./專題講座高中語言文字運用教學研究本課程主要講以下幾個問題：語文知識分類、語言文字運用在高考中的體現、語言文字知識在教材中的分布、教師應具備的語言文字知識、語言文字運用的教學策略。教師可從這五個方面來思考語言文字運用的教學問題,結合自己的教學實踐,摸索提高學生語言文字的運用能力的方法。一、心理學視野下的語文知識分類我們要涉與一個敏感的話題,就是怎樣看待知識。特別是語文界,爭議就更大。我們說光有知識,沒能力肯定不行；但對絕大數人來說,沒知識,就不可能很好的發展能力。《課程標準》很強調語文素養,沒有豐富知識的人會有素養嗎？對于學校教育來說,學校主要是以知識為中介來滿足學生的發展需要,滿足社會對人才的需要。學生在學習知識的過程中獲得自己的體驗,掌握學習和解決問題的方法,形成一定的能力,并在態度、情感和價值觀上得到熏陶。前幾年淡化語文知識教學的思潮有其合理的一面：就是學生學習必要的語文知識是用來指導他們應用的,而不應該是去界定語文現象的。比如：這個短語是什么短語,文章中的一段文字是什么論證方法？這些問題對學生語文能力的提高是沒什么幫助的。對知識的正確態度取決于對知識的認識。那么什么是知識呢？我們從分類的角度來討論這個問題。對知識的分類有不同的表述。下邊介紹兩種,第一種把知識分為：陳述性知識、程序性知識、策略性知識。陳述性知識是關于"是什么"的知識,它是人們對事物的狀態、內容、性質等的認識。例如,關于什么是指示代詞的知識,什么是舉例論證的知識,什么是說明文的知識等。陳述性知識對語文教學是有用的,但作用是有限的。語文教學的目標主要是培養學生的語文能力,這種能力主要是一種實踐能力,是一種"做事"的能力。語文教學的目標不光是認識語言,而是要運用語言,不是培養"談論語言"的人,而是"運用語言"的人。陳述性知識告訴學生"指示代詞"是什么,但掌握了"指示代詞是什么"這一知識并不能直接轉化為在閱讀和表達時正確應用指示代詞知識的實踐能力。語文學習是離不開掌握陳述性知識的,比如：字的讀音、詞的寫法、名篇名句的背誦等等。《課程標準》強調"積累","積累"的內容離不開陳述性知識。程序性知識是關于"做什么"、"怎么做"的知識,它是人們關于活動的過程和步驟的認識。例如,我們在什么情況下應該運用指示代詞,在上下文里怎么斷定它的指代內容。我們運用舉例論證這一方式可以做什么以與在運用時應注意什么要領。這些知識,就是程序性知識。程序性知識對學生的發展作用是巨大的。然而,目前語文教育界急待開發的正是這類知識。策略性知識是關于學會學習的知識,即如何確定"做什么"、"怎么做"的知識。"認知策略是學習者用以支配自己心智加工過程的內部組織起來的技能","學習過程受內部執行控制過程的修正和調節"。它的特點是通過反思評價達到"元認知"的目的。對策略性知識的掌握,其標志是：明確認識自己面臨的學習任務,知道自己目前學習所達到的程度,能調用恰當的學習方法,對自己的學習過程能進行控制、反省和調節。其主要包括以下四個方面內容：A.學習者在面臨學習任務時和實際學習活動展開期間,激活和維持良好的注意力、情緒與動機的狀態；B.分析學習的情境,提出與學習有關的問題和制訂計劃；C.在具體的學習活動展開期間,監控學習的過程,維持或修正學習的行為；D.在學習活動結束以后,評價學習的效果,其中包括對學習方法的評價。在教學活動中注重學生認知策略的養成,實乃是授"漁"。也就是讓學生受益終身。這類知識是要借助形成性評價來幫助學生構建的。第二種分類把知識分為現象性知識、概念性知識、原理性知識。加涅認為,知識體系的結構像一個"金字塔",塔底就是由這些大量的事實、現象構成,中層則是由對這些事實、現象的解釋和定義構成,而最上層,則是根據那些"解釋"確定的一些"行事規則"。