第頁2024年搭船的鳥教案篇搭船的鳥教案1

教學內容：

《搭船的鳥》其次課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文

2、品悟翠鳥的外形和捕魚的場景。

3、提升學生對事物的視察實力，指導表達。

教學重點：品悟翠鳥的外形和捕魚的場景。

教學難點：提升學生對事物的'視察實力，指導表達

教學打算：PPT

教學過程：

教學環節

師生互動

環節評析

一、激趣導入

1、談話導入：雖然鳥兒會飛？但是今日我們卻要來相識一只搭船的鳥。

2、板書課題《搭船的鳥》

3、看到這個標題你想知道些什么？

二、初讀課文

整體感知

1、有感情地朗讀課文，讀準字音。

2、這是一只什么鳥？它為什么要搭船？

3、找出描寫鳥的外形的句子，畫橫線。

找出描寫鳥捕魚時候的場景的句子，用波浪線畫出來。

三、感情朗讀

以讀促悟

1、抓住“擬聲詞”，讀出人物的歡樂。

（指導朗讀“沙啦沙啦”）

2、抓住“顏色詞”，讀出翠鳥的漂亮。

（1）指導朗讀出翠鳥的美。

（2）找出顏色詞：翠綠，藍色，紅色，讀出顏色美。

3、抓住“疑問句”讀出新奇的內心。

（指導朗讀好三個“問號”）

4、抓住“動作”，再現翠鳥捕魚的場景。

（1）從哪里可以看出翠鳥捕魚的動作靈敏？

動詞：沖飛銜站吞（重點講解“沖”和“銜”）

（2）指導朗讀，讀出翠鳥捕魚的快。

（3）觀看翠鳥捕魚的視頻。

5、抓住“語氣詞”，讀出茅塞頓開的心理。

（指導朗讀“哦”字）

6、聚焦外形和捕魚的場景，引導學生學會細致視察。

四、學以致用

小練筆：貓捉老鼠

搭船的鳥教案2

教學目標：

學問與技能：

1、正確、流暢地朗讀課文。

2、相識翠鳥的漂亮，學會視察發覺。

3、正確認讀本課14個生字，學寫5個生字。

過程與方法：

1、引導學生反復誦讀，綻開想象通過看圖來理解課文，體驗情感。

2、通過詞語的特點，感受翠鳥的漂亮，學會視察發覺。

情感、看法與價值觀：

要有一雙會視察的眼睛，要有一顆酷愛大自然的心靈。

教學過程：

一、看圖猜字，感知搭船的鳥

1、課前熱身。你喜愛小鳥嗎？說一說你喜愛哪種鳥？

2、出示“搭”字的甲骨文，看圖猜字，教學“搭”字。

3、引入新課。板書課題《搭船的鳥》，學生齊讀課題。

4、自讀課文。要求：讀準字音，把句子讀通順。

5、介紹作者。出示作者簡介。

6、出示帶生字的句子，檢查學生預習狀況。

我們坐在船艙里。天下著大雨，雨點打在船蓬上，沙啦、沙啦地響。船夫披著蓑衣在船后用力地搖著櫓。它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色，比鸚鵡還美麗。

莫非它要和我們一起坐船到外祖父家里去嗎？可是，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。

7、教學生字。（1）艙：舟字旁不出頭，橫折鉤和豎彎鉤不沾在一起。（2）漂：示字的上橫短，下橫長。（3）嘴：口字旁不過橫中線。（4）翠：上下結構，羽字無勾，讓空間給卒字，占位卒的第一橫在橫中線上，其次橫是關鍵筆畫，最終一豎不穿心。

8、描紅生字。

9、默讀課文，整體感知課文主要講了一件什么事。

10、相識翠鳥，理解“翠”字。

設計意圖：學生是學習的主子，語文教學應激發學生的學習愛好，注意培育學生自主學習的意識和習慣，敬重學生的個體差異。本環節通過生字導入新課，讓學生自讀、自悟。在生字教學中，體現文中識字、句中識字，做到字不離詞、詞不離句、句不離篇。對重點字詞、比較難的字詞，重點講解，提高學生的'識字實力。

二、拓展文本，識搭船鳥外形

1、指名讀第一自然段，相機出示圖片：船蓬、櫓、蓑衣、船艙、船頭。

2、積累感受象聲詞——“沙啦、沙啦”。齊讀第一自然段。

3、指名讀其次自然段，思索：作者是抓住這只翠鳥哪方面來描寫的？寫了這只鳥身體的哪幾個部分？這三個部分都有哪些顏色？

4、對比鸚鵡圖，猜一猜哪一幅圖中的鳥是真正的翠鳥？為什么？（引導學生用課文中的話來回答）

5、出示另外兩篇描寫翠鳥的文章，對比感受描寫翠鳥外形的特點。

出示：一身鮮翠欲滴的羽毛，一只鮮紅的嘴巴，這是一只新生的翠鳥，綻開翠綠的翅膀，向河邊飛去，又用敏捷的眼睛凝視著河面，接著找尋它的下一個獵物。（1）指名讀，說一說作者寫了翠鳥的哪些部分？（羽毛、嘴巴、翅膀、眼睛）（2）小結：這里和郭風爺爺一樣描寫了翠鳥的羽毛、嘴巴、翅膀，作者還抓住了一雙敏捷的眼睛進行描寫，看來作者還關注了翠鳥的眼睛。

出示：翠鳥的顏色特別艷麗。頭上的羽毛像繡滿了翠綠色花紋的頭巾。背上的羽毛淺綠淺綠的。腹部的羽毛又像赤褐色的襯衫。一雙透亮敏捷的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴。（1）指名讀，對比前兩篇文章，這位作者又抓住了翠鳥哪些部分來描寫？（預設：羽毛、嘴巴、翅膀、眼睛，加了頭部、背部、腹部羽毛的顏色，用了比方句）（2）小結：相同的美，視察的角度不同，它們的美就會各具特點。（3）對比三篇小短文，你發覺作者是怎樣寫小動物的？（描寫有序、用詞精確、抓住特點）

6、齊讀其次自然段，再次感受作者描寫動物的簡練精妙。

設計意圖：在理解課文部分，以圖解文，來讓學生理解課文中一些學生沒有見過的船篷、蓑衣、搖著櫓的船夫以及學生不常見的翠鳥，讓學生盡情發言。通過看圖、讀文、讀詞語，充分調動學生的思維，培育視察意識。同時，通過一篇帶多篇的教學策略，以精讀帶博覽，通過比較、補充、求同、觀賞等多種形式，提高學生的閱讀實力和習作實力。

三、讀中入境，突出搭船鳥的活動特點

1、“我”在自然中發覺了翠鳥、感受了翠鳥的美，腦海中出現了三個問題，對翠鳥產生了深厚的愛好。師生共讀第三自然段并體會ABB式的詞語，相識到疊詞的運用可以使文章更生動。

2、指名讀第四自然段，你對翠鳥又有了哪些新的相識？

3、哪些詞語能說明翠鳥捕魚動作敏捷？

4、找到翠鳥捕魚時候的動詞，圈出來，全班學生讀一讀。

5、小結：描寫小動物的方法就是抓住動物的活動特點來寫。

四、回顧體會，總結寫法特點

1、朗讀課文。

2、歸納總結。通過學習，我們了解了翠鳥的外形和動作特點，體會了作者描寫時抓住特點、描寫有序、用詞精確的表達方法，原來寫小動物并不難，只要我們抓住小動物的特點，描寫有序、用詞精確，就肯定能把小動物寫得栩栩如生。

搭船的鳥教案3

柏拉圖曾說：“我們必需找尋一些藝人巨匠，用其大才美德，開拓一條道路，使我們的年輕人由此而進，如入健康之鄉；眼睛所看到的，耳朵所聽到的，藝術作品，隨處都是；使他們如坐春風如沾化雨，潛移默化，不知不覺之間受到熏陶，從童年時，就和美麗、理智融合為一?！倍艺J為老師也可成為那“藝術巨匠”，讓孩子們在課堂上與一切美善事物相遇、相知、相融，而語文課堂正是這樣一片讓孩子們與美相遇、打開孩子與自然生命連接、啟迪學生、提升實力的沃土。

《搭船的鳥》是統編版教材三年級上冊習作單元中的第一篇精讀課文。本單元的主題是“留心視察”，語文要素是體會作者是怎樣留心視察四周事物的，習作要求是“細致視察，把視察所得寫下來。課文以兒童的口吻，描寫了“我”在去鄉下的路上留心四周事物并細致視察，得以相識了一位可愛的新摯友——會“搭船”的翠鳥，充分說明白留心視察的好處。本文搭船的主體是一只翠鳥，一個“搭”字，給予翠鳥以人性和靈性，字里行間充溢了童真，讓讀者感悟到人和動物相處的融洽與和諧。

