勞動教育學科融合實踐項目報告范文一、研究目標和問題（一）研究目標1.指向項目化學習的融合型勞動教育課程體系建設。通過項目課程體驗和思考，深度挖掘勞動對自身發展的意義，發揮勞動育人的作用，構建符合德智體美勞全面發展的勞動教育課程體系。2.探索勞動教育課程實施的項目化學習實踐方法，形成勞動教育落地的可操作和可推廣的經驗方法。為達到這一總目標，需要完成以下分目標：（1）樹立正確的勞動觀念，具有必備的勞動能力，培養學生在生活中探索勞動技術的意識。（2）培育積極的勞動精神，培養勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神；繼承中華民族勤儉節約、敬業奉獻的優良傳統；弘揚開拓創新、砥礪奮進的時代精神。（3）養成良好的勞動習慣和品質，形成自覺自愿、認真負責、安全規范、有始有終的勞動習慣，形成誠實守信、勇擔責任、團結合作、吃苦耐勞的品質。（4）發掘教材中的勞動教育的情境和素材，形成學科與勞動教育的融合。（5）利用學校、家庭和社區資源，形成校內外勞動教育的融合。（6）開展多元評價，培養學生創新精神和實踐能力。（二）研究問題1.研究目的（1）通過研究，探尋學校融合型勞動教育課程教學模式和項目化學習模型，構建符合德智體美勞全面發展指向項目化學習的融合型勞動課程體系。（2）通過研究，開展指向項目化學習的融合型勞動教育課程教學模式研究，培育學校特色，促進教師的專業發展和成長。（3）通過研究，探索勞動育人的新樣態，探索勞動教育課程實施的項目化學習實踐方法和評價改革，充分發揮勞動育人的作用。催促學生內驅力激發與學習效果的評價，樹立正確的勞動觀念，具有必備的勞動能力，養成良好的勞動習慣和品質，培育砥礪奮進的時代精神。2.研究意義（1）有利于明確勞動教育課程的融合機制。本研究能豐富項目化學習的內涵、拓展勞動教育的視野?！白鲋袑W”思想包含著“勞動教育”“實踐教育”“問題導向學習”和“項目化學習”等多種教育元素，其特點和作用各有不同。但是，總的來說“項目化學習”中往往蘊含著“勞動教育”“實踐教育”“問題導向學習”的成分。而且，優勢更為顯著，更強調換位思考，創造價值，更符合合作共贏的價值觀。（2）有利于明確項目化學習對勞動教育的課程融合思路與教學設計思路。勞動教育課程有目標、有計劃、有系統、有獨立內容和方式的教育課程，在學校推進此課程實施中，融合思路和教學設計思路，探索課堂的基本架構和流程，推動勞動教育的深入實施。（3）有利于為融合型勞動教育尋求到一套切實落地的系統性課程。學校著力構建課程完善、資源豐富、模式多樣、機制健全的融合型勞動課程體系，讓勞動教育成為學校教育不可或缺的環節和立德樹人的（4）以項目化學習為突破口，尋找到融合型勞動教育的落地路徑。指向項目化學習的融合型勞動課程體系開發與實踐研究努力打造學科融合、五育融合，以項目化學習的方式實施。五育融合的學習可以重塑勞動教育課程，讓課程變得鮮活、有力、有趣；跨學科理念讓勞動教育具有更強的生命力，讓項目化學習如虎添翼，讓學科教育步入新境界。3.研究假設課題推測性論斷：（1）通過項目化學習方式，可以促進融合型勞動教育課程構建，落實勞動課程要求。（2）融合型課程建設可以促進項目化學習方式更加科學、高效，推動育人方式的變革。4.核心概念（1）項目化學習項目化學習是在杜威“做中學”理論基礎上發展而來的一種教學模式，強調以學習為中心、以實踐為主線，學生在完成項目任務的過程中建構知識和經驗。項目化學習是在真實或模擬的情境中，整合相關課程資源，將課程內容從相對碎片化、封閉式狀態，轉化為系統化、開放性的項目設計，通過綜合、開放、自主的學科實踐活動，完成項目任務，豐富學習經驗，培養學生學科核心素養。項目化學習是以核心素養為導向的一種新型教學，是核心素養導向下課堂教學意蘊的具體體現。