根據加涅關于知識體系的理論,可以把語文知識分為"現象性知識"、"概念性知識"和"原理性知識"。在語文教學中,所謂現象性知識的學習就是對語料的掌握,包括詞語、文句等。這里所謂掌握,就是熟悉內化。語文課程是以現象性知識的為主體內容呈現的,我們在語文課中學習這么多的課文,第一步就在于熟習和積累"語文現象知識"。所謂概念性知識就是對現象知識加以概括、解說和命題的知識,它一般用概念來表達。在語文教學中,這些知識本身沒有直接的目的意義,它要么是教師表述時用來幫助學生理解某一個現象性知識,它是一個符號、一種工具；要么是為形成原理知識做準備的。在第一種情況下,它起到輔助作用,在第二種情況下,有的概念性知識不需要進入語文教學的過程,而只需老師掌握而已,如"受事"和"施事"這一對概念；有的則需要教師內化后,將其嵌入對現象性知識的認識中,幫助學生形成一種原理性知識,如詞的指代義。原理性知識屬于"如何做才正確"的知識,所以也叫"規則性知識"。它是對人的行為方式的描述與規X,在人們的活動中起著"定向"作用,所以這些知識是可遷移的,利用這些知識可以有效地指導和提高學生的語言運用能力。例如,關于如何運用"指示語"的知識,描述了"在句段中,指示語可以代替所指示的事物或前面已經出現的語句,從而使語句更為簡潔,使文意更為連貫、語意重心更為突出"的行為規則,掌握這一知識,則可以有效幫助學生在寫作中實現語意簡練和連貫。從數量上看,語文教學大量接觸的是現象知識,需要下力氣讓學生精細掌握的是原理性知識,而對概念性知識,則選擇精要的,讓學生知其大概。語文知識傳統的說法是指"字、詞、句、篇、語、修、邏、文"。這八個方面分屬語言學〔含言語學〕、文章學、文學三個領域。"篇"和"文"的知識在其他講座里涉與了。本講座只涉與語言〔含言語〕的知識。聚焦點是"語言知識的運用",而不是語言知識的討論。二、語言文字運用在高考試卷中的體現語言文字運用的X圍,可以涵蓋閱讀與表達。在教學中我們習慣把語文教學分為閱讀教學、寫作教學和語文知識教學,依照這種習慣,我們只討論試卷中的語言文字運用試題。我們統計2010-2011年35份高考試卷,除XX卷將語言文字運用放在閱讀里考查外,其余33份試卷都設置語言文字運用的大題。從該類試題在試卷中的分布看,大部分是卷首的4-5道客觀題和作文前的2-4道主觀題。主要內容如下：1、字音字形,2、詞語運用,3、病句辨別,4、語句銜接,5、句式變換,6、仿寫句子,7、縮寫語段,8、標點符號等。試題不是考查語言文字知識,而是考查學生運用語言文字的能力。有的試題考的就是陳述性知識,比如字音字形題。有的試題考的是運用多種知識解決問題的能力,比如仿寫句子。在實際教學中教師就要通過語言文字知識的梳理和運用語言文字知識的訓練,來提高他們的運用語言文字的能力。所以從這個角度說,試卷中的語言文字運用題就關涉到與其有關的知識的教學。如果我們不正視、不研究這部分知識的教學,那么只好搞題海戰術。這部分的試題涉與文字學、語音學、詞匯學〔語義學〕、語法學、修辭學、語用學。當然我們不是要把這些學問搬到中學來,而是要研究這些學問中哪些知識和學生運用語言文字直接相關；教師要掌握好其中的哪些知識,才具備教好學生的必要條件；怎樣教必要的語言文字知識才能有效、高效地提高學生的能力。三、語言文字知識在教材中的分布初中的課標教材把語言文字知識放在附錄和練習中。高中必修教材中沒有語言文字知識的內容,選修有一本教材《語言文字應用》,分六課講解了文字學、語音學、詞匯學、語法學、修辭學相關的知識。這本選修課本在多數省份沒被選用。所以要較詳細地介紹它的內容,以方便大家使用。課本編排了六課,設計漢語學習的六個大專題,相當于六個單元。每個大專題有三到四小節,即三四個小專題。一個小專題相當于一課〔不是一課時〕。