我執教的是其次課時，設置了三個教學目標：

1、通過品讀描寫翠鳥的語句，緊扣關鍵詞句厘清作者的寫作思路，了解作者對“翠鳥”的外形、動作所做的視察，感受作者視察的細致，初步體會留心視察的好處。

2、能借助視察記錄單學習作者視察翠鳥的方法來視察身邊的細致，記錄視察所得，并駕馭如何進行簡潔的外形和動作描寫。

3、感受人與動物和諧共處的美妙境界，培育親近自然、酷愛自然的主動情感。

與此同時，我設計的這堂課也秉承著學?！芭d發教學”的理念，緊跟興發教學的步伐，將始于自然、立于禮、啟于智、成于樂較好地融入到了課堂。詳細解析如下：

一、始于自然——打開學生自然生命

柏拉圖認為：“先入為主，早年接受的見解總是根深蒂固不簡單更改的。因此我們要特殊留意，為了培育美德，兒童們最初聽到的應當是最美麗高尚的故事?！薄笆加谧匀弧闭谴蜷_自然生命之通道，讓“自然生命之美”先入為主。讓孩子接近，回來自然，讓兒童處于一個放松的狀態、自然的、放開的狀態，去感受自然生命的美妙，無需老師師的灌輸，無需老師用語言贅述，溫柔和美的音樂與靈動的自然畫面就是最具感染力的。“一只小巧玲瓏、漂亮靈敏的翠鳥于水波蕩漾、粉荷綻開的池塘中，一會靜靜站立于枯枝上，一會兒快速沖入水中捕魚”，這樣的視頻畫面，配上溫柔舒緩的音樂，孩子們的留意力很快被吸引。看著孩子們聚精會神，時常發出驚羨聲，我感受到孩子們正將自身與自然界美妙的生命——翠鳥建立起了聯系。這時，孩子們是愛好盎然、充溢新奇的，它們渴望進一步走進課文去接近翠鳥，這視頻也許也起到了效果。

二、立于禮、啟于智——啟迪學生理智生命

在語文教學中，“禮”我覺得就是方法的滲透；理智生命的啟發就是使學生思維處于一個主動的狀態，讓有肯定距離的自然生命與生活聯系起來，啟迪學生。而在我執教的這堂課中有以下幾“禮”：

1、在“聚焦翠鳥，感受其外形之美”的部分，首先讓孩子們初步感知文本，說說對翠鳥的第一印象（這是一只_______的翠鳥。），讓自然生命與孩子的主觀感受建立起聯系，讓文本與學生進行對話；接著層層遞進，讓孩子們找“關鍵詞”來體會翠鳥外形之美，由模糊、整體的印象上升到了清楚、詳細的印象，此時“漂亮的'翠鳥形象”已經住在了孩子們心中，也從對翠鳥的“相遇”變成了“相知”。

2、在“體會作者內心所想”這一部分，我實行了先讓孩子們將自置身于那漂浮的船只上，帶孩子們走進情境，假如是自己置身其中會想些什么？發散孩子的思維，孩子們疑問重重。接著再讓孩子走進文本，走進作者的內心，與作者對話，這樣孩子們則能與作者達到共鳴。此時，孩子已不是孩子，也許成了雨后乘船視察翠鳥的那位小摯友了吧！

3、在“聚焦翠鳥捕魚，體會細致視察”部分，順勢而下，由疑而進，翠鳥究竟在干什么呢？學生很快找到了答案，順水推舟，接著圈出動詞、品析動詞、關鍵詞和視頻體會翠鳥捕魚速度，這時孩子們對翠鳥的相識變得更加清楚了。

4、在指導朗讀方面，注意層次和方法，做到“讀有層次、讀有所悟、讀有所感”。在指導朗讀“翠鳥外形”部分，要求讀出漂亮（感受自然生命之美）、讀出寵愛（與自然生命連接），學生通過“彩色”“翠綠”“藍色”等詞語感受翠鳥外形之美，一次比一次讀得好。在指導朗讀“作者內心所想”部分，先讓學生提疑問，聚焦三連問指導讀出新奇；在指導朗讀“翠鳥捕魚”動作部分，聚焦關鍵詞——沖、飛、銜、站、吞，聚焦關鍵詞——沒一會兒、一下子，體會翠鳥捕魚之快速，先讓孩子們自由讀，然后視察老師讀（帶表情、動作、節奏有快有慢），最終孩子再次入情入境仿照讀，朗讀落到了實處。

5、遷移訓練方面，在學完“翠鳥外形”和“翠鳥捕魚”部分，我設計了口述孔雀外形的環節和描寫小狗開車動作的環節，讓孩子細致視察，落筆有方法，緊密與實際生活建立起聯系，進行遷移訓練，讓孩子學有所獲，授之以漁。

三、成于樂——提升學生文化生命

溫柔舒緩的音樂旋律，是讓孩子們在聽覺上產生一種美的感受，讓孩子們全身心得以放松，播放一組漂亮的圖片（雨景圖、船夫搖櫓圖、漂亮翠鳥圖、翠鳥捕魚圖）回到課文，由分到整，最終啟發性地提出讓孩子們學會留心視察生活，去發覺大自然、人世間無盡的美妙，經由師生對話去重建學生個體與自然、與事物的聯系，也使這節語文課有了肯定的精神滲透和教化性。

每一堂課都是一門缺憾的藝術，總會存有一絲絲不足，最終環節，對精神生命的托舉還不夠到位。教化教學中真的有太多的學問，學無止盡，常學常新，常教常新?！芭d發教化”課堂不是將“始于自然、興于詩、立于禮、展于智、成于樂”這一理念看成是一個一個死板的模式，不是生搬硬套、流于形式地強塞進教學設計中，如何將“興發教化”“生命教化”落實到日常每一堂課中，這是我須要不斷思索和探究的。所謂“教學”，要不斷“學”才能知道如何“教”，恒久都抱著一顆“我是學生”的心去教學，想必定會“碩果累累”。

“教化就是用一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，教化教學是須要用才智去打造的，是須要用方法去裝扮的，是須要用學問和閱歷去豐富的，是須要專心去感悟去反思的。在以后的教化教學中以學習者的心態去面對，博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之，勵志做一名學習型、才智型、擅長反思型、探討探究型、創新型老師！

搭船的鳥教案4

教學要求：

1.正確書寫“搭、父、嘴”等13個生字，會認“父、啦、鸚、鵡、悄”五個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.相識翠鳥，感受大自然的漂亮奇妙。

教學重難點：

感受人與動物和諧共處的奇妙境界，培育學生親近自然、酷愛自然的美妙情感。

課前打算：

課件。

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、情境導入。

1.師：你喜愛小鳥嗎?說一說喜愛哪種鳥?(談感受)

2.師出示“搭船”一詞，問：你搭過誰的車或船?去過哪里?(生講)師：一次，一只鳥就搭上了一位小摯友的船，它要干什么呢?這位小摯友心里怎么想的呢?讓我們快去看一看吧!引入新課《搭船的鳥》。

二、檢查預習。

學生讀文，訂正字音。遇到不相識的字，可以借助拼音摯友，可以查字典，也可以請教老師或同組同學，把課文讀正確、流利。

三、自讀自悟。

1.師：同學們自由地讀課文。

2.學生互助識字，溝通識字方法。

3.小組選擇自己喜愛的方式認讀課文。要求：聲音嘹亮、正確流利、同學愛聽。

4.檢查朗讀。以小組的形式匯報，匯報時可自定齊讀人數，也可派選一名同學代表本組朗讀，聽后其他同學隨機評價。

四、學習生字，指導書寫。

1.學生自主視察本課生字有什么特點。

2.說說你是怎么記住它們的字形的?

3.提示：本課左右結構的字較多，留意左右比例。

4.學生描紅、摹寫。

其次課時

一、復習鞏固。

1.指名分段讀課文。

2.開火車認讀生詞。

二、精讀讀感悟。

出示閱讀要求：請同學們自己自由讀一讀課文，邊讀邊想：搭船的鳥是什么鳥?這只鳥給你留下了什么印象?你喜愛這只鳥嗎?可以用鉛筆畫出你喜愛的句子和詞語，把你喜愛的句子自己讀一讀。

1.小組內溝通一下你所畫的語句，相互讀一讀，說說為什么喜愛?

2.班級內匯報。

三、重點句段指導。

1.你知道這只鳥長什么樣子嗎?(生說后，出示鳥樣子的句子)

板書：嘴——紅色

羽毛——翠綠

翅膀——藍色

得出：外形漂亮(依據板書引導學生背誦其次自然段)

2.假如你看到這樣一只小鳥立在船頭，你會產生什么想法?引導學生讀第3自然段的問句。

3.“我”發覺翠鳥后細致視察它可愛的樣子，找到描寫翠鳥樣的句子后反復讀一讀。(生讀)

4.“一下子”、“沒一會兒”說明白翠鳥的.動作怎么樣?

板書：一下子沒一會兒

得出：動作快速、靈敏。

5.讀下面這段話，留意加點的詞語，想象翠鳥捕魚的情景。

“我正想著，它一下子沖進水里，不見了?？墒?，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去?！?/p>

師指導朗讀。

6.最終通過媽媽的介紹，我知道了那只鳥叫“翠鳥”。由此可見，大自然也是我們的老師。師指導朗讀第5自然段。

7.小翠鳥盡然敢站在船頭，你從中體會到了什么?

8.指導學生朗讀全文。

四、拓展閱讀。

1.背誦自己喜愛的段落，展示給同桌，可以說說為什么喜愛?