探討項目化學習的基本內涵與實踐路徑，具有一定的理論與實踐價值。項目化學習既是一種教學方法，也是一種教學策略。總之，項目化學習具有以下特征：素養目標、驅動性問題、持續探究、全程評估。（2）融合型融合型即跨學科融合的方式，這種方式旨在分科教育基礎上打破學科領域界限，強調體驗性和實踐性，培養具備融通各學科思維，能應對未來社會挑戰的創造性人才。跨學科融合被視為近年來新認知、新技術、新產品的發源地，不同學科的互育融合是人們進行創新的重要途徑之一?？鐚W科融合課程并非是一個新概念，早在19世紀赫爾巴特就率先提出了綜合課程，杜威在此基礎上推進了綜合課程的發展。進入21世紀，時代的變遷改變了專業細分逐步加深的格局，與之截然不同的跨學科融合的優勢逐步凸顯。（3）勞動教育國內關于“勞動教育”的最早研究出現于20世紀末，大量的研究成果在21世紀初以來逐漸涌現?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于全面加強新時代大中小學校勞動教育的意見》提出的“以體力勞動為主，注意手腦并用”要求，并進一步闡明了勞動教育的內涵和特征，指出“勞動教育是發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動”。勞動教育，是新時代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是全面發展教育體系的重要組成部分。本研究指向項目化學習方式，打破學科領域界限，強調勞動教育的體驗性和實踐性，培養具備融通各學科思維，能應對未來社會挑戰的創造性勞動人才。并通過學科融合的方式開展勞動教育，形成勞動教育新樣態，提升勞動育人價值。三、研究方法本課題主要運用文獻研究法、調查研究發、比較研究法等。（1）文獻研究法圍繞國家落實勞動教育意見中的教育目標、教育策略、實施辦法，對國內外理論成果、區域教育政策、各地開展勞動教育的經驗材料進行文獻分析。（2）調查研究法①參與觀察法。依托學校每個勞動教育的項目組，參與學校勞動教育課程的開發和實施以及勞動教育的全過程，從中獲取鮮活資料。②問卷調查法。圍繞勞動教育涉及的方式、內容、前景等對家長、教師、學生進行問卷調查，了解開展勞動教育的立足點、具體推進方式、以及教育目標。③個案研究法。根據教師的推薦，參考學生的能力和需求，分析在落實項目化勞動教育的過程中面臨的問題和深層原因，探索項目化勞動教育的實施路徑和模式。④比較研究法借鑒本地和其他區域探索研究勞動教育的經驗和教訓，形成適合本校勞動教育發展的成功經驗。四、研究成果通過研究實踐，本項目取得了一系列成果，出版勞動實踐論著2本，在《人民教育》等發表論文8篇，各類勞動校本課程案例和教師講課獲獎13項，在省市勞動教育專題典型發言2次，臨沂市勞動專項課題2項、區級課題1項，教師專業發展成效顯著，學生勞動素養全面提升，社會輻射和影響廣泛提升，廣受社會贊譽。（一）學校層面1.承辦全國勞動教育現場會。2023年6月26日承辦了教育部課程教材研究所實驗區勞動教育現場會，教育部課程教材研究所領導、中國教育科學研究院專家入校指導，來自全國各地實驗區的教師代表全程參與。學校呈現了項目化、融合型勞動課程的實施成果，得到了與會專家的一致好評。2.出版了勞動教育專著3.發表了系列論文4.學校獲獎（1）2021年5月，《馬克思主義?少年說之馬克思主義勞動觀》課程獲“全國真愛夢想杯”校本課程設計大賽特等獎；（2）2023年6月，《錦繡沂蒙》入選教育部勞動課程典型案例；（3）2023年6月，《防疫本草》入選教育部勞動課程典型案例；（4）2023年6月，《沂蒙門箋》入選教育部勞動課程典型案例；（5）2023年6月，《“豆”你玩兒》入選教育部勞動課程典型案例；（6）2023年8月，《“豆”你玩——紅色沂蒙區域勞動研學課程》獲山東省第五屆勞動研學課程；（7）2022年8月，《童心向黨》《蝴蝶花坊》《防疫本草》獲2022年山東省校本勞動課程優秀案例；（8）2022年8月，《以勞促全，和“研”潤心》獲山東省第四屆勞動研學課程優秀案例，并在山東衛視播出；（9）2021年8月，《和富勞動教育課程案例》評為“山東省中小學勞動教育優秀典型案例”。