每個小專題〔課本中的"節"〕涉與的知識都是漢語言文字規律性的知識,即揭示了漢語言文學帶普遍性的規律。每個小專題有四個欄目："引子"、"課堂活動"、"工具箱"、"小試身手"。編者的意圖是用"引子"來創設情景,激發興趣,導入"課堂活動"。"課堂活動"則是每小節學習活動的主體內容。"工具箱"是就這一節設計的主要內容做知識梳理和補充延伸,可供學生解決問題時檢索查閱。"小試身手"相當于過去的"練習"或"訓練",引導學生在解決問題時應用本小節的知識,力圖讓學生遷移規律性知識,從而促進其語言文字應用能力的發展。下邊就欄目的作用和相互的關系圖示如下：為了便于說明各小節知識的作用,我們從高中生語言文字理解和表達的需要,即提高高中生語言文學應用能力的需要,把課本涉與的知識,以小節為單位,分為應用性和延伸性兩類。應用性知識是每個高中生在會考和高考中都要運用的,是高中生語言文字應用能力不可缺少的,掌握了這些知識可以直接提高其語言文字理解和表達能力。延伸性知識則是高中生最好能了解的知識,了解了可以提高其語言素養,不了解也不影響其對語言文字的理解和表達。前者是基礎,后者是提高。當然分類只是為了說清問題,分類總是相對的,對不同地區的學生而言,有些內容則處在不同的位置。如"普通話和方言"這一節,對方言區的學生可能是基礎級的〔對應的目標是要說好普通話〕,對地區的學生則就是提高級的了。下邊就每課的各小節做具體分析：第一課"走進漢語世界"的三小節,各自從一個方面做比較,指導學生認識漢語。在漢語走向國際的今天,在全球化的浪潮下,在國內人口大流動的城鎮化進程中,這課的內容有其現實主義。第一節"認識漢語"是將漢語和印歐語做比較,讓學生了解漢語在語音、詞匯、語法的特點。對于中學生而言,這節內容大多是延伸性的知識。第二節"漢語的昨天和今天"是應用性的,每個中學生都學習文言文,通過古今漢語比較,梳理異同,掌握古漢語的基本知識,有利于學生提高閱讀文言文的能力。這節內容是全國每一個高中生都應掌握的。第三節"普通話和方言"基本上是延伸性的知識。即使是方言區的學生不說普通話,也不影響他對現代漢語書面語的理解和表達能力,所以放到提高級為宜。第二課"千言萬語總關‘音'"是讓學生在學習活動中了解漢語有關語音方面的知識。但內容的選取主要不是從語音學的角度,而是從學生語言文字應用的需要,特別是學生正確應用漢語言文字中的實際問題來選編內容的。第一節"漢字的拼音方法"主要介紹我國歷史上的四種拼音方法和現行的漢語拼音方案,內容大多是延伸性的。第二節"同音字和同音詞"是應用性的。漢語音節是有限的,漢字的數量是音節的好幾倍,漢語的詞就更是個開放的系統,所以了解同音字,同音詞現象即可幫助學生不寫、少寫別字,還能利用同音現象,詼諧幽默地運用語言。第三節"‘誤讀'和‘異讀'"涉與了讀音的兩種情況,"誤讀"是應用性的,通過學習這節內容,要讓學生了解誤讀的原因,努力減少讀音錯誤。第四節"押韻和平仄"主要介紹詩歌的韻律和對仗。這節內容基本上是延伸性的。第三課"神奇的漢字"四小節,分別從漢字的起源、漢字的簡化和規X、漢字的結構和消滅錯別字四個方面〔后兩方面是應用性的〕幫助學生走進漢字的世界,用好漢字。第一節"引子"和"學習活動"介紹了文字的起源和漢字的造字法。這部分內容用"圖畫文字"符號告訴學生文字是從圖畫演變而來的。用文獻中的古漢字讓學生體會漢字形體與字義之間的關系。"工具箱"主要介紹了漢字四種造字法和自古到今漢字形體的五種樣式。本節內容是延伸性的。|第二節"引子"和"課堂活動"的內容引導學生認識、體會漢字簡化和規X化的必要性。"工具箱"則主要介紹漢字簡化的方法。本節內容是延伸性的。第三節"漢字的結構","引子"用字謎導入,"課堂活動"主要介紹"金、木、水、火、土"五個部件在漢字構字中的作用和位置。"