2.把自己了解到的有關的翠鳥的學問介紹給自己的伙伴。

《搭船的鳥》賞析

在大自然中，要有一雙會視察的眼睛，要有一顆愛大自然的心靈。文中的“我”正是這樣的孩子。文章記錄的就是“我”乘船去鄉下的外祖父家的途中的一景，“我”運用擅長視察的眼睛捕獲到了這一情景，便使讀者擁有了一只充溢靈性的鳥兒?！拔摇币舱且粋€愛自然的孩子，“多么漂亮的小鳥啊!”直抒胸臆的贊美，勾畫出了一個孩子愛自然的童心。讓“我”感到“漂亮”的是鳥的色調：“紅色”的長嘴，“翠綠”的羽毛。翅膀帶一點“藍色”。

童年本身就是一個有著太多問號的年齡,多數的新奇與遐想編織著少年的夢。小鳥這位“不速之客“帶給了“我”很多遐想。文中用了四個問句充溢了孩子的新奇與天真，充溢了童趣。

接著描寫了鳥捕魚時的動態，“一下子沖進水里”，“沒一會兒，它又飛出來了?！薄耙幌伦印?、“沒一會”表現了翠鳥飛行速度之快?！耙豢诎研◆~吞了下去”，抓住了瞬間的動作來描寫，這樣完全口語化的表達，出自孩子的心，出自孩子的口，通俗易懂。

最終通過媽媽的介紹“我”知道那只鳥叫“翠鳥”。由此可見，大自然也是我們學習學問的途徑之一，“我”正是在自然中相識了翠鳥。“這只翠鳥搭了我們的船，在捕魚吃呢?！笨圩×苏n題，翠鳥的可愛，童心的珍貴都躍然紙上。

本篇課文是以小孩子的身份，來寫他看到的大自然中的景象，筆法是那樣地淺近、樸實、清爽，具有一種純真明凈的童趣，給人以難忘的印象。

搭船的鳥教案5

學問與實力：

1.相識“父、啦、鸚、鵡、悄”5個生字，會寫“搭、親、父”等13個生字，理解相關詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，感受人與動物和諧共處的美妙境界，培育學生親近自然、酷愛自然的美妙情感。

突破重難點：

重點：了解翠鳥的樣子和其捕魚時的特點。

突破方法：一方面，須要引導學生抓住課文中第2、4自然段仔細品讀，借助語言文字的描述想象翠鳥的特點；另一方面，還要利用多媒體課件進行直觀呈現，讓他們更為精確地感受其樣子美、捕魚時動作快的特點。

難點：感受人與動物和諧共處的美妙境界。

突破方法：教學過程中，既須要引導學生從文中作者對翠鳥的細致視察與生動描述中感受“我”對翠鳥的寵愛，同時，還要借助畫面，并從文中翠鳥“搭船”的行為中進一步體會翠鳥對人的信任，從中真實感受人鳥共處的美妙意境。

教法與學法舉薦：

教法：創境激趣法，借助嬉戲、多媒體課件、情境演示等方式，創設趣味學習情境，更好地激發學生自主學習的愛好，從而更好地融入到畫面中，體會文章的情感；點撥指導法，在學生感悟詞句以及文章情感的過程中，老師要適時予以點撥指導，讓他們不斷提升對語言文字的感悟實力。

學法：讀中想象法，在朗讀的過程中綻開想象，將自己幻化成故事人物，體會人鳥情，激發對動物和自然的酷愛之情；情境表演法，在精確感知翠鳥捕魚特點的同時，進行情境表演，不斷深化對文中動作詞的理解，并更好地體會翠鳥捕魚的動作之快。

師生齊打算：

老師：打算多媒體課件；搜集有關翠鳥的文字和圖片資料；生字卡及“生字包”

學生：了解關于翠鳥的學問；自主閱讀課文。

課時巧支配：

2課時。

第一課時

課時目標：

1.相識“父、啦、鸚、鵡、悄”5個生字，學會“搭、親、父“等13個生字，理解相關詞語的意思。

2.正確、流暢地朗讀課文。

3.感知課文內容，初步相識翠鳥。

教學過程：

一、課件激趣，引入課題

1.課件出示教材插圖，引導學生觀圖說圖：

師：孩子們，你們從圖上看到了什么？

生：看到了一只小船。

生：我還看到了船頭上站著一只鳥。

師：你能用自己的話簡潔描述這只鳥嗎？

生：這只鳥的嘴巴尖尖的、長長的，腹部是黃色的，翅膀上是藍色的。

師：你視察得特別細致，你喜愛這只鳥嗎？

生：喜愛。

師：那么這是一只什么鳥呢？孩子們，你們誰能精確地告知老師？

生：這是一只翠鳥，我是通過朗讀課文知道的。

師：不錯！你們對翠鳥了解多少呢？

生：我只知道翠鳥喜愛捕魚，別的我就不太清晰了。

師：老師這里有一些關于翠鳥的小學問，讓我們一看吧。

2.課件出示翠鳥的圖片及文字資料，老師簡潔講解，同時引出課題：這只站在船頭的翠鳥這是要干什么呢？孩子們，讓我們走進今日的課文（板書課題：搭船的鳥）。

3.指導學生齊讀課題，留意“搭”讀第一聲，是指“乘坐”的意思。

設計意圖此環節教學借助多媒體課件展示教材插圖，讓學生通過聚焦畫面對翠鳥有了初步的感知，同時又特別自然地引入了新課的學習。

二、自主朗讀，疏通詞句

1.老師范讀課文，引導學生仔細傾聽朗讀并想一想自己從聽讀中對課文有了哪些簡潔的認知（知道了翠鳥的樣子很漂亮、了解了翠鳥會捕魚……），老師確定學生對課文的了解，同時引導他們自主朗讀課文。

2.學生自主朗讀，老師提示他們留意借助拼音讀準字音，讀不好的字詞可以請教同學、老師，同時難讀的句子多讀幾遍。

3.檢查學生自主朗讀狀況：

（1）認讀生字小嬉戲：老師將寫有課文生字的卡片放在打算好的“生字包”中，接著指名學生從中抽取生字卡片，然后精確讀誕生字的讀音，老師適時將讀錯的生字卡片貼在黑板上，再次進行易錯讀音生字集中強化朗讀指導。

（2）引導學生仔細視察課后生字，想方法記住生字的字形，老師引導他們留意利用已有生字認知閱歷進行特性化識記（“鸚、鵡”兩個字組合起來是鳥的名字，所以都有“鳥”，而左邊的部分都是它們的讀音……），老師適時引導他們利用形聲字的構字規律、形近字比較、熟字加偏旁識記法等記住生字的字形。

（3）課件出示本課要求會寫的生字，引導學生視察生字的結構和筆畫等特點，看看在書寫的時候哪些字須要特殊留意。老師依據學生的溝通重點聚焦“翠、嘴、吞”三個生字，并指名三位同學板演生字，其他同學進行書寫，老師適時進行修正與范寫指導。提示學生留意：“翠”上面的“羽”要寫得稍扁且豎鉤變豎畫，下面“卒”的中間部分要緊湊，另外最下面的橫畫較長且略有弧度；“嘴”左邊的“口”較小，右邊上半部分的“此”寫得略扁而寬；“吞”上展下收，上面的“天”撇、捺要伸展，下面的“口”則要寫得扁而闊。學生依據老師的范寫指導描紅臨寫四個生字，同時書寫其他生字，老師巡察檢查書寫狀況，剛好予以書寫強調指導。

（4）指名分自然段朗讀課文，老師依據學生的朗讀狀況，剛好進行部分句段的朗讀指導。

設計意圖此環節教學主要借助自主朗讀與規范指導結合的形式，讓學生初步與文本進行了對話，并在此過程中有效夯實了字詞句的朗讀基礎。

三、整體感知，相識翠鳥

1.引導學生仔細朗讀課文，看看課文共有幾個自然段，每個自然段分別寫了什么內容？試著用自己的話概述每段話的'意思。

（1）學生讀書思索，與同學、老師溝通自己的思索結果，老師適時予以點撥歸納（第1自然段主要寫了“我”和母親雨中乘船去外祖父家；第2自然段寫一只漂亮的小鳥站在船頭；第3自然段寫小鳥引起了“我”的新奇；第4自然段寫小鳥捕魚本事很高；第5自然段寫母親告知“我”小鳥是一只翠鳥）。

（2）指導學生試著依據每自然段的意思概述課文的主要內容，留意用簡潔的話講清晰即可，老師再次補充歸納（主要寫了“我”在雨中乘船去外祖父家的途中發覺并相識翠鳥的過程）。

2.過渡引入：這究竟是一只怎樣的翠鳥呢？孩子們，讓我們再讀課文，找出描寫翠鳥樣子的段落，看看它給你留下了怎樣的印象（黑板上張貼翠鳥的圖片）。

（1）學生自讀圈畫，試著從文中找出能概括翠鳥樣子的詞語。

（2）課件出示第2自然段，引導學生溝通，老師板書：樣子美，同時引導他們再讀文段，看看這段話中作者重點抓住了翠鳥樣子的哪一方面特點來寫的。

（3）學生接著溝通，老師適時引導學生明確這段話主要是抓住了翠鳥的顏色來寫的，同時引導他們看看都寫了翠鳥哪些地方的顏色。老師適時歸納板書：羽毛、嘴巴，同時出示翠鳥以及鸚鵡的圖片，引導學生體會翠鳥的色調美（板書：色調艷麗），并與鸚鵡進行對比，體會其“美麗”的特點。

