思維導圖在初中英語教學中的應用【摘要】運用思維導圖，可以有效地調動學生學習英語的積極性，促進學生對所學內容的理解和掌握。它主要是以一種直觀且發射性的方式來刺激學生的思維，以提高學生的英語學習能力。【關鍵詞】思維導圖，詞匯教學，閱讀教學，寫作教學，語法教學，合作對話教學思維導圖是由英國學者東尼·博贊發明，又叫心智圖，是把我們大腦中的想法用彩色的筆畫在紙上。它把傳統的語言智能，數字智能和創造智能結合起來，是表達發散性思維的有效圖形的思維工具。思維導圖有四個基本的特征：1.注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；2.主題的主干作為分支從中央向四周放射；3.分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成；4.各分支形成一個連接的節點結構，在表現形式上是樹狀結構。在西方國家，概念圖是中小學教學中很常用的一個方法，有著很好的教學效果。隨著建構主義理論的發展和網絡學習的普及，思維導圖的時代特征更為明顯，推廣思維導圖已成為許多國家的教育改革策略之一。我國已在課堂教學中推廣思維導圖的應用。一、思維導圖激發學生記憶英語單詞和在英語學習中，詞匯量的大小是學好英語的前提和基礎，而記憶英語單詞和短語是學英語的一項重要而必要的環節。在英語教學中，如果將思維導圖運用于詞匯教學中，讓學生按單詞的含義、用法、詞性等分類來記憶，并根據自己的思維制作各自的思維導圖。這樣，學生就并不會感到頭疼，也不會感到記單詞和短語是件枯燥乏味的事情。相反，學生會對記單詞產生極大的興趣，取得事半功倍的效果。可以利用思維導圖來學習生詞，英語單詞中有大量的多義詞和同音異義詞，教師可教會學生在思維導圖畫出一個清晰的導圖來方便地學習。如help這個單詞，可以作為名詞，動詞和形容詞來使用，而將其作為不同的詞性使用時，它有不同的意思和搭配用法。Heneedssomehelp.Help(to)doCanIHelpyou？HelpwithMyteacherhelpsmelearnEnglish.MyteacherhelpsmetolearnEnglish.HelpyourselftoWithone’shelpWiththehelpofhelpfulhelplessIthinkthisbookismorehelpfulthanthatone.請看這個思維導圖：利用思維導圖揭示詞匯的語義場，把語言的個體按照各個不同的語義以聚合體的關系組合起來，將這些關系用腦圖畫出，讓學生更加清楚的掌握它們。也可以利用思維導圖辨析同義詞和近義詞，英語有很多單詞不僅形近，而且用法上也很相似，很容易混淆。我們設想用思維導圖的方式，引導學生畫出這些單詞的腦圖，在制作過程中促使學生認真體會，觀察知識間的關系，發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創造性的理解，達到創新性的學習目的。二、運用思維導圖可以提高學生的英語閱英語閱讀在整個初中學習內容中所占的比重相當大，閱讀教學對培養學生的終身學習能力具有不可或缺的作用。通過閱讀能擴大詞匯，增強語感，提高語言水平，了解異域文化，增加分析問題和解決問題的能力。在閱讀教學中可以利用思維導圖進行頭腦風暴活動，利用多種顏色、圖形，形象化、直觀化地呈現文章的結構和內容，促進學生對文章的理解和吸收。設計思維導圖，應通過主題詞、圖像、關鍵詞和網絡結構，幫助學生把閱讀內容的主要精髓提取出來，充分調動學生的語言、內容和形式來促進學生理解文章內容，并對文章內容進行有效的儲存和回憶。利用思維導圖激活學生的背景知識和已有的語言知識，即內容和語言圖式。同時注意對學生閱讀技能的訓練，讓學生通過閱讀、跳讀和閱讀相關信息的獲取，解決問題。思維導圖利用關鍵詞呈現閱讀材料的內容框架，同時學生在制作思維導圖時找到了新舊知識的聯系，有效地促進新舊知識的整合，再加上思維導圖重點突出，線索清晰，學生在理解的基礎上利用思維導圖能夠較好的復述文章。三、思維導圖可以提升英語寫作能無論是何種形式呈現的寫作任務，都必定圍繞某個中心內容展開，因而都可以轉化為一幅思維導圖。學生若從程度、內容、順序和關聯四個方面進行考慮，最終都可以寫成一篇結構合理、內容完整、篇章連貫的文章。運用思維導圖能幫助學生在基礎寫作任務中，以最短的時間分析整理好寫作的內容，信息的排列順序及關聯，并最終完成寫作任務。長期有意地使用思維導圖進行寫作訓練，既能提高學生的語言表達能力，同時也能提高英語思維能力。在起草階段，學生的主要任務是把放射性的思維導圖轉變為線型的思維導圖，它能幫助學生理清自己的寫作思路，檢討自己的論證過程或記敘過程等是否清晰合理。在最后的修正階段，學生可以比較自己所寫的文章與最初繪制的思維導圖在邏輯上、信息層次上是否一致，并做出必要的修改。