，完成難度不同的任務，對于每個同學來說，都是存在挑戰但又可實現的目標，這樣贊揚才能發揮效力，同學才會不斷追求進步。

四、激勵性的共享

共享其實是體會之前獲得勝利的過程，體驗、回顧、反思自己勝利之處和不足之處。小孩子獲得勝利時，內心是特別渴望與他人共享的，他們渴望共享就如種子渴望養料一樣，贊揚能給同學帶來短時間的成就感和自信心，而共享卻能把成就感和自信心連續到

四非常鐘以外，甚至更堅固、更長久。在學校英語教學中進行的共享應當著重于確定同學獲得的勝利和建立學習的自信心，也就是進行激勵性的共享。

心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原那么就是盼望別人對自己加以賞識。”所以，當同學獲得勝利時，我們千萬別忘卻與其共享、確定勝利，須要時，讓其四周的同學、家長一起共享他的勝利，使他處于一種被眾人認可的境地，勝利感得到盡可能大的滿意，這樣，同學內心因勝利感而產生的學習動機才會長久，克服困難的決心與信心才會因此而加強。尤其曾經一貫處于班中落后的同學，與人共享勝利的渴望更為劇烈，這需要老師不是簡約的共享，而是要把積極的鼓舞滲透當中，以其點滴勝利為支撐點，讓他相信自己獲得的勝利，轉變眾人對他長期的看法，使他對自己充斥盼望，眾人對他充斥盼望，從內