（4）指導學生有感情地朗讀第2自然段，留意邊讀邊想象翠鳥的樣子美。

設計意圖此環節教學主要實行了圖文結合法，讓學生通過課文語言文字的描述，建立了對翠鳥樣子的認知，同時借助直觀的媒體課件呈現，更進一步感受到它的漂亮，初步激發了對翠鳥的寵愛之情。

四、課堂

這么可愛的翠鳥，它是搭船到哪里去旅行嗎？孩子們，下節課我們接著學習課文《搭船的鳥》。

其次課時

課時目標：

1.流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，感受人與動物和諧共處的美妙境界，培育學生親近自然、酷愛自然的美妙情感。

教學過程：

一、回顧導入，引入學習

1.聽寫本課生字詞，課件出示詞語，引導學生比照大屏幕自主進行聽寫，然后反饋聽寫狀況，老師抓住普遍出現書寫錯誤的詞語再次進行識讀、書寫鞏固。同時指名試著用上其中的幾個詞語概述課文的主要內容。

2.課件出示翠鳥圖片，引導學生依據上節課的學習試著描述它的樣子，并說說課文又是如何來描寫的（抓住它的顏色），同時指導學生有感情地齊讀課文第2自然段。

設計意圖此環節教學利用詞語聽寫、用詞語串講課文等形式，讓學生有效進行了認知學習，同時，利用圖片引導學生來描述翠鳥，奇妙實現了文本學習的內化過程。

二、精讀課文，走近翠鳥

1.過渡引入：孩子們，讓我們將目光聚焦到河面上行駛的小船上，你都看到了一幅怎樣的畫面呢？

（1）引導學生仔細、正確地朗讀課文第1自然段，想一想自己好像看到了什么，又聽到了什么？

（2）學生讀書想象，與同學溝通（好像看到了雨下得很大，聽到了雨點打在船篷上發出的聲響……），老師適時出示第1自然段，引導學生再讀課文，找到看到的、聽到的相關描寫，體會雨下得很大的情形。同時抓住最終一句體會船夫在雨中搖櫓非常吃力的樣子。

（3）指導學生有感情地朗讀句子，留意讀出畫面感以及“雨大”的特點。

2.談話激趣：雨停了，“我”望見一只漂亮的鳥兒站在船頭。孩子們，假如你就是文中的“我”，此時你會有什么想法？

（1）學生思索溝通：

生：咦？這是什么鳥呢？怎么會這么漂亮？

師：是的，上節課我們已經見識了它漂亮的樣子，因為它渾身都是艷麗的色調。

生：它是什么時候飛來的呀？我怎么沒有留意到？

師：雨太大了，你的確沒有留意到。

生：它這是要干什么？莫非是想跟我們一起去外祖父家？

師：對呀，我們這可是要到外祖父家去呢，假如不是，你為什么會站在我們的船頭上？

生：我要是能把這只鳥帶回家，讓它做我的摯友該多好哇！

師：的確是一只人見人愛的鳥兒！孩子們，課文中的“我”跟大家的疑問差不多，小腦瓜里一連冒出來三個問號。來，讓我們一起讀一讀第2、3自然段，留意讀己的疑問語氣。

（2）課件出示第2、3自然段，指導學生有感情地朗讀，留意讀出劇烈的疑問感覺。

（3）探討溝通：當你讀到第3自然段時，你覺得文中的“我”是一個怎樣的孩子？學生溝通，老師適時引導他們體會“我”擅長視察思索的特點。

3.過渡：這樣一只漂亮的翠鳥，還有一個本事呢，孩子們，仔細讀一讀課文第4自然段，說說翠鳥的“本事”是什么。

（1）學生閱讀溝通（捕魚），老師適時引導學生再讀課文第4自然段，邊讀邊思索，看看這段話中作者是抓住翠鳥捕魚時的什么特點來寫的。

（2）學生思索溝通，老師歸納板書：動作快，同時引導學生再讀這段話，看看自己都是從哪些詞語中體會到翠鳥捕魚動作快的。依據學生的溝通狀況，老師板書：沖、飛、銜、站、吞。

（3）課件聚焦這幾個動作詞，引導學生說說對這幾個詞語的理解（都是動作詞……），老師適時引導他們從這幾個動作詞中體會翠鳥捕魚動作的神速，很短時間內就完成了整個捕魚、吃魚動作。

（4）情境表演：指名佩戴翠鳥頭飾，表演翠鳥捕魚的過程，師生，老師適時引導他們再次抓住四個動作詞體會動作“快”的特點。同時播放翠鳥捕魚的視頻，引導學生邊看邊深化感知。

（5）指導學生有感情地朗讀課文，留意強調幾個動作詞。

4.引導學生朗讀課文最終一自然段，看看“我”是如何了解關于翠鳥的學問的。老師適時引導學生抓住“母親告知我”這句話，懂得學習不肯定都是來自課本，還有其他的途徑（如視察自然、詢問他人等）。指導朗讀，留意讀出“我”豁然明白的感覺。

5.指導學生將課文連起來朗讀，留意讀出翠鳥的特點。

設計意圖此環節教學主要實行了角色體驗法，引導學生綻開想象，將自己幻化成故事人物，并在此過程中自然融入到課文畫面中，真正實現了近距離了解翠鳥的學習目標。

三、拓展延長，課堂

1.引導學生再讀課文，想一想自己從中都體會到了文中的“我”怎樣的情感。老師適時引導學生結合自己對翠鳥的感知，從中體會作者對翠鳥的寵愛（板書：愛動物），并引導學生想象人和鳥共搭一船的畫面，接下來的故事可能會怎樣（翠鳥會接著站在船頭捕魚，始終到“我”下船……）。老師依據學生的回答，引導他們從畫面中體會人鳥和諧共處的美妙感覺，同時體會“我”對自然的酷愛之情（補充板書：愛自然）。

2.老師：正因為人不損害鳥，才觀賞到了鳥的漂亮與可愛。更因為鳥不膽怯 人，才出現了這么和諧、美妙的畫面，才發生了這么溫馨、好玩的故事。孩子們，做個愛鳥愛自然的人吧，信任你也會遇見許多美妙的瞬間。

搭船的鳥教案6

在大自然中，要有一雙會視察的眼睛，要有一顆愛大自然的心靈。文中的“我”正是這樣的孩子。文章記錄的就是“我”乘船去鄉下的外祖父家的途中的一景，“我”運用擅長視察的眼睛捕獲到了這一情景，便使讀者擁有了一只充溢靈性的鳥兒?！拔摇币舱且粋€愛自然的孩子，“多么漂亮的小鳥啊！”直抒胸臆的贊美，勾畫出了一個孩子愛自然的童心。讓“我”感到“漂亮”的是鳥的色調：“紅色”的長嘴，“翠綠”的羽毛。翅膀帶一點“藍色”。

童年本身就是一個有著太多問號的年齡，多數的新奇與遐想編織著少年的夢。小鳥這位“不速之客”帶給了“我”很多遐想。文中用了四個問句充溢了孩子的新奇與天真，充溢了童趣。

課文接著描寫了鳥捕魚時的動態，“一下子沖進水里”，“沒一會兒，它又飛出來了?！保耙幌伦印?，“沒一會”表現了翠鳥飛行速度之快。“一口把小魚吞了下去”，抓住了瞬間的動作來描寫，這樣完全口語化的表達，出自孩子的心，出自孩子的口，通俗易懂。

最終通過媽媽的'介紹“我”知道那只鳥叫“翠鳥”。由此可見，大自然也是我們學習學問的途徑之一，“我”正是在自然中相識了翠鳥。“這只翠鳥搭了我們的船，在捕魚吃呢。”扣住了課題，翠鳥的可愛，童心的珍貴都躍然紙上。

本篇課文是以一個小孩子的身份，來寫他看到的大自然中的景象，筆法是那樣地淺近，樸實，清爽，具有一種純真明凈的童趣，給人以難忘的印象。

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜愛的段落。

2．正確認讀本棵十一個生字，會寫八個。

3.學生反復誦讀，綻開想象來理解課文，體驗情感。

4．引導學生學習課外讀物，擴高校生的閱讀量。

5.感受人與動物和諧共處的美妙境界，培育學生親近自然，酷愛自然的美妙情感。

教學打算：課件、生字詞卡片

課時支配：三課時

教學過程：

第一課時

一、創設情境，導入新課。

1．利用課件向學生展示一些人與動物和諧共處，相互親近的圖片供學生觀賞生自由談觀后感。

2．一次，一只翠鳥就搭上了一位小摯友的船，他要干什么呢？小摯友心里是怎樣想的呢？讓我們快去看看吧，板書課題。

［設計說明：創設情境，調動學生的生活體驗，激情導入使學生愛好深厚地投入到新課的學習中］

二、初讀課文，識記生字。

1．師：同學們自由讀課文，并標段，遇到不相識的字，可以借助拼音摯友，也可以請教老師或同組同學，把課文讀正確、流利。

2．學生互助識字，溝通識字方法。

3．課件出示典型字，指名口頭組詞。

4．小組選擇自己喜愛的方式讀課文。要求：聲音嘹亮、正確流利、同學愛聽。

5．檢查朗讀，以小組匯報的形式，匯報時可自定齊讀人數，也可以選一名同學代表本組朗讀，聽后其他同學隨機評價。

［設計說明：以小組形式讀課文，再以小組形式匯報，激發學生競爭意識，調動學生學習主動性。］

6．更換語境，出示含有生字的其它句子，讓學生再認讀。

7.脫離語境，小組長檢查組內識字狀況。

其次課時（公開課教案）

一、出示生字詞卡片，通過做“過獨木橋”的嬉戲復習鞏固。

二、再讀課文，深化品位。

1．師：剛才大家生字駕馭得真好！現在自己再小聲地讀一讀課文，邊讀邊想，搭船的鳥是什么鳥？你喜愛這樣的鳥嗎？為什么？老師隨著學生的發言，隨機點撥，指導有感情地朗讀。