5.成果推廣（1）2023年7月，山東省基礎教育教學改革項目培育與推進研討會上作題目為《義務教育階段選擇性項目化勞動課程校本化實施研究》的典型發言；（2）2020年12月，臨沂市“勞動教育專題”現場會上作題目為《和合教育視角下勞動教育課程初探與實踐》的典型發言；（3）2023年5月，朱兆麗老師在臨沂市勞動、綜合實踐活動學科現場會作題目為《選擇性、項目化、融合型勞動教育模式的校本探索》的典型發言。（二）教師層面1.教師獲獎（1）2023年6月，公開課《制作沂蒙豆腐》在教育部課程教材研究所臨沂實驗區勞動課程現場會上展示；（2）2023年6月，《五色換膛展工藝》公開課課在教育部課程教材研究所臨沂實驗區勞動課程現場會上展示；（3）2023年4月，《門箋的制作》獲得臨沂市勞動優質課賽課一等獎；（4）2022年10月，《認識食用菌》獲得羅莊區勞動優質課比賽一等獎；（5）2022年10月，《認識布料》獲得羅莊區勞動優質課比賽一等獎。2.課題研究（1）《基于核心素養項目化勞動課程開發研究與實踐》課題在臨沂市專項勞動課題立項成功；（2）《基于生態文明理念，探索生態勞動教育實踐路徑》課題在臨沂市專項勞動課題立項成功；（3）帶領學生著力研究魚菜共生相關勞動內容，開展了題為《魚菜共生——STEM與勞動教育相融合的初探》的課題研究，并在羅莊區課題成功立項。（三）學生層面1.促進了學生核心素養發展學生樹立了正確的勞動觀念，正確理解了勞動是人類發展和社會進步的根本力量，懂得了勞動創造人、勞動創造價值、創造財富、創造美好生活的道理；具有了必備的勞動能力，掌握了基本的勞動知識和技能，能正確使用常見勞動工具，有了在完成一定勞動任務所需要的設計、操作能力及團隊合作能力；培育了積極的勞動精神，繼承發揚中華民族勤儉節約、敬業奉獻的優良傳統，弘揚開拓創新、砥礪奮進的時代精神；養成了良好的勞動習慣和品質，能夠自覺自愿、認真負責、安全規范、堅持不懈地參與勞動，形成誠實守信、吃苦耐勞的品質。（2）形成了學生自主選擇的課程實施方式學生根據學校開設的勞動課程所有任務群中選擇一定的項目，達到任務群全覆蓋。教學活動的安排和設計，建立在與學生的積極溝通交流基礎之上，了解學生的學習發展需要。學生依據自己的興趣自主決定，在具體的任務群中選擇幾個項目模塊任務。根據十個任務群、不同內容、不同的模塊進行走班選課。通過項目引領、任務驅動的方式實施教學，保證學生在學習過程中掌握學習方法和技巧，促進學生自身能力的提升。學生在教師的指導下完成一個獨立的項目，全程由學生進行決策。項目化的真實性和情境性，帶給學生勞動的內驅力，端正勞動態度和意識，形成勞動素養。3.參與了教育部課程教材研究所勞動教育現場會學生在校內七大勞動實踐基地勞動、體驗、探究；在沂蒙老街進行剪紙、編織、烙畫、美食等于一體的勞動成果展示，并把獲得的勞動幣存進“Baby”和富勞動評價銀行存折，兌換和富勞動勛章，獲得勞動經驗，弘揚沂蒙特色精神。4.參加了“沂蒙煎餅香”“我是校園小主人”“勞動最光榮”等勞動周。學生完成勞動任務單，形成了勞動成果手冊，通過不同主題活動為引領，學生在實踐活動中形成勞動觀念，提升多元勞動能力，培養良好勞動習慣，擁有積極的勞動態度獲得甘于奉獻、艱苦奮斗的勞動精神。5.參加了“番山越嶺，薯能生巧”、“和富躬耕知農事”、“‘豆’”你玩兒”等勞動研學。