工具箱"介紹了漢字的筆畫、部件、偏旁和漢字的拆分〔漢字結構的層次性〕。本節內容有應用性。第四節"咬文嚼字","引子"和"課堂活動"是引導學生認識現實生活錯別字的危害。"工具箱"重點介紹了怎樣消滅錯別字。"小試身手"提供的練習針對性強,涉與的錯別字大多是常用易錯的。本節內容是應用性的。第四課"詞語萬花筒"的四小節分別從多義詞、同義詞、新詞語和熟語四個方面幫助學生豐富詞語,理解和用好詞語。第一、二、四小節是應用性的,第三節是延伸性的。第一小節"多義詞","引子"和"課堂活動"讓學生了解詞的多義現象。"工具箱"較系統地介紹了詞的本義、基本義、引申義、借代引申義、比喻引申義和詞義的演變類型。了解多義詞詞義間的關系,對學生理解和運用詞語有直接的幫助。第二節"詞語的兄弟姐妹","引子"和"課堂活動"讓學生了解同義詞現象,學會辨析和正確運用同義詞。"工具箱"講了同義詞的類型和詞義上主要差別。這些內容對學生準確使用詞語有指導作用。第三節"每年一部‘新詞典'","引子"和"課堂活動"用豐富的生活現象讓學生體會一些詞語隨社會的變化或消失或產生。"工具箱"介紹了新詞語的兩種類型——新造的和用詞義引申而產生的。三個內容：1、新詞語產生的類型〔新造的〕2、新詞語產生的類型〔用詞義引申而產生的〕。3、新詞語的規X。第四節"中華文化的智慧之花","引子"舉用"熟語"的例子來激發學生興趣。"課堂活動"圍繞與"馬"有關的成語,讓學生了解成語的來源、成語的故事和成語的意思。"工具箱"介紹了三個內容：1、成語的特點、來源和與漢語的關系。2、熟語的各種類型。3、熟語在結構和意思上的特點。第五課"言之有理"四小節,分別就虛詞的使用、復句和關聯詞、修改病句、歧義類型和分化四個角度幫助學生使用語法知識,準確地理解和表達語言。本課四小節都是應用性的。第一節"四兩撥千斤","引子"和"課堂活動"介紹現代漢語中的"了"和"的"的用法,讓學生了解虛詞的作用,"工具箱"介紹了虛詞的類型、作用和使用時要注意的問題。第二節"句子手牽手","引子"用《祝福》中對祥林嫂的描寫來說明單句變換成復句在表達上的不同效果。"課堂活動"介紹復句的分析方法和了解關聯詞的作用。"工具箱"介紹復句的類型和常用的關聯詞語。第三節"有話‘好好說'","引子"用"脫口秀"的病句導入。"課堂"活動介紹了判斷病句的兩個方法與病句的病因。"工具箱"先補充了其他類型的病句,后介紹了修改病句的四種方法。第四節"說一不二""引子"用有歧義的謎語激趣,"課堂活動"分析有歧義的新聞標題并分化了歧義。"工具箱"介紹了歧義和語言"模糊",表達籠統的區別,并對歧義做了分類。第六課"語不驚人死不休"四小節,分別從選詞煉句、修辭手法、語言色彩、語言與文化四個角度,幫助學生根據表達的需要使用好詞語和句子。本課前兩節是應用性的。第一節"語不驚人死不休"：用"引子"激趣,"課堂活動"引導學生分析一段文字的修飾語。"工具箱"講了遣詞造句的四個標準。"小試身手"對學生分析語言現象,表達簡明會有切實的幫助。第二節"語言表達的十八般武藝"："引子"舉妙喻導入,"課堂活動"讓學生分析廣告語的修辭方法與用得優劣。"工具箱"梳理了主要的五種修辭方法。這節內容對學生語言表達生動很有用。第三節"淡妝濃抹總相宜"："引子"是個導入,"課堂活動"讓學生體會色彩詞在語境中的不同色彩、意義和表達效果。"工具箱"介紹了語體色彩、感情色彩、形象色彩。這節內容是延伸性的。第四節"入鄉隨俗":主要講語言和民族文化的關系,這節內容是延伸性的。四、教師應具備的語言文字知識1.文字學的知識高中語文教師要有一定的文字學知識,即要懂傳統的文字學,還要懂現代文字學。懂傳統的文字學是指借助工具書能看懂《說文》,對于一些漢字的聲符、義符在字詞表音、表意方面的作用能夠分析出來。