2．課件出示第2自然段中的“多么漂亮的小鳥啊！”師：從這句話中，你能體會到什么？你想怎么讀這句話？引導學生一邊想小鳥的樣子，一邊讀后面描寫小鳥樣子的句子。

3．課件出示翠鳥圖引導學生背誦這一段積累語言。

4．假如你看到這樣一只小鳥立在船頭，你會產生什么想法？引導學生讀第3自然段的問句。

［設計說明：使學生進入情境，自由發散思維，有利于自由在讀中品位和體驗，留給了學生讀書感悟的余地。］

5．課件出示第四自然段，“一下子”、“沒一會兒”說明白翠鳥的動作怎么樣？師指導朗讀。

6．最終通過媽媽的介紹，我知道了那只鳥叫“翠鳥”。由此可見，大自然也是我們學習學問的方法之一。師指導朗讀第5自然段。

三、積累與擴展。

1．生背自己喜愛的段落，并說說為什么喜愛。

2．把自己了解到的有關翠鳥的學問介紹給四周的伙伴。

第三課時

一、檢查朗讀狀況，先指名讀，再齊讀。指名檢查背誦狀況。

二、指導生字書寫。

1．引導學生視察分析字型、視察筆畫在田字格中的位置、讓生試說筆畫筆順。

2．仔細描紅、試寫。提示學生寫字姿態及握筆姿態。

3．實物投影學生寫字作品，師生共同評價，爭當“小小書法家”。

4．對筆畫和間架結構不好的進行修改。

5．給生字組詞或用生字說一句話。

6．練習：邊讀邊寫。

[設計說明：培育學生細致視察，仔細書寫的良好習慣；突出學生主體地位，調動了學生的主動性]

搭船的鳥教案7

教學要求：

1、有感情地朗讀課文。

2、通過描寫翠鳥的語句了解我對翠鳥的外貌、動作的視察；初步體會留心視察的好處。

3、相識翠鳥，感受人與動物的和諧共處。

教學重點：

感受人與動物和諧共處的奇妙境界，培育學生親近自然、酷愛自然的美妙情感。

教學重點：

初步體會留心視察的好處。

課型：新授

課時：2課時

課前打算：課件

教學過程：

一、復習鞏固。

1、指名分段讀課文。

2、開火車認讀生詞。

二、精讀讀感悟。

出示閱讀要求：請同學們自己自由讀一讀課文，邊讀邊想：搭船的鳥是什么鳥？這只鳥給你留下了什么印象？你喜愛這只鳥嗎？可以用鉛筆畫出你喜愛的句子和詞語，把你喜愛的句子自己讀一讀。

1、小組內溝通一下你所畫的語句，相互讀一讀，說說為什么喜愛？

2、班級內匯報。

三、重點句段指導。

1、你知道這只鳥長什么樣子嗎？(生說后，出示鳥樣子的句子)

得出：外形漂亮，引導學生背誦其次自然段)

2、假如你看到這樣一只小鳥立在船頭，你會產生什么想法？引導學生讀第3自然段的`問句。

3、“我”發覺翠鳥后細致視察它可愛的樣子，找到描寫翠鳥樣的句子后反復讀一讀。

4、“一下子”、“沒一會兒”說明白翠鳥的動作怎么樣？

得出：動作快速、靈敏。

5、讀下面這段話，留意加點的詞語，想象翠鳥捕魚的情景。

“我正想著，它一下子沖進水里，不見了?？墒牵瑳]一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去?！?/p>

老師指導朗讀。

6、最終通過媽媽的介紹，我知道了那只鳥叫“翠鳥”。由此可見，大自然也是我們的老師。指導朗讀第5自然段。

7、小翠鳥盡然敢站在船頭，你從中體會到了什么？

8、指導學生朗讀全文。

四、拓展閱讀。

1、背誦自己喜愛的段落，展示給同桌，可以說說為什么喜愛？

2、把自己了解到的有關的翠鳥的學問介紹給自己的伙伴。

作業布置：

板書設計：

搭船的鳥

翠鳥漂亮

嘴——紅色羽毛——翠綠

本事高翅膀——藍色

搭船的鳥教案8

［教學目標］

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，會認4個生字，會寫13個生字，讀準多音字“啦”。

2.通過反復誦讀，感受翠鳥的外形美、動作美，體會作者視察的細致。

［語文要素］

3.在學習作者細致視察的基礎上，培育學生留心視察四周事物的習慣。

［語文要素］

［教學重難點］

感受翠鳥的外形美，學會留心視察四周事物。

［教學課時］2課時

第一課時

［課時目標］

1.會認4個生字，會寫13個生字，讀準多音字“啦”。

2.通過描寫翠鳥的語句，了解“我”對翠鳥的外形、動作所做的視察。（重點）

一、創設情境，引入新課

1.老師向學生展示鸚鵡的圖片，從而相識“鸚鵡”一詞。（課件展示，學生觀賞、評價。）

2.鸚鵡是鳥類中很美麗的一種鳥，今日我們要說的卻是另一種鳥，它比鸚鵡還要美麗。它究竟長什么樣子呢？讓我們走進課文《搭船的鳥》，一起去看看吧。（板書課題）

3.質疑課題：看到課文的題目，你想知道什么？（預設：是什么鳥要搭船？這只鳥是什么樣子的？這只鳥為什么要搭船？這只鳥搭船要去哪里？）

二、初讀課文，自學生字

1.課件出示小組自學要求。

（1）小組合作朗讀課文，小組成員選擇自己喜愛的方式朗讀課文。

（2）小組成員合作自主識字，在課文中圈畫課后生字，讀準字音，相互檢測。

（3）小組長檢查小組成員生字自學狀況，賜予“笑臉”貼紙評價。

（4）以小組為單位匯報自學成果。

2.檢查自學成果，以小組匯報的形式，全班同學評議、補充。

3.指導生字書寫。

（1）分析記憶字形。老師一方面要激勵學生開動腦筋記憶（如：新舊字比較記憶），同時要從漢字的構字特點方面予以指導（結構、偏旁等）。

如:搭——答悄——消吞——吳

（2）指導學生按筆順規則寫字，并留意漢字的間架結構，把字寫美觀。

如：“父”字要先撇后捺，且撇捺要伸展；“翠”字的最終一橫要寫長；“嘴”字的口字旁要靠左上方。

三、整體感知

1.自由朗讀課文，讀準字音，讀通語句，標注自然段序號。思索：你讀懂了什么呢？課前提出的疑問，有答案了嗎？（“搭船的鳥”是翠鳥。文中的“我”發覺翠鳥的外形很好看，捕魚的身手很靈敏。本文講了“我”和母親在搭船去外祖父家的途中發覺了一只翠鳥，通過對翠鳥的外形描寫和捕魚過程的`描寫，表達了“我”對翠鳥的寵愛之情。）

2.指名回答，再讀相關的段落。對于有難度的問題，短暫不用解答。

師小結：文中的“我”是怎樣視察翠鳥的呢？我們下節課再重點探究。

其次課時

［課時目標］

通過反復誦讀，感受翠鳥的外形美、動作美，體會作者視察的細致。（難點）

一、復習導入

1.出示生字詞卡片認讀，復習鞏固。

2.師：大家的生字詞駕馭得真好！上節課我們知道了翠鳥是只美麗的鳥，它還很會捕魚。你知道文中的“我”是怎樣視察翠鳥的嗎？

二、再讀課文，深化品嘗

1.學生自由讀課文，邊讀邊想，翠鳥美在哪里？它的捕魚動作如何？勾畫相關語句。

2.課件出示：我望見一只彩色的小鳥站在船頭，多么漂亮?。?/p>

（1）讀完這句話，你知道“我”是怎樣留意到這只小鳥的嗎？（艷麗的羽毛吸引了“我”的留意）

（2）你想怎樣讀好這句話？（引導學生）

3.課件出示：它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色，比鸚鵡還美麗。它還有一張紅色的長嘴。

（1）這句話是怎樣描寫翠鳥的外形美的？（整體到部分。羽毛——翠綠；翅膀——藍色；長嘴——紅色）

（2）（出示鸚鵡與翠鳥圖片）你更喜愛哪一種鳥？說說你的理由。

（3）你能運用“我”視察翠鳥外形的方法，描述鸚鵡的外形嗎？（指名回答）

（4）引導學生有感情地朗讀第2自然段，讀出翠鳥的外形美。（板書：外形美）

師過渡：面對這個“不速之客”，“我”產生了怎樣的想法？（引導學生朗讀第3自然段）“我”產生了3個疑問，這3個疑問體現了“我”天真新奇的童心。

4.課件出示：我正想著，它一下子沖進水里，不見了。可是，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。

