學習的信息加工模型感覺記憶注意知覺工作記憶記憶元認知復述編碼提取反應(采自P.Eggen等，1997)

1學習的信息加工模型感覺注知工作元認工作記憶及有關的認知加工過程有關的認知加工過程——復述復述的定義：在工作記憶中重現信息。復述的種類：維持性復述精制性復述2工作記憶及有關的認知加工過程有關的認知加工過程——復述復述的精品資料3精品資料3你怎么稱呼老師？如果老師最后沒有總結一節課的重點的難點，你是否會認為老師的教學方法需要改進？你所經歷的課堂，是講座式還是討論式？教師的教鞭“不怕太陽曬，也不怕那風雨狂，只怕先生罵我笨，沒有學問無顏見爹娘……”“太陽當空照，花兒對我笑，小鳥說早早早……”44維持性復述(maintenancerehearsal)定義：是指一遍一遍地、原封不動地重復要記憶的信息。作用:(1)使信息暫時地保存在工作記憶中以便 使用。(2)使工作記憶中的部分新信息通過反復的、充分的復述而轉換到長時記憶中去貯存。5維持性復述(maintenancerehearsal)定義維持性復述針對的學習材料：意義性不強的學習材料（如電話號碼，在科學學習中，對于數學公式、元素符號、金屬活動順序表、化學式、化學方程式、物理符號如：密度ρ、質量m、單位千克kg、g=9.8等）。6維持性復述針對的學習材料：6精制性復述(elaborativerehearsal)

定義：指將要記憶的信息與已貯存在長時記憶中的信息建立聯系的過程。是通過精制策略實現的。所謂精制(elaboration)是指在工作記憶中完成的對新信息的精心制作或精細加工，是對要記住的新信息附加額外的信息的過程。7精制性復述(elaborativerehearsal)定精制策略的方式1)對新信息進行聯想；(2)產生關于新信息的視覺表象；(3)對新信息的字面意思做進一步的擴展和延伸；(4)把新信息同別的事物進行比較；(5)舉出一個關于新信息的實例；(6)補充新信息的某些細節；(7)找出與新信息有關的上位觀念或下位觀念；(8)對新信息做合乎邏輯的推理等等。8精制策略的方式1)對新信息進行聯想；8對新信息進行聯想如學習分子的概念時，其中有一點是要讓學生理解分子之間有空隙，教師就引導學生把分子想象成豆粒，物質就是由許許多多象豆粒一樣的分子堆積而成，豆粒與豆粒之間有空隙，分子與分子之間也有空隙。9對新信息進行聯想如學習分子的概念時，其中有一點是要讓學生理解對新信息進行聯想（諧音聯想）在電解水的實驗中，正極產生氧氣，負極產生氫氣，發現學生經常記混了。我引導學生對“負氫正氧”進行聯想：“父親頭正癢”，學生一下子就記住了，而且不會出錯。10對新信息進行聯想（諧音聯想）在電解水的實驗中，正極產生氧氣，對新信息進行聯想（諧音聯想）同樣的例子還有金屬活動順序表，如何幫助學生快速正確記憶？方法是：先用諧音，然后展開聯想：K（嫁）、Ca（給）、Na（那）、Mg（美）、Al（麗）、Zn、Fe、Sn（辛鐵西）、Pb（嫌）、H（輕）、Cu（統）、Hg（共）、Ag（一）、Pt（百）、Au（斤），連起來的意思就是：（有一個姑娘要）嫁給那美麗的辛鐵西，（嫁妝）嫌輕，統共一百斤。11對新信息進行聯想（諧音聯想）同樣的例子還有金屬活動順序表，如產生關于新信息的視覺表象認知心理學研究表明，運用多種感官協同記憶，既可增強記憶的效果，也有利于信息的提取。在提取知識時，只要回憶起當時的情景和現象，就有利于信息的再現。12產生關于新信息的視覺表象認知心理學研究表明，運用多種感官協同產生關于新信息的視覺表象的比如幫助剛學英語的孩子記住eyeeey13產生關于新信息的視覺表象的比如幫助剛學英語的孩子記住e對新信息的字面意思做進一步的擴展和延伸請看下面的一串數字：3861125236514對新信息的字面意思做進一步的擴展和延伸請看下面的一串數字：1仔細觀察那串數字，看你能想到什么?你會驚喜地發現這串數字與你所知道的一些其它事情有關：