如"舀"與"臽"是一組形近字,"臽"是"陷"的古字,上面的""表示人的形象,下面的"臼"表示陷坑,這個字的意思是人落入坑中。而"舀"字上面的頭表示一只手,下面的"臼"表示水缸,手伸向水缸,就是舀水的動作。"舀"在新字的構成上是做聲符〔語音的演變〕,組成"韜、滔"。"臽"則做意符,構成"掐、陷、餡"。具有這種運用知識的能力就能針對學生的錯別字做有理據的辨析,并能舉一反三、觸類旁通,而不用寫錯一個抄10遍。教師還要對字義之間的關系大致能有個認識。如"息"字義項關系：掌握了字義間的義項關系對古今書面語的貫通是很有效的,這也涉與到字詞意思解釋的理據。現代漢字學的知識主要是漢字的部件〔三種：意符、音符、記號〕、漢字的結構〔結構的層次〕和字頻。2.語義學的知識字義和詞義的關系如下：①同義A+B=A=B聲音觀看②合義A+B=AB品德圖片③加義A+B=AB+C景物水手④偏義A+B=A或B國家窗戶⑤轉義A+B=C毛病鞍馬義素分析法字詞有義項,義項能不能再做切分能？義項的切分是對同一個語義場中的詞語的意思做比較后,找出它們的區別性特征而完成的。切分出來的語義單位叫義素。請看下表：運用義素分析的方法對于辨析近義詞有很大的幫助,請看下邊一組同義詞的辨析：3.語法學的知識如果教師不懂得人類從言語現象中抽象概括出來的語言知識,都存在著例外,語言中存在著大量的模糊現象,那么勢必要陷入疑難雜癥的泥潭,帶著學生去做許多徒勞無益的事。比如講副詞。老師要說副詞絕大多數只在動詞、形容詞前出現,就科學得多,在解答學生疑問時也就主動得多。下邊我就語法的幾個主要問題做個簡單介紹。漢語的詞類和句子成分的對應關系不是簡單對應的,這點和英語很不相同。英語名詞做主語、賓語,形容詞做定語,動詞做謂語。漢語名詞可以做主語、賓語、謂語〔我八路軍,你新四軍。〕形容詞可以做主語、賓語、謂語、定語、狀語、補語。動詞可以做主語、賓語、謂語、定語。有的老師說這不是兼類詞嗎？兼類詞必須詞義不同。如"報告你一個消息""我寫了一個報告"。句子里兩個"報告"的意思是不一樣的,這是兼類。而"喜歡想""我想他""想的事太多"中想的詞義是一樣的。如果詞的句法功能不一樣,就是兼類的話,那么漢語里的兼類次就太多了。這顯然行不通。漢語的詞類是個層級系統,不在一個平面上。也就是說經過多次劃分〔十余次〕,才能把所有的詞完全劃分掉。具體劃分辦法請進資料庫去下載學習。漢語復合詞、短語、句子是一套結構關系：主謂、述賓、偏正、述補關系在詞法、句法里是一以貫之的。短語帶上語調〔標點〕就是句子。句子結構分析有成分分析法和層次分析法,各自的優點和局限如下：成分分析法先劃出主語部分和謂語部分,再找中心詞,分出一個六種成分來,步驟簡單；但對語言現象解釋力差。比如"幾個學校的老師"成分分析法把"幾個"和"學校"都做為"老師"的定語、這樣沒辦法解釋這個歧義結構。層次分析法是二分法,把句子結構逐層分開,再確定結構關系。這種方法對句子的解釋力強。哪上邊的例子說"幾個"可以修飾"學校的老師",也可以修飾"學校"換句話說這是兩個不同的語法結構。這種方法還適用于多重復句。句子的主干這個知識點,如果教師不懂得許多句子的信息焦點是在句子的后半部分或修飾成分上,勢必以為句子的主要意思在句子的主干上,如果這樣講語言知識,如同歪批三國,當然是幫倒忙〔有的課本的知識短文往往做了這樣的誤導〕。如："封建思想必須清除"、"我吃飽了",這兩個語句的主干都不能表達原語句的住要意思。其實句子的主干這一知識點主要對分析修改病句有用。4.語用學的知識如果教師了解語用學中分析的言外之意等隱含義的幾種表現形式,就能指導學生結合語境,抓住說話人故意違反"相關X疇"原則,抓住比喻、雙關、委婉等修辭方法,變換的句式,特定的虛詞等表現形式來準確地破解隱性信息。