（1）引導學生通過動詞感受翠鳥捕魚時的靈敏。（板書：動作靈敏、快速）抓住“沖”“飛”“銜”“站”“吞”“一下子”“沒一會兒”等字詞重點體會。

（2）老師指導朗讀。（留意“沖”“飛”“銜”“站”“吞”“一下子”“沒一會兒”等字詞，語氣輕快，語速緊湊）5.最終通過母親的介紹，“我”知道了那只鳥叫“翠鳥”。老師指導朗讀第5自然段。

師小結：文中的“我”在乘船的過程中因為細心視察，相識了一位可愛的新摯友，給“我”的旅途增加了歡樂。

三、拓展延長

1.師：同學們，我們生活在大自然中，身邊也有很多的事物等著我們去發覺。家門口、上學途中、課外活動、上課瞬間、與人溝通、收到的一份小禮物、別人的某個小動作……細心的你，都有怎樣的發覺呢?請你說給大家聽。

2.課外練筆：把你視察到的一個事物或現象，用一段通順的話寫下來。

［教學板書］

15搭船的鳥

外形

彩色的小鳥翠綠的羽毛

藍色的翅膀紅色的長嘴

動作

沖飛銜站吞

留心、細致視察

［教學反思］

第一課時，我設計以小組合作式學習讓學生自主掃清字詞障礙，把握課文大意，充分調動了學生學習的主動性，大大提高了課堂效率。其次課時的教學中，我抓住第2、4自然段進行重點教學，通過找關鍵詞、對比圖片等方法，引導學生體會翠鳥的外形美、捕魚動作的靈敏以及作者視察的細致，最終通過一個小練筆讓學生體會留心視察的好處。

搭船的鳥教案9

1.相識“鸚、鵡”等4個生字，讀準多音字“啦”，會寫“搭、親”等13個生字，會寫“母親、外祖父”等21個詞語。

2.通過描寫翠鳥的語句，了解“我”對翠鳥的外貌、動作等所做的視察，感受“我”視察到的細致，初步體會細致視察的好處。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，相識翠鳥，感受大自然的漂亮奇妙，感受人與動物和諧共處的奇妙境界，培育學生親近自然、酷愛自然、愛護自然的美妙情感。

學會文中的生字新詞，朗讀課文，了解課文內容，通過描寫翠鳥外貌、動作的語句感受“我”留心視察四周的事物并做細致視察。

初步體會細致視察的好處，感受人與動物和諧共處的奇妙境界。

2課時

第一課時

1.會認本課4個生字，會寫13個生字，相識多音字“啦”理解生字組成的詞語。

2.有感情地朗讀課文，相識翠鳥，學習作者是怎樣留心視察四周事物的。（重點）

3.初步感知文意，了解課文內容。（難點）

課件（筆順動態演示朗讀音視頻）

一、導入新課

導入類型：謎語導入。

老師口述：身體小巧玲瓏。羽毛艷麗特殊。鳴聲嘹亮好聽，疾飛捕魚本事強，人人稱它“叼魚郎”。(謎底是一種鳥，你知道這是什么鳥嗎？看那個聰慧的小摯友最先猜到。)

學生溝通，老師小結——翠鳥。激勵學生依據謎語的內容大膽想象，猜一猜，說一說翠鳥的樣子，

展示圖片：

老師提示：翠鳥屬于鳥綱、翠鳥科。常棲息于溪澗邊，以魚為食。主要分布于我國中部和南部，為留鳥。翠鳥喜棲息在有灌叢或疏林的、水澄澈而緩流的河溪、湖泊以及澆灌渠等水域。性格孤獨，平常常獨棲在近水邊的樹枝上或巖石上，伺機獵食，食物以小魚為主，兼吃甲殼類和多種水生昆蟲及其幼蟲，也啄食小型蛙類和少量水生植物。中國南方的翠鳥繁殖期為每年4～7月。翠鳥羽毛漂亮，頭頂羽毛可供作裝飾品。但喜食魚類，對漁業生產不利。

今日我們來學習一篇新的課文，課文內容與翠鳥有關，我們一起走進課文，去相識一下它吧?。ò鍟n題：搭船的鳥學生齊讀課題。）

二、介紹作者

郭風，原名郭嘉桂，回族，祖籍福建莆田，1917~20xx年，享年94歲。他把自己畢生的精力獻給了散文、散文詩和兒童文學的創作事業，迄今已結集出版作品50多部。1936年畢業于莆田師范學校，1944年又畢業于福建師范高校中文系。全國勞模。中國作家協會理事、名譽委員。1991年首批獲得國務院授予為我國文化藝術事業做出突出貢獻專家，1957年加入中國作家協會。

著有童話詩集《木偶戲》、《火柴盒的火車》；童話散文集《鮮花的早晨》、《蒲公英和虹》、《早晨的鐘聲》、《蒲公英的小屋》、《月亮的船》；散文集《小小的履印》、《搭船的鳥》、《洗澡的虎》、《在植物園里》、《山溪和海島》、《英雄和花朵》、《曙》、《避雨的豹》、《你是一般的花》、《雜文集》、《唱吧，山溪》、《給愛花的人》、《開窗的人》、《晴窗小札》、《石羊及其他》、《旅蹤》、《木偶人水手》、《龍眼園里》、《鐘樓讀書》；散文詩集《葉笛集》、《笙歌》、《燈火集》、《小郭在林中寫生》、《會飛的種子》；詩集《輪船》；論文集《散文札記》；古籍譯注《中國古典散文詩》；選集《郭風童話選》、《郭風兒童文學文集》、《郭風散文選》。

其作品《松坊溪的冬天》被選入小學五年級下冊義務教化課程標準試驗教科書課本第7課，還被選入六年級上現代在小學語文第28課；《松坊溪的冬天》還被選入人教版七年級上冊自讀課本，鄂教版六年級第14課；《長江》被選入北師大版初一下冊第一課；《葉笛》(二章)被選入河大版義務教化課程標準試驗教科書九年級上冊第四課；《鐘樓讀書》被選入小學五年級下冊義務教化課程標準試驗教科書鄂教版第5課。

三、初讀感知

1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，留意生字的讀音。

2.學生初讀。要求：自由朗讀課文，留意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3.檢查初讀狀況

（1）認讀生字

練讀詞語，讀生字，再組詞。

①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

父親鸚鵡靜靜（重點指導生字后鼻音“鸚”等。）

識記字形：

加一加：嬰鳥=鸚武鳥=鵡

熟字對比：消悄

②你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。

指導讀有關多音字的詞語：沙啦莫非留意讀準“啦、難”的字音。

（2）學習多音字：難（dìde）啦（lāla）

練讀一讀下面的句子，看看你有什么發覺？

①莫非它要和我們一起坐船到外祖父家里去嗎？

難（dìde）

nán1>不簡單，做起來費事，如難處、難度、難點、難關、難熬、難耐、難產、尷尬、難題、難以、難于、困難、畏難、急人之難等；2>不大可能辦到，使人感到困難，如難免、難為、難保、難怪、難倒、莫非、難能珍貴等；3>不好，例如難聽、難看。

nàn1>災禍，困苦，如難民、災難、遇難、逃難、殉難、患難、遭難、避難、排擾解難等；2>仇怨，如排憂解難；詰責，質問，如發難、非難、責難等。

②天下著大雨，雨點打在船蓬上，沙啦、沙啦地響。

啦（lāla）

lā同“拉”。閑扯，閑談。如：啦呱(閑聊)；人人都情愿和他啦。

la1>用在句末表示喜悅、贊美、驚異、生氣，如我們成功地完成任務啦！這個比方妙極啦！這可使人感到驚奇啦！你瞧，他連優良作風都丟啦！

2>用在句末，表示狀況已經改變或將要出現新的狀況。如：隊長！我沒找到老楊，他上工地去啦；他又要演出啦。

3>用在句末，表示確定、說明、勸止。如：你都聽明白啦；有錯，改了就行啦；這就別提啦。

4>用在句末，表示疑問。如：你怎么啦？他往哪里走啦？

5>用在列舉的事項之后，表示停頓。如：口號聲啦，鑼鼓聲啦，鞭炮聲啦，響徹云霄；書啦，報紙啦，筆記本啦，鋼筆啦，墨水啦，堆得滿桌子都是。

練讀一讀。

①這次洪水給人們造成了嚴峻的災（nàn）難，在救災的過程中遇到許多困難(nán)，但是我們都能克服。

（3）理解詞語

練把詞語和意思連起來。

像翡翠那樣的綠色;青綠色。

覆蓋在小木船上用來遮擋日光和風的拱形物。

用嘴叼著。

船甲板下的內部空間，一般指船的載貨艙。

比槳長大的劃船工具,安在船尾或船旁。

（4）指名讀課文，檢查朗讀狀況，看字音是否正確，句子是否通順。

4.再讀課文，理清依次。

（1）自由朗讀課文，想一想：課文寫了什么？（本文以一個孩子的口氣寫了他在大自然中相識翠鳥的過程。）

（2）梳理課文思路

練填空：我和母親坐著小船，到鄉下外祖父家里去，天下著大雨，雨點打在船蓬上，沙拉、沙拉地響，后來雨停了，我望見一只彩色的小鳥站在船頭。作者首先描寫了鳥的（外形）；接著描寫了小鳥這位“不速之客”帶給了“我”很多（遐想），文中用了四個問句充溢了孩子的新奇與天真，充溢了童趣；然后描寫了鳥捕魚時的（動態），“一下子沖進水里”，“沒一會兒，它又飛出來了”，“一下子”，“沒一會”表現了翠鳥飛行速度（快）；最終通過媽媽的介紹“我”知道那只鳥叫“翠鳥”。

