（第五至六章）

一、填空題（每空1分，共10分）1.目的達(dá)到限度活動(dòng)內(nèi)容和形式適合限度活動(dòng)內(nèi)部要素協(xié)調(diào)限度效果分析2.語言能力語言運(yùn)用能力3.據(jù)說讀前書寫二、判斷題（每小題1分，共10分）1.×2.√3.√4.√5.×6.×7.√8.√9.√10.×三、簡答題（每小題5分，共20分）1.學(xué)前小朋友語言教誨評(píng)價(jià)內(nèi)容重要涉及兩方面：（1）學(xué)前小朋友語言發(fā)展評(píng)價(jià)①學(xué)前小朋友語言發(fā)展水平評(píng)價(jià)。②對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)。（2）學(xué)前小朋友語言教誨活動(dòng)評(píng)價(jià)①正規(guī)語言教誨活動(dòng)。②滲入在尋常活動(dòng)（涉及生活活動(dòng)）非正規(guī)語言教誨活動(dòng)。2.學(xué)前小朋友語言教誨評(píng)價(jià)辦法，是指通過一定手段收集語言教誨活動(dòng)系統(tǒng)中各方面信息，根據(jù)一定客觀原則對(duì)學(xué)前小朋友語言發(fā)展和教誨活動(dòng)及其效果作出客觀衡量和科學(xué)鑒定。對(duì)學(xué)前小朋友語言發(fā)展評(píng)價(jià)重要辦法有：觀測評(píng)估法、作品分析法、談話法、檔案評(píng)估法等等。3.（1）學(xué)前小朋友語言運(yùn)用能力發(fā)展。（2）生活性和整合性。（3）發(fā)展小朋友語言智力。（4）視聽文化運(yùn)用。（5）影響小朋友語言教誨因素研究。4.（1）老式小朋友語言教誨比較強(qiáng)調(diào)口語能力發(fā)展，而對(duì)學(xué)前小朋友階段識(shí)字閱讀教學(xué)和前書寫能力培養(yǎng)有疑義。學(xué)前全語言教誨則強(qiáng)調(diào)了在重點(diǎn)發(fā)展小朋友口語同步，運(yùn)用小朋友極強(qiáng)無意識(shí)語言學(xué)習(xí)能力，積極培養(yǎng)她們對(duì)書面語言興趣和認(rèn)知能力，促使她們盡量早地掌握初步閱讀能力，使之成為積極學(xué)習(xí)者和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)踐者。（2）老式小朋友語言教誨僅強(qiáng)調(diào)母語教學(xué)，而學(xué)前全語言教誨則在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)發(fā)展小朋友母語能力同步，也積極地對(duì)她們進(jìn)行第二語言能力啟蒙。運(yùn)用小朋友學(xué)習(xí)語言最佳時(shí)期，早日開發(fā)對(duì)外語語音和文字符號(hào)認(rèn)知能力與興趣，以減少成人后母語習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)外語不利影響。（3）老式小朋友語言教誨重要發(fā)展小朋友口語能力，而學(xué)前全語言教誨目的是以小朋友整體語言能力發(fā)展為手段，來增進(jìn)小朋友創(chuàng)造性認(rèn)知特性、情感特性、人格特性以及身體動(dòng)作發(fā)展，充分體現(xiàn)了小朋友素質(zhì)教誨對(duì)全語言教誨規(guī)定。四、闡述題（每小題10分，共40分）1.評(píng)價(jià)是與教誨過程并行同等重要過程，因此評(píng)價(jià)要注意遵循如下原則：（1）對(duì)的價(jià)值觀。樹立對(duì)的評(píng)價(jià)觀，對(duì)評(píng)價(jià)要有對(duì)的、完整結(jié)識(shí)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)鑒定功能、診斷功能、改進(jìn)功能、勉勵(lì)功能和導(dǎo)向功能，評(píng)價(jià)不但僅是為了甄別、檢查小朋友學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，同步也是為了提供真實(shí)信息，使教師、家長理解孩子語言發(fā)呈現(xiàn)狀，以便實(shí)行針對(duì)性方略，提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)學(xué)前小朋友語言發(fā)展。（2）客觀公正原則。一方面要制定或者參照客觀公正評(píng)價(jià)原則擬定評(píng)價(jià)方案，事先盡量考慮周全，減少誤差；另一方面評(píng)價(jià)過程必要規(guī)范，要采用實(shí)事求是態(tài)度，客觀公正，而不能主觀武斷、摻雜個(gè)人感情或情緒因素，妄加評(píng)論和指責(zé)。如果評(píng)價(jià)者不能客觀公正地對(duì)待評(píng)價(jià)對(duì)象，則會(huì)產(chǎn)生不良后果，使評(píng)價(jià)活動(dòng)失去其真正意義。（3）參照性原則。參照性原則是指制定評(píng)價(jià)原則要有根據(jù)。幼兒園語言教誨活動(dòng)評(píng)價(jià)原則制定，一方面要根據(jù)國家關(guān)于法規(guī)性質(zhì)文獻(xiàn)，這是擬定語言教誨活動(dòng)評(píng)價(jià)原則主線根據(jù)；另一方面要根據(jù)幼兒語言發(fā)展基本規(guī)律，依照小朋友在每個(gè)年齡段應(yīng)有水平作出恰當(dāng)規(guī)定，不可任意提高或減少原則；再次要根據(jù)語言教誨活動(dòng)目的，目的不但是教誨活動(dòng)組織和實(shí)行指南，也是教誨活動(dòng)評(píng)價(jià)指南和參照根據(jù)。在評(píng)價(jià)過程中，那種脫離目的另定原則做法是不可取。（4）持續(xù)全面性原則。教誨實(shí)踐是一種不斷運(yùn)動(dòng)、全面地發(fā)展過程。