語句的隱含意義包括詞語的隱性指代義和語句的言外之意,詞語的隱性指代義在上下文里找不到它復指的詞語,也就是說作者沒有用具體的文字把詞語的指代義直接說出來。理解有隱性指代義的詞語,需要結合語境,調動讀者已有的知識,做出解答,請看示例：①為此,就要學習他〔魯迅〕那種好讀書,會讀書,以與"更多的無情地解剖我自己"的精神。不斷凈化自己,做一個"硬骨頭"的中國人。②永定河上的盧溝橋,修建于公元1189年到1192年間,橋長265米,由11個半圓形的石拱組成,每個石拱長度不一,自16米到21.6米。橋寬約8米,路面平坦,幾乎與河面平行。每兩個石拱之間有石砌橋墩,把11個石拱聯成一個整體。由于各拱相聯,所以這種橋叫做聯拱橋。例1中后一個"自己"指代的內容前文,沒有,他是指要學習魯迅的人。例2"這種橋"是指"橋身由多個半圓形的石拱組成,每兩個石拱之間有石砌橋墩,以聯成一個整體的橋。"這個指代也需要依據上文介紹的盧溝橋,取其特點,略去具體數字概括成的。言外之意是某一語句在特定的語境中由作者臨時賦予的意思,這種意思雖沒有直接說出來,卻是發話人向聽話人傳達的主要信息。策略1識別語句與語境的不諧調,領悟言外之意某一語句的字面意義與語境〔交際中的話題、目的、雙方的關系、場合等〕不諧調時,往往它就有了言外之意。所以和常規的交際比較,識別出語句與語境有了不諧調的情況,便要調動一定的文化背景知識來領悟說話人的言外之意,請看示例。〔1〕甲：剛才和你說話的人是誰？乙：那是我母親的丈夫。〔2〕某著名哲學教授因情面難卻,推薦一名學生擔任哲學方面的研究工作。他的推薦信寫道：親愛的某先生,某君英語出色,經常出席導師討論會。例〔1〕中乙的回答沒有扣住"和你說話的人"這一話題作答,答話的字面意義和語境不諧調,根據人倫關系的知識,使可領悟出言外之意是：那人不是我的生父。例〔2〕中教授的信是"王顧左右而言他",信的內容與交際目的相悖,和正常的情況比較,便可領悟出言外之意是：某君不宜擔任哲學方面的研究工作。策略2依據修辭方法,通過聯想解釋言外之意說話人為了借助形象來啟示聽者、讀者調動生活感受來領會他要表達的言外之意時,常運用比喻、雙關、借代等修辭方法。所以可以依據這類修辭方法,聯系語句的字面意思和語境,通過相似、相關、相反的聯想來解釋言外之意。請看示例：〔1〕〔他〕又說,我必須把它〔法語〕記在心里,永遠別忘記了它,亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。〔都德《最后一課》〕例〔1〕中帶橫線的句子有言外之意,這句話運用了比喻的修辭方法。"拿著一把打開監獄大門的鑰匙"對囚犯來說是有機會犯得自由；那么,牢記自己民族的語言,對亡了國的人民來說就是能重新復興自己的國家。通過相似聯想可以得到解釋。策略3分析語句省略的前提或結論,推斷言外之意說話人為了把自己的真實意圖表述得很委婉,常常把推論過程中最主的的內容省略不說,而只說推論中的前提或結論。所以理解這類語言現象造成的言外之意,可以通過分析出推論的過程,說出前提或結論,來推斷出言外之意。請看示例：〔1〕1988年11月美國大選后,剛當選的總統布什召見鮑威爾說："我想我應該有我自己的國家安全顧問。"例〔1〕中的布什總統只說了推論的大前提,而小前提"你不是我的國家安全顧問"對鮑威爾來說是不言自明,這里主要的信息在結論上,即"鮑威爾必須離職"。策略4把握虛詞用法,從語境中歸納出言外之意一些虛詞的使用是有嚴格的語義條件的,而這些條件發話人通常是不說的,但語境〔上下文〕一定滿足了這些語義的條件,所以帶有這類虛詞的語句往往就有了言外之意。請看示例：1961年夏天,雷鋒到XX執行任務。8月3日,他乘車回XX,照樣扶老攜幼,幫助列車員忙這忙那。