四、學習“會寫字”

搭親父沙啦響羽翠嘴悄吞哦捕

1.學生字

認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，視察筆順，駕馭結構、音序、部首，組詞，造句。

2.指導書寫

（1）視察生字書寫特點，溝通。

（“親、翠、吞”，上下結構，上窄下寬。“搭、沙、啦、響、嘴、悄、哦、捕”左右結構，左窄右寬。“羽”左右結構，左右基本同寬。）

（2）老師范寫,重點指導上下結構的字“翠、吞”和左右結構的字“啦、嘴”，學生練寫。

搭：右上邊是“艸”，不要寫成“q”，“合”的撇和捺要伸展。

親：上邊“立”要扁，下橫長。下邊不是“木”字，豎帶鉤。

父：上邊的撇和點要小，下邊的撇和捺要交叉、伸展。

沙：“少”的豎沒有鉤，撇在右點的下邊起筆，要長。

啦：整體要寫緊湊?！翱凇币?，“扌”要窄一些。

響：左邊“口”要小，“向”的撇在橫上邊，下框要寬大，框內的“口”要居中。

羽：左右要勻整，橫折鉤的橫要短、豎要長，里邊點要小,提要長。

翠：上下兩部分都要扁?！白洹毕聶M要長，一豎在下橫上邊出頭。

嘴：“口”要小，偏上；右邊兩部分要寫緊湊，“此”要扁，“角”里邊是兩橫一豎。

悄：“肖”要窄，上邊點要小，撇稍長；“月”撇變為豎。。

吞：橫要短，撇和捺要伸展；下邊“口”稍扁小。

哦：“口”要小，“我”要窄長，右邊的斜鉤要長，右上角有一點。

捕：左窄右寬，“甫”的上橫要長，下框稍窄，中間一豎貫穿上下，右上角有一點。

練學生練寫,老師巡察指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本比照，剛好改正。

五、課堂小結

1.初讀課文后，你對課文題目是怎樣理解的？（文章以“搭船的鳥”為題，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“順便乘坐船”。）

2.初讀課文后，你感受到了什么？（讀完這篇課文，讓我們真實地感受到人與動物和諧共處的奇妙境界。）

六、當堂檢測

七、課后作業

其次課時

1.有感情地朗讀課文。背誦自己喜愛的部分。

2.相識翠鳥，學習作者是怎樣留心視察四周事物的。(重點)

3.感受人與動物和諧共處的奇妙境界，培育學生親近自然，酷愛生活的美妙情感，從而樹立愛護動物，愛護環境的意識。(難點)

課件。

一、課前導入

同學們，上節課，我們和課文進行了密切接觸。這節課，我們要深化了解課文，希望大家能和翠鳥成為好摯友?，F在就讓我們走進課文，看看課文主要寫了什么？

二、自讀課文，整體把握。

1.自由讀課文，思索：課文主要寫了什么？

2.小組探討，溝通。

3.全班溝通。（本文以一個孩子的口氣寫了他在大自然中相識翠鳥的過程。）

三、品讀釋疑

1.讀課文，思索作者從哪幾個方面寫“我”喜愛這只翠鳥的？

從___________________________和_________________________兩個方面來描寫我為什么喜愛這只鳥兒的。（板書：翠鳥的外形漂亮捕魚動作靈敏、捕魚技術超群）

2.畫出描寫翠鳥的外形和捕魚動作的句子。

（1）它的羽毛是翠綠的，翅膀帶有一些藍色，比鸚鵡還美麗。它還有一張紅色的長嘴。

①這段話是根據怎樣的依次描寫翠鳥的？描寫顏色的詞語中體現了什么？（這段話根據從身體到頭部的依次寫了翠鳥的外形特點，“翠綠”、“藍色”、“紅色”等詞語體現了翠鳥顏色的艷麗。）（板書：羽毛翠綠翅膀藍色嘴紅色）

②作者是怎樣描寫翠鳥的外形特點的?（文章通過兩方面描寫翠鳥的漂亮。第一、翠鳥的顏色艷麗漂亮。其次、它比鸚鵡還美麗。作者抓住顏色的詞語根據從身體到頭部的依次來描寫翠鳥外形的。）

方法指導：抓重點詞語想象理解課文：我們讀描寫翠鳥外形這一段文字的時候，可以抓住描寫顏色的詞，邊讀邊想象翠鳥的樣子，讀完以后再說一說翠鳥的樣子，這樣就可以較好地理解課文。）

③指導朗讀：在朗讀中表現出翠鳥的美麗、可愛，表達出對翠鳥的寵愛之情。（指名讀、小組競賽讀、齊讀。）

（2）我正想著，它一下子沖進水里不見了。可是，沒一會兒，它又飛起來了，紅色的長嘴里銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。

①這段話主要描寫了什么？（這是對翠鳥捕魚的動態描寫。）

②你是怎樣理解“一下子”“沒一會兒”這兩個詞語的？這兩個詞語說明白什么？（“一下子”“沒一會兒”是兩個表示時間的詞語，意思是很快，通過這兩個詞語說明翠鳥飛行的速度之快。）（板書：一下子沒一會兒）

③找出描寫翠鳥不予動作的詞語，這些詞語說明白什么？（“一下子沖進水里”“飛起來了”“銜著一條小魚”“吞了下去”是四個表示動作的詞語，這個四個瞬間的動詞說明翠鳥捕魚時動作很靈敏，技術超群。）（板書：沖飛銜吞）

④翠鳥捕魚有什么特點？（第一、時間短；其次、動作靈敏。）

⑤指導朗讀：在朗讀中表現出翠鳥動作靈敏，表達出對翠鳥的寵愛之情。（指名讀、男女生競賽讀、齊讀。）

（3）全班溝通，深化探究：

①作者是怎樣寫翠鳥的外形和捕魚時的動作的？

作者通過細致視察，抓住描寫顏色的詞語來寫翠鳥的漂亮和運用精確的動詞來表現翠鳥捕魚動作靈敏和技術超群。

②文章表達了作者怎樣的思想感情？

本文表達了作者對翠鳥的寵愛之情。

3.深化探究：這是一只怎樣的翠鳥？

母親告知我這是翠鳥。哦，我明白了，這只翠鳥搭了我們的船，在捕魚吃呢。

閱讀課文的結尾，結合課文題目溝通：

①“搭”是“什么意思？（“搭”是“乘、坐”的意思。）

②“搭船”是什么意思？（“搭船”即“順便乘坐船”。）

③一個“搭”字體現了什么？（一個“搭”字使鳥兒具有了靈字，體現了鳥和人在自然中的和諧。）

④“這只翠鳥搭了我們的船，在捕魚吃呢?！痹谌钠鹗裁醋饔?？你從中領悟到什么？（“這只翠鳥搭了我們的船，在捕魚吃呢?！逼c題，使翠鳥的可愛，童心的珍貴都躍然紙上。讓學生領悟到人與動物相處的歡樂，激發愛護動物，愛護大自然的情感。）

4.你喜愛這只翠鳥嗎，為什么？（我特別喜愛這只翠鳥，因為它是一只美麗的，充溢靈性的鳥兒。）

5.指導朗讀：有感情地朗讀全文。

四、總結主旨。

1.本文寫了什么？抒發了作者怎樣的思想感情？

本文通過對翠鳥外形和捕魚動作的描寫，讓學生感受人與自然和諧相處的美妙境界，培育學生親近自然，酷愛自然的.美妙情感，并且呼吁人類與動物和諧相處。（板書：人與自然和諧相處）

五、學習寫作方法。

1.作者是怎樣把翠鳥生動形象地寫出來的？

抓動物的外形進行描寫：本文作者在描寫翠鳥時，通過視察翠鳥的外形和捕魚的動作進行描寫，先通過艷麗顏色的詞語寫出了外形漂亮的特點，再通過抓住精確的動詞，使翠鳥超群的捕魚技術躍然于紙上。

2.舉例：

翠鳥喜愛停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色特別艷麗。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮敏捷的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴。選自《翠鳥》

3.練一練：你喜愛什么小動物？仔細視察，寫寫動物的外形。

六、課堂小結。

1.本文以一個孩子的口氣寫了他在大自然中相識翠鳥的過程，字里行間充溢了一顆童心對自然的愛。讓我們感受到人與動物和諧共處的奇妙境界，從而讓我們樹立愛護動物，愛護環境的意識。并學習了作者是怎樣留心視察四周事物的。