教誨評(píng)價(jià)必要要持續(xù)不斷地對(duì)語言教誨活動(dòng)各個(gè)構(gòu)成某些和各個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。這就規(guī)定評(píng)價(jià)者既要對(duì)學(xué)前小朋友語言發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，也要對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；既要對(duì)語言教學(xué)目的進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、辦法進(jìn)行評(píng)價(jià)；既要對(duì)教學(xué)具運(yùn)用進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)師幼互動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。同步評(píng)價(jià)辦法和工具還應(yīng)有持續(xù)性，對(duì)評(píng)價(jià)資料要進(jìn)行妥善保存，這樣才干保證評(píng)價(jià)持續(xù)全面，反映出學(xué)前小朋友語言動(dòng)態(tài)發(fā)展軌跡。此外還應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)個(gè)體差別性、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)性、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化等原則。2.（1）幼兒參加活動(dòng)積極性。對(duì)幼兒參加活動(dòng)積極性評(píng)價(jià)重要用于考察幼兒對(duì)活動(dòng)情感投入限度，可以從幼兒參加活動(dòng)興趣和注意力狀況進(jìn)行分析。理解幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容和形式與否有濃厚興趣和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與否樂意積極舉手回答教師提問，幼兒在活動(dòng)中注意力與否集中、集中限度和持久狀況如何，幼兒情緒與否高漲，活動(dòng)氛圍與否活躍。（2）幼兒在活動(dòng)中完畢語言學(xué)習(xí)任務(wù)狀況。可以從三個(gè)方面進(jìn)行分析：其一，理解幼兒與否獲得了目的所規(guī)定語言知識(shí)，與否掌握了關(guān)于詞匯和句型，與否懂得在什么樣語言環(huán)境下運(yùn)用這些詞匯和句型。其二，理解幼兒與否形成了耐心傾聽別人說話態(tài)度，與否樂旨在集體面前講述自己經(jīng)歷事或圖片內(nèi)容，與否懂得并遵守語言交往中普通規(guī)則。其三，理解幼兒組詞成句能力和在詳細(xì)情景中運(yùn)用語言能力，與否能依照活動(dòng)中詳細(xì)情景來運(yùn)用關(guān)于詞匯、語法和語調(diào)，與否能用連貫語句說清晰自己想要表達(dá)意思。（3）幼兒在活動(dòng)中體現(xiàn)出來獨(dú)立看法狀況。用于考察幼兒對(duì)活動(dòng)目的規(guī)定理解限度以及自己獨(dú)有生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與該活動(dòng)中語言學(xué)習(xí)任務(wù)之間互相作用狀況等。需要列出某一幼兒與其她幼兒不同樣詳細(xì)語言行為體現(xiàn)。（4）幼兒在活動(dòng)中創(chuàng)造性運(yùn)用語言體現(xiàn)。重要分析幼兒對(duì)語言構(gòu)造創(chuàng)造性應(yīng)用，以及在操作、想象等方面創(chuàng)造性體現(xiàn)。需要詳細(xì)列出幼兒行為體現(xiàn)內(nèi)容。這四個(gè)方面互相區(qū)別，又互相聯(lián)系，共同構(gòu)成了幼兒在語言教誨活動(dòng)中語言學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)重要內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)既是對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)估，也是對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)能力評(píng)估，同步通過對(duì)幼兒在活動(dòng)中語言學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)也能在一定限度上反映教師設(shè)計(jì)和組織語言教誨活動(dòng)質(zhì)量。3.正規(guī)語言教誨活動(dòng)中，教師行為評(píng)價(jià)重要涉及活動(dòng)目的、內(nèi)容、組織辦法和形式、教學(xué)輔助材料運(yùn)用以及教師與幼兒之間互動(dòng)等，詳細(xì)涉及目的達(dá)到限度、活動(dòng)內(nèi)容和形式適合限度、活動(dòng)內(nèi)部要素協(xié)調(diào)限度、效果分析。（1）目的達(dá)到限度。語言教誨活動(dòng)旨在有目、有籌劃地為幼兒提供語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，具備明確教誨目的。各種類型語言教誨活動(dòng)含載著不同語言教誨目的，起到增進(jìn)幼兒語言循序漸進(jìn)地向完整語言方向發(fā)展重要作用。對(duì)語言教誨活動(dòng)目的達(dá)到限度評(píng)價(jià)普通分認(rèn)知、情感和能力三類。（2）活動(dòng)內(nèi)容和形式適合限度。