思維導圖作為一種簡單易用、行之有效的思維工具，可幫助學生在英語寫作的每個步驟中發揮聯想能力及邏輯思維能力，以較短的時間整理文章的框架。教師若能在寫作教學中有意識地訓練學生運用并掌握這一思維工具，妥善處理好信息的層次性、適量性和相關性的關系，并且配合豐富的詞匯、短語及句型等的使用輔導，必能很好地提升學生的英語寫作能力。四、運用思維導圖可以用提高語法教在教學過程中，我們發現學生對于分布在各章節之間的語法知識掌握不牢固，特別是不能形成知識網絡，更不能比較深刻地了解各知識點之間的聯系，這就成為了學生學習困難的一個主要原因，而利用思維導圖進行課程教學設計，則能使整個教學過程更加系統、科學、有效。首先，它能幫助師生形成整體的觀念，在頭腦中構建全景圖，進一步加強對所學內容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效地學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和整合信息內容。通過對關鍵詞和核心內容的查找可以更好地幫助教師和學生們加強對所學內容進一步深化。在語法教學中，教師需要確定一個主題，然后以紙張或電腦頁面為原點，向四周輻射分支，把位于中心的主題與各個主要輻射分支鏈接，并且運用豐富的色彩，呈現出各個分支上的關鍵知識點，以體現圖像的層次感，吸引學生的注意力。教師應該根據具體的教學內容，學生的知識水平、學習能力以及學習需求等，合理設計思維導圖，幫助學生充分理解教學內容，以提高學生的學習效率。例如，在學習將來時時，教師可以讓學生通過思維導圖的形式，展示出將來時的時態特點，關鍵詞，常見句式等，以加強學生對將來時的認識，鞏固學生的語法知識。語法教學是初中英語教學的重要組成部分，直接影響到學生英語學習能力的發展。因此，在實際教學中，教師應根據學生的學習情況，合理利用思維導圖，不斷提高語法教學的有效性，幫助學生建立完整、系統的英語知識體系，以提高學生的英語水平，促進學生英語學習能力的發展。五、運用思維導圖加強合心理學研究認為，在討論問題時，人們的思維處于高度緊張集中狀態，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現。所以在討論中將大家的意見和觀點及時記錄下來，然后進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。思維導圖的使用則為及時記錄討論結果提供了便利，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。在應用思維導圖進行教學的過程中，學生的主觀能動性和創造天賦得到了充分地發揮，成為教學的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導，指導并回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，這個過程加強師生之間和學生之間的溝通和交流，使學生在進行有效學習的同時，培養合作精神和團隊意識。在討論進行的同時，教師可將各組的討論成果和自己的補充，整合為一個清晰全面的網絡圈，在討論結束時及時呈現在屏幕上。教師也可以利用Notes按鈕添加一些常用的句型及相關短語，為學生掃清語言障礙。這種學生間、小組間、師生間的及時交流使得這一過程成為一個相互交流、相互學習、教學相長的過程，師生都受益匪淺。六、思維導圖的實踐思維導圖與多媒體技術的整合是教學中的一種有益的嘗試，在教學中應該注意以下幾點：1.注意課內與課外相結合。思維導圖在課堂教學的應用中，學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量大、耗時多。為此可采用課堂教學和課外自主學習整合的途徑。在課堂教學過程中，教師可以針對學生形成的初步成果組織交流、討論。在這一過程中，教師注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果。2.注意發揮教師的主導作用。在思維導圖的制作過程中，學生根據各自對知識的理解進行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現差異，在小組交流過程中往往會出現分歧。此時，教師的主導作用就十分重要。教師要幫助學生進行有效地交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎上求同存異。實踐表明，指導學生制作思維導圖，在促進學生積極思考、加深對知識的理解、提高學習能力的同時，也激發了他們的學習興趣，增強了成就感。另外，在制作思維導圖的過程中，促使學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