38→“三八”婦女節61→“六一”兒童節12→12個月52→52周365→365天15仔細觀察那串數字，看你能想到什么?你會驚喜地發現這串數字與把新信息同別的事物進行比較；在教孩子生字的時候，把同音的字進行比較，如“做、作”，“再、在”；讓學生看看它們的不同。算術老師說：“做分數除法，先顛倒除數，然后再相乘”。一個學生聽到后想：“這又是一個做分數的規則，在分數乘法時，不顛倒除數，相乘就行了?！?/p>

16把新信息同別的事物進行比較；在教孩子生字的時候，把同音的字舉出一個關于新信息的實例“分子之間是有空隙的”。17舉出一個關于新信息的實例“分子之間是有空隙的”。17補充新信息的某些細節

在英語課上講述介詞后面只能放名次的時候，可以補充細節加深記憶和理解。18補充新信息的某些細節

在英語課上講述介詞后面只能放名次的時候找出與新信息有關的上位觀念或下位觀念19找出與新信息有關的上位觀念或下位觀念19上位觀念上位觀念的定義：學習者認知結構中的原有觀念在包攝和概括的水平上低于新學習的知識時，新舊知識便構成上位關系。這個概念體現在總括學習當中。在有意義學習中，當學習者認知結構中已經形成了幾個觀念，現在要在這幾個觀念的基礎上學習一個抽象程度更高的觀念時，便產生總括學習?？偫▽W習實際是一種常見的由特殊到一般、由具體到抽象的歸納式學習。兒童在形成概念或被要求通過發現學習或解決問題的活動獲得概括性的觀念時，都要進行這種學習。20上位觀念上位觀念的定義：學習者認知結構中的原有觀念在包攝和在講述三角形內角和180度時可以通過發現學習的的方法。21在講述三角形內角和180度時可以通過發現學習的的方法。21下位觀念（下位學習）定義：當學習者認知結構中的原有觀念在包攝和概括的水平上高于新學習的知識時，新舊知識便構成下位關系(新觀念是原有觀念的下位觀念)。下位學習的內容是學生的先要學習的內容要求低于學生已有的知識和經驗，只需要學生直接演繹，直接學習。下位學習是接受學習，先教結論再舉例子

22下位觀念（下位學習）定義：當學習者認知結構中的原有觀念在包攝對新信息做合乎邏輯的推理

老師在課堂上講到：“哥倫布是西班牙人，1492年航海到了美洲”一個學生想記住此事，于是便想：“哥倫布很可能是從東而西到美洲的，因為這是從西班牙到美洲的最短航線”。23對新信息做合乎邏輯的推理

老師在課堂上講到：“哥倫布是西班精制性復述的作用第一，通過新舊知識建立聯系，促進對新知識的理解，并使新知識進入長時記憶，更長久地保持；第二，通過精制性復述而進入長時記憶的新知識，當需要從長時記憶中提取時，能夠更容易對信息進行檢索。

24精制性復述的作用第一，通過新舊知識建立聯系，促進對新知識的理工作記憶及有關的認知加工過程有關的認知加工過程——組織組織的定義：對要記憶的新信息，按照項目之間的相似性或者項目之間的關系歸類，并形成一定的結構模式的過程。25工作記憶及有關的認知加工過程有關的認知加工過程——組織組織的文學高爾基《母親》奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》波捷耶夫《青年近衛軍》波列伏依《真正的人》富爾曼諾夫《恰巴耶夫》音樂肖斯塔科維奇舞蹈烏蘭諾娃初中世界歷史第二冊：