走進“紅色運動會”，了解沂蒙傳統勞動手工，進行種豆、打豆、磨豆、做豆腐、加工豆腐等豐富多樣的實踐活動，同時親近泥土、研究農事、設計園藝，從小四體勤、五谷分，養成良好的勞動習慣，樹立正確的勞動觀，在勞動中實踐學習中提升了創新的能力。五、討論和建議1.項目化融合型勞動教育的初步效果（1）促進了學生的核心素養發展學生樹立了正確的勞動觀念，正確理解了勞動是人類發展和社會進步的根本力量，懂得了勞動創造人、勞動創造價值、創造財富、創造美好生活的道理；具有了必備的勞動能力，掌握了基本的勞動知識和技能，能正確使用常見勞動工具，有了在完成一定勞動任務所需要的設計、操作能力及團隊合作能力；培育了積極的勞動精神，繼承發揚中華民族勤儉節約、敬業奉獻的優良傳統，弘揚開拓創新、砥礪奮進的時代精神；養成了良好的勞動習慣和品質，能夠自覺自愿、認真負責、安全規范、堅持不懈地參與勞動，形成誠實守信、吃苦耐勞的品質。（2）探索了勞動課程融合開發的基本路徑學校著力構建課程完善、資源豐富、模式多樣、機制健全的融合勞動課程體系，讓勞動教育成為學校教育不可或缺的環節和立德樹人的載體。勞動課程有目標、有計劃、有系統、有獨立內容和方式，在學校推進此課程實施中，探索融合型課堂的基本架構和流程，推動勞動教育的深入實施。(3)形成了學生自主選擇的課程實施方式學生根據學校開設的勞動課程所有任務群中選擇一定的項目，達到任務群全覆蓋。教學活動的安排和設計，建立在與學生的積極溝通交流基礎之上，了解學生的學習發展需要。學生依據自己的興趣自主決定，在具體的任務群中選擇幾個項目模塊任務。根據十個任務群、不同內容、不同的模塊進行走班選課。通過項目引領、任務驅動的方式實施教學，保證學生在學習過程中掌握學習方法和技巧，促進學生自身能力的提升。學生在教師的指導下完成一個獨立的項目，全程由學生進行決策。項目化的真實性和情境性，帶給學生勞動的內驅力，端正勞動態度和意識，形成勞動素養。2.項目化融合型勞動教育的基本經驗（1）勞動基地建設有了大突破學校根據勞動課程標準要求，整體規劃，分步實施，因地制宜，建設“迷你型”種植養殖園等室外勞動載體?！昂筒藞@”“和合谷”“蝴蝶花坊”“芳芷園”“東璧園”“和生園”“和愛園”等七個園地，讓種植有土地、養殖有場所、勞動有載體、探究有資源，成為現實。鑒于勞動課程從綜合實踐中獨立出來的實際，學校按照勞動課程標準，專門建設了專門勞動教室，用于開展紙藝、布藝、編織、小制作等適宜在室內進行的勞動教育課程；餐廳更是我們實施勞動課程的重要場所；同時充實完善了陶藝、木工、3D打印、人工智能等工作坊中的設備和材料，為實施好勞動教育奠定了良好基礎。在建設校內勞動園地的基礎上，學校還十分重視家庭、智慧工廠、現代農業園區在學生勞動教育中的作用，選定羅欣制藥廠、花谷基地、雅明園、武河濕地、費縣后鄉土勞動基地、職業院校等為校外實踐基地，拓展勞動教育的時空。（2)勞動課程開發彰顯新特色學校在整體構建勞動課程規劃的前提下，依托室外勞動教育園地和室內工作坊等，本著“一園一策”原則，全面開發項目化、融合型勞動教育課程。課程設計以學生為中心，與學科課程相輔相成，強調創新設計，探索動手實作、發掘問題并解決問題的科學探究歷程?！兑詣诖偃汀把小睗櫺摹氛n程2022年被山東省教育廳評為第四屆優秀研學課程。比如圍繞“魚菜共生園”開發《魚菜共生》”課程，從生態系統出發，設置了“植物衛士、魚類伙伴、天氣哨兵、能量農場、營養轉換”五大主題課程模塊，通過學生觀察與記錄、探究與創新，體驗蔬菜種植與魚類養殖的樂趣，了解和學習種養殖方面的先進技術，了解循環系統科學原理，感知和諧生態優勢，讓綠色農業、生態環保理念浸潤學生心靈。魚菜共生課程體現“萬物并育而不相害，道并行而不相悖”的和合文化精髓，強調萬物一體性存在、共生共處的道理，幫助學生初步理解人與自然和諧相處的價值，促進學生不斷豐富生態智慧，感悟構建人類命運共同體的重要意義，形成正確的生命觀。