第第頁高效課堂教學反思

高效課堂教學反思

經過三年來的高效課堂教學的學習、培訓和實踐，我對高效課堂教學工作從入門到現在對教學流程和教學環節都有了一個系統和認識。在地理課堂教學中，為了讓課堂更加高效，我們要從傳統的教學方式向高效的教學方式轉變，那么轉變的根本就是老師的教學理念以及同學學習方式的轉變。那么，怎樣才能讓師生的教學方式發生轉變，如何讓地理課堂更加高效呢?

一、老師要轉變教學理念。

理念的轉變，是適應地理新課改的根本前提。地理新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。實施地理新課程改革，地理老師要盡快轉變傳統教學理念，確立新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作開展并實施新課程的探究與討論。傳統教學中，老師處于至高無上的權威地位，同學無條件地接受老師的一切灌輸，師生之間顯著是不同等的。新課程體系要求建立同等和諧的新型師生關系，老師只是師生交往"同等中的首席'。"重結果輕過程'是傳統地理課堂教學中的弊端。重結果就是老師在教學中只重視教學的結果，甚至讓同學去背誦"標準答案'。重過程就是老師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規律上，讓同學通過感知概括應用的思維過程去掌控知識，掌控規律。傳統教學中著重的是知識的傳授。新課程改革要求老師以人為本，它突出培育同學的創新和實踐技能、收集處理信息的技能、獵取新知識的技能、分析解決問題的技能，以及溝通協作的技能，進展同學對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個同學擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望與技能，科學和人文素養。養成健康的審美情趣和生活方式。從而實現全體同學的進展，以及同學個體的全面進展。

二、要轉變同學的學習方式。

新課程改什么，最根本的一條就是轉變同學的學習方式，新課程積極提倡"自主、合作、探究'的學習方式。通過近一年的教學實踐，同學的學習方式有了很大的轉變，同學的主動學習意識不斷加強，合作學習也有了肯定的基礎，但是在教學中我們還要留意幾個問題。

1、不要讓"自主'變成了放任。只要走進課堂，就會發覺：老師把一節課的問題引領呈現出來后，學習通過自主學習，小組合作以及組內、全班展示后，大多問題都可以學習明白，老師再重點進行點撥。這種學習方式，的確有利于提高同學學習地理的積極性和主動性，特別是有利于調動同學的學習愛好和張揚同學的性格，彌補了傳統教學的不足。但令人缺憾的是，這個自主性學習的理念在轉化成教學行為的過程中涌現了異化，認為同學自主了，老師好像就可以退避三舍了。于是課堂上老師變得小心翼翼，話語不多了。他們在課堂上只是做出一種民主的姿態，鼓舞同學發表自己的看法，不斷聽到的是"爭論爭論'"不要拘謹'"要敢于發表自己的獨立見解'這一類鼓舞的話語，卻難得聽到他們分析與講解的聲音。豈不知，這種為了強調同學的自主性而弱化老師指導作用的教學行為，就是把自主學習給"泛化'和"圣化'了，是把自主演化成了一種放任。事實上，強調自主學習的課堂，更需要老師充斥睿智的引導。引導是一種真誠的援助，引導是一種精當的啟迪，引導還是一種熱忱的激勵。讓同學的自主與老師的引導合而為一，高度統一，相互促進。關鍵是我們在教學過程中要查找到"導'與"放'的切入點與平衡點，做到"導'"放'有度。