<現代文化>（蘇聯部分）26文學高爾基《母親》奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》波捷耶組織與精制的區別：工作記憶及有關的認知加工過程組織：新知識間的內在聯系精制：新知識與舊知識間的聯系27組織與精制的區別：工作記憶及有關的認知加工過程組織：新知識間長時記憶及有關的認知加工過程長時記憶工作記憶28長時記憶及有關的認知加工過程長時記憶工作記憶28長時記憶及有關的認知加工過程長時記憶的定義：是一個長期的信息貯存庫。來自工作記憶的信息，經過復述、精制和組織后，都進入到長時記憶中貯存。29長時記憶及有關的認知加工過程長時記憶的定義：是長時記憶及有關的認知加工過程一些問題：Howlong?最早的記憶是什么？Whatstate?還記得多少名字？Howmuch?關于校園的細節？30長時記憶及有關的認知加工過程一些問題：Howlong?長時記憶及有關的認知加工過程長時記憶的特點：長時間的容量無限的未激活的31長時記憶及有關的認知加工過程長時記憶的特點：長時間的長時記憶及有關的認知加工過程有關的認知加工過程——提取長時記憶工作記憶32長時記憶及有關的認知加工過程有關的認知加工過程——提取長時記長時記憶及有關的認知加工過程有關的認知加工過程——提取定義：積極地從長時記憶中檢索信息，將信息激活并轉換到工作記憶中使用的過程。33長時記憶及有關的認知加工過程有關的認知加工過程——提取定義：第二節學習的信息加工過程三，長時記憶及有關的認知加工過程有關的認知加工過程——提取一個問題：前天晚餐吃什么了？34第二節學習的信息加工過程三，長時記憶及有關的認知加工過程有長時記憶及有關的認知加工過程有關的認知加工過程——提取節點的激活張三辣椒下課食堂師傅張四很辣35長時記憶及有關的認知加工過程有關的認知加工過程——提取節點的遺忘和復習遺忘的定義：記憶信息的消失或不能提取36遺忘和復習遺忘的定義：記憶信息的消失或不能提取36遺忘和復習遺忘的原因：干擾說前攝抑制倒攝抑制系列位置效應提取失敗說舌尖效應37遺忘和復習遺忘的原因：干擾說前攝抑制倒攝抑制系列位置效應提取理論主要觀點衰退說記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱干擾說*學習和回憶之間受到其它材料的干擾而導致了遺忘。壓抑說遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用而引起的。提取失敗存儲在長時記憶中的信息不會消失，遺忘是因為沒有找到合適的提取線索。遺忘理論的比較：38理論主要觀點衰退說記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱干擾說第二節學習的信息加工過程四，遺忘和復習遺忘的進程：艾賓浩斯曲線39第二節學習的信息加工過程四，遺忘和復習遺忘的進程：艾賓浩遺忘的規律遺忘的進程是不均衡的，遺忘發展是“先快后慢”，隨后便趨于平穩。40遺忘的規律遺忘的進程是不均衡的，遺忘發展是“先快后

遺忘和復習影響遺忘進程的因素：

學習材料的性質學習材料的數量學習程度加工程度41

遺忘和復習影響遺忘進程的因素：學習材料的性質學習材遺忘和復習復習方法：及時復習

分散復習嘗試回憶部分與整體結合多種感官協同記憶42遺忘和復習復習方法：及時復習分散復習嘗試回憶元認知定義：個體擁有的關于認知過程的知識和對認知過程的控制。43元認知定義：個體擁有的關于認知過程的知識和對元注意元記憶44元注意44學習過程中的元認知活動模型確定學習任務設立學習目標、計劃制定學習策略采用適應性的學習活動45學習過程中的元認知活動模型確定學習任務設立學習目標、計劃制定學習的信息加工模型感覺記憶注意知覺工作記憶長時記憶元認知復述編碼提取反應46學習的信息加工模型感覺注知工作長時元認專題：虛假記憶47專題：虛假記憶47虛假記憶（pseudomemory）是大腦記憶的信息之間自動的組合導致不真實的回憶。每個人的大腦都可能產生虛假的記憶，或將事物的真實情況扭曲。人們會對自己的記憶堅信不疑，甚至會對大腦編造的謊言信以為真。這并非一種發病過程。所有人都會產生虛假記憶”，特別是關于童年時期親身經歷的場景的記憶。48虛假記憶（pseudomemory）是大腦記憶的信息無意義音節、散文和詩歌的遺忘曲線49無意義音節、散文和詩歌的遺忘曲線49[解決問題困境方案]

在本章的課堂困境個案中，李老師所教的英語班的學生，平時功夫沒少下，為何學習成績不理想呢?問題的癥結出在哪呢?50[解決問題困境方案]

在本章的課堂困境個案中，李老師所教的通過本章的學習，我們知道外語學習不僅包括陳述性知識的掌握，而且更重要的是程序性知識的獲得。李老師在英語教學中重視學生對單詞和語法規則的學習，這是英語學習中掌握陳述性知識的方面，但她忽略了對閱讀理解、寫作、聽說等方面的語言運用技能的培養，這是英語學習中獲得程序性知識的方面。由于沒有將陳述性知識轉化為必要的語言運用技能，因此，盡管學生很努力地學習單詞和語法，一旦考試中出現需要運用程序性知識的閱讀理解等內容時，學生不免敗下陣來，閱讀速度緩慢，而且理解常常錯誤。51通過本章的學習，我們知道外語學習不僅包括陳述性知識的掌握，而通過本章的學習，我們還知道，掌握單詞和語法規則是一個復雜的信息加工過程，涉及一系列的認知加工活動，需要運用多種認知加工策略。李老師在指導學生記憶單詞的過程中，方法不當，