第三包乘組的列車員小王見他一刻也不閑不著,想起了在報上讀過的雷鋒事跡,眼前這個濃眉大眼的年輕戰士會不會就是雷鋒呢？"照樣"這個虛詞使用的語條件是：條件處境變了而做法沒變。作者用了這個詞,使得畫線的句子有了言外之意,即雷鋒是在出差后,十分勞累的情況下仍堅持做好事。我們從這個句子的上下文交待的內容中可以歸納出這個言外之意。策略5從變換的句式中領悟言外之意陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句各自的表達功能是不同的,但陳述句和祈使句都能換一個說法來表示各自的意思,即變換成疑問句。這樣變換過來的疑問句就有了言外之意。反問句用疑問句的方式表示確定的意思,也有言外之意。如：那是我的錯嗎？表示的意思是：這不是我的錯。又如：你能打開窗戶嗎？在一定的場合表示的意思是：你打開窗戶。有的疑問句,發話人和受話人關系不同,會有不同的言外之意。如：你要命,還是要錢？如果說話人是強盜,那么言外之意：不交錢就要你的命。如果雙方是夫妻,言外之意則是：別拼命干了,身體要緊。有時祈使句能變換成陳述句來表意。如：屋子真熱。在一定的情景中表示的意思是：你打開窗戶。書面語中語句結構形式的變化也能表現言外之意,如：臨日,賈母帶著蓉妻坐一乘馱轎,王夫人在后亦坐一乘馱轎,賈珍騎馬率了眾家丁護衛,又有幾輛大車與婆子丫鬟等坐,并放些隨換的衣包等件。畫線的句子結構與前邊三分句不同,采用了無主句與前邊對照,作者以示賈府主仆等級分別。這層意思作者沒有明說,而是通過句子結構變化形成的對比來表現的。這種"言不盡意"要比通過陳述句、祈使句疑問句之間的變換表現的言外之意隱含得多,不仔細品味是領悟不到的。當然教師所掌握的語言學知識,大部分是作為教師本人用來剖析課文語言現象的工具,使自己對語言現象有理性的準確的認識。只有滿足了這個先決條件才能把語文課教活,否則只能回到一味分析段落大意－篇章結構－主題思想－寫作方法的窠臼中。語文教學要精選語言知識,是對學生學習而言的。作為教師必須廣泛涉獵語言理論知識并準確地掌握。五、語言文字運用的教學策略策略一字詞系聯,重視理據語文教學字詞是基礎,有限的漢字組成了無限的詞語,而漢字構成大量的合成詞,其字義絕大多數與詞義是有聯系的。要解決寫別字的問題就要明了字義和詞義的關系。這樣字詞系聯,懂得理據,做到知其然,也就會運用了。下邊舉例說明：查:檢查,調查,翻檢著看察：仔細看分布：檢查檢察；考察考查；審查審察；察看查看；偵查偵察；察訪查訪；察看查找視察搜查觀察查尋溯源：《說文》："察,覆也。從寶蓋從祭。"注："從寶蓋者,取覆而審之,從祭為聲,亦取祭必詳察之意。"結論："察"有詳盡占有,仔細看的意思。"查"是假借字,后有找的意思〔查找、查覓〕。故"到XX考察"和"考查你的功過"中"考察"和"考查"是不能換的。練習：明-暗訪端倪可-習焉不-明-秋毫市檢-院立案偵-用什么標準考-干部他戴上花鏡,審-了半天也不敢斷真偽他三次微服-訪,深知百姓疾苦式：從工,勢：從力。定式=定勢〔是異形詞〕,而形式≠形勢,"姿勢"和"方式"中"勢"和"式"不能互換。我們從兩個字的義符可以明了在"xingshi"中如果用"式"字則一定和樣式、款式有關,因為義符"工"是古代木工的規尺,有合乎一定規X的意思,而"山勢、水勢、形勢、姿勢"都和"力"有關。策略二：明確類型,掌握方法,重在應用語法知識的一個主要內容是對語言單位的分類。分類一定要掌握基本的方法。即區別性特征。比如：主謂短語中間可以插"是不是",動賓短語可以變換：VO變換為V不VO〔"吃飯"變換為"吃不吃飯"〕。病句的辨析和句法分析：主要掌握以下幾種病句：1.搭配不當、2.成分殘缺、3.語序不當、4.成分贅余、5.結構混亂、6.不合邏輯。辨析病句的方法：1．語感審讀法調動語感,在審讀的過程中,從感性上察覺語句的毛病,即按習慣的說法看是否別扭。