七、主題延長。

1.“與動物和諧相處”是人類永恒的話題，我還可以在課外閱讀中找一找這樣的文章讀一讀，也可以寫一兩句愛護動物的標語。

2.愛護動物的標語：

（1）動物是人類的摯友,愛護動物,也是愛護人類共同的家園。

（2）愛惜鳥兒吧!不要讓樹木感到孤獨。

八、舉薦閱讀。

本課舉薦閱讀《翠鳥》《麻雀》

（一）閱讀《翠鳥》思索：

作者是從哪些方面描寫翠鳥的？

（二）閱讀《麻雀》思索：

文中的小麻雀遇到了什么危急？你是從哪句話看出來的。

九、當堂檢測（選做）

課后反思

勝利之處：利用謎語創設情境，調動學生的生活體驗，激情導入使學生愛好深厚地投入到新課的學習中。以小組合作的形式學習課文，再以小組形式匯報，激發學生競爭意識，調動學習的主動性。發揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間，充分發揮小組合作學習的優勢，實現多種評價形式相結合。翠鳥這種小動物同學們大多沒有見過，在出示謎底后，我并沒有急于出示圖片，而是讓同學們依據謎語內容想象翠鳥的樣子，然后出示圖片，此時想象與真實之間形成了差距，學生對翠鳥的印象就更加深刻了，寵愛之情猶然而生，此時再讀課文，學生的真情自然流露。

不足之處：在課堂教學中要奇妙的支配教學環節。對于三年級的孩子來說多數的新奇和遐想充溢著他們的小腦袋。揭示了課題后，引導學生帶著問題讀課文，激勵學生在讀書中發覺問題。這樣不僅訓練了學生捕獲信息的實力，更把學生很自然地帶入到了文本中，為以后的學習打下良好的基礎。

搭船的鳥教案10

一．教學目標：

1、能正確認讀本課生字，學寫翠字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并綻開想象，理解課文，體驗情感。

3、能通過品讀對翠鳥的外形和捕魚動作的描述，學會作者細致視察、抓住特點的方法，進行仿寫。

二．教學重難點：

能通過品讀對翠鳥的外形和捕魚動作的描述，學會作者細致視察、抓住特點的方法，進行仿寫。

三．教學過程：

（一）導入

1.出示“搭船”一詞。同學們，今日我們來學習第15課，請同學們齊讀課題（搭船的鳥）。哪位同學知道“搭船”的意思。（順便乘坐船）你有過搭船或搭車的經驗嗎？（有）我們這一課的題目是《搭船的鳥》，同學們，鳥會搭船，奇不驚奇？通過預習，我們知道這是一只（翠鳥）。

2.出示翠鳥圖片。我們一起跟翠鳥摯友打個招呼吧?！愫?，翠鳥！一生讀翠鳥的簡介

（二）學習字詞

師：我們一起把翠鳥摯友的名字寫出來吧。

1.出示翠字。請你視察“翠”字在田字格中的占格，寫的時候有什么要提示大家的。（上面不是“羽”，下面“十”的豎不能往上寫得太長。）

2.請同學們拿出你的指板，跟老師書空。在你的練習本上寫兩個。留意你的.坐姿和執筆姿態。同桌檢查并修改。

3.翠鳥摯友還給我們帶來了幾個它的摯友，我們一起去相識一下它們吧。

①現在老師想找小老師來領讀一下這些詞語摯友，哪位同學想來展示。同學們舉手都很主動，我們來排火車領讀吧。（排火車兒歌）

②剛才的小老師領讀的真棒，你們相識這些詞語摯友了嗎？向你的同桌介紹一下他們吧！

（三）翠鳥外形

1.同學們，你看，翠鳥摯友也在向我們打招呼呢！請你用自己的話說一說，這是一只怎樣的翠鳥？

2.讓我們走進課文，看看作者筆下的翠鳥又是什么樣的呢？請同學們先看閱讀提示。（課件：用你自己喜愛的方式讀課文）可以在旁邊做批注，簡潔寫一寫你的感想。

3.找一位同學來讀一讀他找到的句子。

4.請你視察圖片，來夸一夸翠鳥吧！這只小鳥給作者帶來了視覺上的震撼，所以作者忍不住感嘆：多么漂亮?。“鍟捍澍B外形美

5.你寵愛這只翠鳥嗎？請一位同學來讀一讀，讀出翠鳥的漂亮。指生評價：請你來說說這位同學讀得怎么樣？自由朗讀，細心體會，想象畫面。

6.作者如何會把翠鳥寫得這么美麗呢？引導學生體會作者的寫作方法。（按肯定依次抓特點視察）補充《翠鳥》片段，品嘗比較，感悟如何寫生動。

7.我們也來做一個擅長視察的人吧！請你視察圖片，仿照課文其次自然段，說一說這只大公雞。（做好評價）出示老師寫的片段，請學生評價，進一步感悟寫法。

（四）翠鳥捕魚

1.翠鳥不但外形漂亮，它還有一種特殊的本事，我們一起來看視頻。它的本事是什么？——（捕魚）

2.同學們，我們一起回到課文中，找到文中描寫翠鳥捕魚的句子，仔細讀，細細品，你從中可以體會到什么，是從哪些詞語體會出的。板書翠鳥：動作快

3.我們再來美美地讀一下這一自然段，讀出翠鳥的靈敏。

請同學們端起課原來，齊讀這一自然段。

4.同學們，作者是如何把翠鳥捕魚栩栩如生的展示在我們眼前的呢？板書留心視察

5.看！老師又給大家帶來一位小伙伴，他對我們說：同學們，把視察到我捕食的過程說一說，寫一寫，誰說的最生動我就和誰交摯友！可以用上這些動詞：比如：爬、吞、伸、卷、盯等。找一位同學來說一說一下你的視察所得。

（五）課堂小結

師：同學們，生活中不缺少美，只是缺少發覺美的眼睛。讓我們擦亮我們的眼睛，去發覺生活中的美，讓我們拿起手中的筆，去留住生活中的美吧。

搭船的鳥教案11

教學目標：

1、正確、流利有感情地朗讀課文。

2、通過品讀翠鳥外形描寫和捕魚動作姿態的句段，體會翠鳥的漂亮和靈敏，感受到“我”視察的細致，初步體會留心視察的好處，學習細致視察的方法。

3、利用學到的視察方法，學習細致視察一種動物的外形，并把視察所得記錄下來。

4、滲透人文主題：生活中并不缺少美，只是缺少發覺美的眼睛！

教學重點：

通過品讀翠鳥外形描寫和捕魚動作姿態的句段，體會翠鳥的漂亮和靈敏。

教學難點：

感受“我”視察的細致，初步體會留心視察的好處。

教學打算：

1、課件

2、其他動物的視頻資料

教學過程：

一、名言導入

本單元的開篇有這樣一句話，我們一起讀：到生活中不缺少美，……的眼睛。今日我們也帶著這樣一雙眼睛，走進第15課，齊讀課題：15、搭船的鳥

二、雨天船上的場景

1、這只會搭船的`，有靈性的鳥兒原委是一只什么鳥呢？

2、這樣一只翠鳥，作者是在什么場景下發覺了它呢？

3、翻開書64頁，默讀第一自然段，作者在雨天的船上視察了哪些事物，用圓圈圈出這些事物。匯報來，咱們一起再讀一次。（師做強

調）

4、孩子們，看，這就是船艙，這是…這位船夫，作者不僅僅只視察到船夫，還視察到他穿著什么？在做什么？怎么得搖？

作者從里到外，由整體到局部視察，除了視察到事物還視察四周環境怎么樣？

5、沙啦沙啦指的是？你平常還聽到了哪些聲音？

6、小作者不僅是用眼睛看了，和你們一樣——擅長用耳朵聽，調動了自己的各種感官去感受四周的場景，讓整個場景繪聲繪色。

7、捧書，我們再感受一下這場繪聲繪色。

8、孩子們，小作者對雨天船上的場景視察得特別細致，瞧，從船艙到（船篷），從蓑衣——（到櫓），從——（我和母親到船夫），從看到的——（到聽到的），作者都視察到了，這就叫——到處留心。

三、除了到處留心雨天的場景，接下來作者又視察了什么？（翠鳥的外形）

1、它的外形是什么樣的呢，用文中的一個詞來概括。

2、作者視察到翠鳥哪些部位漂亮呢？用筆圈一圈

3、這些部位究竟美在何處呢？

4、小作者抓住了翠鳥的什么來視察？（顏色）

5、多美的翠鳥，比鸚鵡還美麗，誰來讀，再來，一起來！

6、出示翠鳥圖片，感受翠鳥的美。

翠鳥色調斑斕，五彩繽紛，它有——，有——（帶著一些藍色的翅膀），有——（紅色的長嘴），作者留心甚至連翅膀帶著一些藍色這樣細微環節的美都視察到了，誰來表揚表揚小作者？這就叫細致的視察。

通過作者的細致視察，再轉為細膩的文字，我們再來感受一下翠鳥的漂亮。

如此美的鳥兒，我們讀來也不得不贊美：

我望見一只彩色的小鳥站在船頭，多么漂亮?。。信?/p>

9、小結：（出示其次自然段）孩子們，圍圍著漂亮，小作者細致視察了翠鳥各個部位，各個部位不同的顏色，只有像這樣——到處留心，細致視察，才能留下清楚、深刻的印象。

10、捧書，我們再