2、不要讓"合作'停留于形式。我們常常看到課堂上在同學沒有充分獨立閱讀、思索的狀況下就進行合作學習的狀況，由于同學對教材的理解還不深入，對客觀事物的認識也不深刻，這樣的合作只能流于形式，只能是為個別優生提供展示的機會，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的。同時，各組的成員在組成上也差異過大，自然對各自承受的探究任務、合作目標在完成質量上有好有壞，影響集體對文本的整體學習效果。另外一種狀況是在同學什么都不會的狀況下，就放手讓同學合作，這與讓不會走路的孩子學跑步又有什么區分?還有一種狀況是老師只關注合作的結果，忽視了同學在合作過程中表現出來的情感、立場和習慣。合作學習是一種學習方式，是否采納要依據學習內容而定，關鍵是要看實施的效果。指導合作學習時要留意三點：一是做好合作預備。這里有兩層意思，對七班級的同學要教給他們學習方法，特別是對同學進行培訓。另外在小組合作學習之前，老師肯定要留給同學充分的獨立思索的時間，同學需要對所需要討論的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學習。二是明確合作目標。在小組合作之前老師要讓同學明確小組合作的目的是什么通過合作要達到什么目標，各小組在合作中擔負什么角色、需要完成什么任務，從而有的放矢的讓同學進行小組合作學習。

三、教學中怎么提高同學的預習效率?

為了培育同學在學習的過程中有主動學習意識，也為了同學能學會自主學習的方法，為將來終身進展打下基礎，我們在教學中要給同學肯定的時間來自主預習課文。但是通過地理課堂的預習，我發覺同學的預習效率并不高。雖然我們的這種教學模式中只要同學能在規定的時間內完成60%80%的任務即可，但是還有許多同學預習時進度過慢，或是沒有預習。預習對同學學習新知識有特別重要的作用，為同學更好的溝通以及展示能提供很大的援助，同時也能進展同學的自學技能，分析技能，概括總結技能等等，但是現在有的同學預習流于形式，預習的效率特別低。所以在預習時我們應當做好以下工作。

細心設計預習的引領問題。打無預備的仗必輸，所以在備課時要把問題設置得更能激發同學的學習愛好，讓同學發自內心地想學，而不是老師逼著同學學;依據課程的'總體進度來合理安排預習時間，預習的時間可以自由調整，讓那些學困生也能有信心來完成，讓他們積極參加，而不是看客;問題的設置不能過于籠統，讓同學有明確的預習目標，就如校長說的，把問題分解開，設置成假設干小問題，讓同學能找到答案，或是通過思索和溝通能總結出答案，問題不要設置得過難，否那么學困生就更沒信心了。

培育同學良好的預習習慣，加強對同學預習的指導和培訓。地理課堂中，發覺許多同學在預習時只是填空，而不是像有的同學那樣在書中圈點教材，或是在圖中找答案，我們教學中要讓同學知道良好預習習慣不是天生具備的，預習要持之以恒，逐步提高。有的同學經過一段時間的預習后。感到學習成果并沒有明顯的提高，就想放棄預習，這是不可取的。在教學中我們不光強調同學在知識上的幫扶，應當更重視同學在學習方法上的幫扶。

四、教學中為什么要讓同學來展示?

高效課堂中，強調同學的主動學習意識。要想讓同學的學習有主動性，我們在教學環節的設計中就要給同學肯定的空間來表現自我，讓他們在學習中有樂趣，有主動性。

讓同學展示，可以激發同學的學習愛好。傳統教學中，老師一言課，同學被動的接受，看似老師把全部的知識點都講到了，而且也講得特別透，但是教學中的效率并不高，緣由就是同學沒有主動性，只是被告動接受，推動了學習的樂趣。讓同學展示，符合中學同學的愛動的特征，這樣就調動了他們的積極性，有主動學習意識，課堂學習效率就會高。

一些同學，特別是學困生，在學習上沒有自信心，教學中讓他們來展示，可以援助這部分同學樹立自信，要努力為他們制造更多的機會和條件，多予以他們展示的機會。讓他們從點滴的進步中，感受勝利的喜悅，進一步樹立自信心。如：平常上課時一些較簡約、簡單的問題，盡量讓他們展示，讓他們在同學們面前也能表現自己。老師要實時確定他們，讓他們認識到"我能行'，克服自卑的心理。

讓同學來展示，可以檢驗同學的自主預習和合作溝通的成果，檢驗這兩個環節中同學對教材的知識掌控程度，由于我們課堂中的時間有限，不可能全部的