重要分析教師對(duì)教誨活動(dòng)內(nèi)容選取與目的規(guī)定與否一致，活動(dòng)內(nèi)容與否符合科學(xué)性和思想性，內(nèi)容分量與否恰當(dāng)，有無過多或過少狀況，內(nèi)容安排與否分清主次或突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，與否抓住了核心內(nèi)容，內(nèi)容布局與否合理，各要點(diǎn)之間銜接與否自然流暢，活動(dòng)內(nèi)容與幼兒原有語言、認(rèn)知和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與否相相應(yīng)等。在評(píng)價(jià)教誨活動(dòng)組織形式時(shí)，重要分析在活動(dòng)展開過程中，教師與否考慮了依照不同內(nèi)容組合或變換不同活動(dòng)形式，與否恰本地開展了集體、小組或個(gè)別活動(dòng)，有無考慮到因材施教問題；在分組組織時(shí)，與否考慮到幼兒之間關(guān)系（涉及合伙或沖突）、以及幼兒情感因素，與否考慮依照當(dāng)時(shí)幼兒興趣特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平或者某一詳細(xì)活動(dòng)內(nèi)容采用實(shí)物演示、現(xiàn)場表演或談話等方式創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，引起幼兒注意等。（3）活動(dòng)內(nèi)部要素協(xié)調(diào)限度。語言教誨活動(dòng)是教師、幼兒、語言環(huán)境、活動(dòng)材料等要素之間互相作用過程，因此在評(píng)價(jià)語言教誨活動(dòng)內(nèi)部各要素協(xié)調(diào)限度時(shí)，需要從幼兒與語言環(huán)境之間互動(dòng)狀況、材料運(yùn)用狀況和教師與幼兒之間互動(dòng)狀況三個(gè)方面進(jìn)行分析。在對(duì)幼兒與語言環(huán)境之間互動(dòng)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，重點(diǎn)觀測幼兒與否積極、積極地參加活動(dòng)，與活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，與否對(duì)活動(dòng)環(huán)境和活動(dòng)材料產(chǎn)生濃厚興趣，與否樂意積極操作活動(dòng)材料。在評(píng)價(jià)教師對(duì)材料運(yùn)用狀況時(shí)，重要考察教師所提供環(huán)境和材料與否是活動(dòng)所必須，教師在指引幼兒學(xué)習(xí)時(shí)與否充分運(yùn)用了這些材料，與否浮現(xiàn)了材料提供局限性或過剩而對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。在評(píng)價(jià)教師與幼兒之間互動(dòng)狀況時(shí)，重要理解在活動(dòng)過程中教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)指引與幼兒積極學(xué)習(xí)之間協(xié)調(diào)關(guān)系，理解與否浮現(xiàn)了因教師指引局限性而影響教誨活動(dòng)目的達(dá)到或者因指引過度而干擾了幼兒學(xué)習(xí)積極性等現(xiàn)象。（4）效果分析。對(duì)語言教誨活動(dòng)效果進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，涉及對(duì)活動(dòng)總體印象進(jìn)行簡樸描述，總結(jié)、分析活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織中得與失及其因素所在，特別是分析教師設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)中存在局限性之處，并就其中局限性提出改進(jìn)建議，為教師后來活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織提供參照。4.（1）實(shí)地觀測評(píng)價(jià)法長處是，全面、客觀，具備鮮活、原生態(tài)特性，能比較真實(shí)地反映活動(dòng)本來面貌，可信度比較高。但實(shí)地觀測評(píng)價(jià)由于組織評(píng)價(jià)規(guī)定即時(shí)性，狀態(tài)呈現(xiàn)短暫性，因此對(duì)評(píng)價(jià)者時(shí)間、精力規(guī)定都比較高。（2）間接信息評(píng)價(jià)法語言教誨信息材料具備可重復(fù)回放、重現(xiàn)特性，能靈活地按照需要再現(xiàn)當(dāng)時(shí)活動(dòng)情境，以便組織安排，可以用來不斷、多層次評(píng)價(jià)剖析，也便于進(jìn)一步研究、摸索規(guī)律。但是由于信息資料均來自于間接，如被評(píng)價(jià)者由于某種因素，或者收集者水平等問題，都也許會(huì)導(dǎo)致信息失真，那就較難反映被評(píng)價(jià)真實(shí)狀態(tài)，使評(píng)價(jià)失去意義。因而，間接受集信息盡量規(guī)定做到保持原貌，力求以最真實(shí)狀態(tài)呈現(xiàn)，使評(píng)價(jià)減少不必要誤差。（3）自我評(píng)價(jià)法長處，是不受時(shí)間和場合限制，簡便易行，省時(shí)省力，可以在較長時(shí)間內(nèi)持續(xù)操作，機(jī)動(dòng)靈活，有助于發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)象——教師主體作用。缺陷為，由于缺少外界參照系，不易進(jìn)行橫向比較，因此容易浮現(xiàn)過高或過低趨向，其成果客觀性較差。（4）她人評(píng)價(jià)法長處是，客觀性強(qiáng)，有助于避免主觀