(3)勞動課程實施做到真落地同一個園地，不同的夢想，適切的才是最好的。九年一貫制學校，學生年齡、學業基礎、興趣態度等差距巨大，在勞動課程實施中落實因材施教，既要要考慮好場地之材，更要考慮好學生之材。同一種課程，不同的模塊，不同的勞動清單，不同的任務群，不同的評價標準，讓不同年級的學生都能學在其中，樂在其中。還有，在不同的勞動項目中，體驗不同的角色，共同指向學生勞動素養的培養。在課程實施的各個環節，注重循環漸進，進階設計?！皩搿辈捎眯」适隆鼍俺尸F、科學實驗等真實情境引入實踐主題，趣味十足；“和導航”明確了每次活動實踐的最終目的，心有目標；“和育窗”采用逆向設計、評價前置的方式，用具體的量規衡量學生表現；“和思閣”提出問題，讓學生帶著問題開啟探究性學習；“和趣園”通過任務驅動、學科融合、活動參與，引導學生一步一步地去做、去思考，豐富勞動技能和勞動體驗；“和悟亭”引導學生進行總結和思考，整理收獲和感悟；“和創臺”鼓勵學生進行課外探索，在實踐中鞏固。其中《蝴蝶花坊》《防疫本草》《童心向黨》課程2022年8月被評為山東省校本課程優秀案例。(4)勞動課程拓展得以全融合依托學校勞動實踐成果，學校對語文、數學、道德與法治、科學、綜合實踐、音體美等課程進行選擇性統整，聚焦勞動實踐中的真實問題，確立多個項目的拓展課程體系：一是設立生活“智”趣、創意創造、職業體驗、公益服務、自然探索五大主題，構建10個項目的融合課程；二是以校外實踐為根基，設立“勞動+思政”“勞動+紅色”“勞動+智能”“勞動+人文”四個方面的跨界融合體系，逐步形成學生的勞動素養。(5)勞動教育內涵的傳統得到深挖掘學校根據新課標任務群的要求，結合我國精湛、豐富的傳統工藝，更聚焦臨沂特色，開發《沂蒙剪紙》《和美面塑》《烙畫》《門箋的制作》等校本特色課程，在勞動中感受中華優秀傳統文化，體悟工匠精神，引導學生通過觀察、設計、制作、探究、展示等實踐方式獲得豐富體驗，習得相應的勞動知識和技能，感悟和體認勞動價值，形成不斷創新的勞動品質和精益求精的勞動精神。比如，《門箋的制作》這一勞動課程依托過春節掛門箋這一形式，從傳承優秀傳統文化這一高度出發，學生學做門箋技藝，激發興趣，強化信心，堅定意志，進而傳承好門箋制作和不斷創新，讓傳統勞動中賦予現代運用，在勞動教育中自覺自愿主動參與優秀傳統文化的學習、傳承、創新，與時俱進，為弘揚優秀傳統文化作出貢獻。(6)勞動教育經驗成果得到提煉傳播每一位教師都是學校的寶貴財富，每一個學生都是可以開發的資源。學生在勞動教育過程中所展現出的閃光點，所提出的疑問，所表現出的困惑，教師在答疑解難中的所思所想，經驗做法，創新實踐，都是不斷豐富和發展勞動教育的寶貴資源。學校將這些原始資源經過二次加工提煉，優化提升，形成了“新時代勞動課程實踐操作指導手冊”，全套手冊所具有的“時代性、融合性、真實性、具身性、成長性”，得到有關專家學者的充分肯定，成為促進學校勞動教育不斷上臺階、提水平的重要利器。如今的校園，生機無限。勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，不僅展現在園地萬物間，更是蘊藏于學生心中。崇尚勞動，熱愛勞動，參與勞動，更是成為學生成長的必須。仰望星空的追求，腳踏大地的勞作，使學校勞動教育得以成果?！秳趧诱n程：展現教育精彩的一面》在《中國教育報》刊登，《和富勞動教育課程案例》等課程被評為“山東省中小學勞動教育優秀典型案例”，《人民教育》、《中國德育》、山東電視臺數十家媒體相繼對學校的勞動教育進行宣傳報道。3.在課程實施過程中，發現的問題（1）在項目化學習中，不僅要見“項目與作品”，更應見到“學習與思維的過程”。（2）融合型課程不等同于“學科知識拼盤”。4.討論（1）項目化學習的本質是“學習”，學生在動手操作的過程中，在身體和大腦之間建立聯系，體現思維的發展和變化，沒有深度的學習，沒有思維的作品，不是真正的項目化學習。如何將校園里熱鬧的“做項目”現象，轉化為真正的“項目化學習”？把目光聚焦在“學習”上，關注學生在學習過程中思維能力的培養，促進學生深度理解學科知識，形成學習遷移的能力。而思維能力的培養應貫串整個項目化學習過程，包括項目的設計、實施和評價環節。首先，項目的設計環節應該是師生共同參與，尋找核心知識，并將其轉化為驅動性問題。然后，項目實施的過程，就是學生不斷解決問題的過程。最后，項目的評價環節不僅僅是對成果的評估，而應該是對項目化學習進行全程評估，可以借助勞動項目任務單、思維導圖、學生學習檔案袋等形式將學生思維的軌跡記錄下來，以展現深度學習的過程。（2）融合課程是促進學生全面發展、提升學生核心素養的重要路徑。融合課程要基于真實的問題情境，綜合運用多學科知識去解決一個有挑戰性的問題，但并非各個學科圍繞某個主題各自設計活動。因此，在實踐中，厘清這些概念之間的區別和聯系，如它們在問題驅動、學科融合、探究實踐等方面所具有的共通之處，明確項目化學習的內涵和特征，通過有機整合，實施更有深度的項目化、融合型學習。1.在課程實施過程中，發現的問題：（1）在項目化學習中，不僅要見“項目與作品”，更應見到“學習與思維的過程”。（2）融合型課程不等同于“學科知識拼盤”。2.討論（1）項目化學習的本質是“學習”，學生在動手操作的過程中，在身體和大腦之間建立聯系，體現思維的發展和變化，沒有深度的學習，沒有思維的作品，不是真正的項目化學習。如何將校園里熱鬧的“做項目”現象，轉化為真正的“項目化學習”？把目光聚焦在“學習”上，關注學生在學習過程中思維能力的培養，促進學生深度理解學科知識，形成學習遷移的能力。而思維能力的培養應貫串整個項目化學習過程，包括項目的設計、實施和評價環節。首先，項目的設計環節應該是師生共同參與，尋找核心知識，并將其轉化為驅動性問題。然后，項目實施的過程，就是學生不斷解決問題的過程。最后，項目的評價環節不僅僅是對成果的評估，而應該是對項目化學習進行全程評估，可以借助勞動項目任務單、思維導圖、學生學習檔案袋等形式將學生思維的軌跡記錄下來，以展現深度學習的過程。（2）融合課程是促進學生全面發展、提升學生核心素養的重要路徑。融合課程要基于真實的問題情境，綜合運用多學科知識去解決一個有挑戰性的問題，但并非各個學科圍繞某個主題各自設計活動。因此，在實踐中，厘清這些概念之間的區別和聯系，如它們在問題驅動、學科融合、探究實踐等方面所具有的共通之處，明確項目化學習的內涵和特征，通過有機整合，實施更有深度的項目化、融合型學習。（六）建議自課題研究開展以來，課題組人員（核心成員、項目教師）始終遵循教科研工作規律，以既重過程又重結果、求真務實的態度探索創新，近三年時間的實踐和研究，推進了學校勞動教師的專業發展，對羅莊區勞動教學的改革和探索起到了積極的推動與促進作用，為打造臨沂市勞動學科教學特色和提升教學品位產生了積極的意義。課題的研究和推進，也在一定程度上改善了勞動課教學形式單一、育人價值薄弱、勞動實踐形式化、勞動表面化的現狀，改善了勞動課不被學生重視、不受學生歡迎的狀況。通過課題的研究和教學實踐，增進了教師間、學生間和師生間的共同體成員間和諧相處，體現了共同體學習合作共贏的特點。本課題的研究實踐所獲得的成果，為臨沂市教科院相關學科專家和教育專家的理論研究提供了鮮活的實例和生動的素材。當然，在我們欣喜地看到研究成果的同時，也深深地感到在課題的研究和教學實踐方面還有許多問題仍有待于進一步的探索和研究，進行反思很有必要。具體反思如下：1.課堂教學實踐研究中，圍繞項目化融合型的問題驅動的有效問題鏈設計始終是一個難題，教師的有效問題設計有時不能上升到高效率的層面，師生互動、生生互動、生本互動的效果有時還不甚理想，需要教師加強學習，進一步轉變