如別扭則再做分析比較,明辨原因,加以修改。如：不管氣候條件和地理環境都極端不利,登山隊員仍然克服了困難,勝利攀登到頂峰。這個句子第一部分中的"不管……都極端不利"顯然不合習慣,正確的說法是"不管……多么不利""盡管……非常不利"。2．主干枝葉梳理法運用語法分析的手段,先將句子中的附加成分〔定語、狀語、補語〕去掉,緊縮出主干,檢查主干是否有毛病；如果主干沒問題,再檢查局部,看修飾語和中心詞之間、修飾語內部是否有毛病。如：過去幾萬名地質隊員經過數十年才能做到的事情,資源衛星幾天內即可完成。用緊縮法,這個句子的主干是"事情衛星可完成","事情"不能說"完成",只能說"做完",這兒犯了搭配不當的錯誤。3．造句類比法有的句子是否有毛病,一時拿不準,這時依照原句的結構造日常用的句子,經過比較問題就清楚了。如：這個經驗值得文教工作者,特別是中小學教師的重視。原句結構比較復雜,先壓縮化簡為"這值得他們的重視"。再比照它的結構造句："這值得他們的學習""這值得我們的參觀"。這三個句子和日常說法相比多了一個"的"字,原句要將"教師的重視"中的"的"刪去。4.邏輯意義分析法有的語病從語法上不好找毛病,就得從事理上進行分析,這就是邏輯意義分析法。邏輯意義分析法要從概念使用、判斷、推理方面考慮是否得當。語句的前后順序、句間關系是否合適。如：①該市有人不擇手段仿造偽劣產品……②凡是有杰出成就的人,都是在艱苦環境中磨煉成才的。①句"仿造偽劣產品"是不合事理的,應改為"制造偽劣產品"或"仿造名牌產品"。②句用了"凡是…都"這個全稱肯定判斷,言過其實了,應將"凡是"改為"大多",后邊刪去"都"字。策略三：隨機點撥,因文入理中學語文知識教學,除了指導學生學懂知識短文外,主要應在閱讀和作文講評等過程中堅持隨機點撥,采取因文入理的滲透式方法。所謂隨機點撥,就是抓住課文、作文、練習中的語言現象<正反兩面的>,引導學生運用語文知識,去認識問題。這樣就避免了課文講解和語文知識教學兩X皮的問題,就可以用鮮活的語言現象激起學生的質疑和興趣,領略到語文知識的魅力,提高其語言感悟能力。所謂點撥式方法,就是語文知識的教學不能為講知識而講知識,不能傾盆大雨式的講解。而應該有針對性地一事一議,點撥學生發現并認識千姿萬態的語言運用的奧秘。下邊先就"因文入理"舉例說明。先看《白楊禮贊》中有這樣一段話：當你在積雪初融的高原上走過,看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹,難道你就只覺得它只是樹？難道你就不想到它的樸質,嚴肅,堅強不屈,至少也象征了北方的農民？難道你就一點也不聯想到,在敵后的廣大土地上,到處有堅強不屈,就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛他們家鄉的哨兵？難道你又不更遠一點想到,這樣枝枝葉葉靠緊團結,力求上進的白楊樹,宛然象征了今天在華北平原縱橫激蕩、用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？這一段文字寫得氣勢奔放,慷慨激昂,層層深入,級級直上,激動人心。這種效果是作者通過一連串以語氣副詞"難道"起頭的反問句來實現的。這充分顯示了作者精湛的修辭技巧。我們就可以結合這一段文字來給學生講講由語氣副詞"難道"構成的反問句的用處以與這里運用"難道……？難道……？難道……？難道……？"這種疊用句式的作用。可以提出這樣一個問題讓學生來討論：把"難道"都刪去行不行？為什么？這里需要讓學生了解,如果不用這幾個"難道",整個這一段的意思是散的,用了這幾個"難道",把這段的意思組合成了一個有機的整體,使表意更突出,抒情更強烈,層次更清楚。另外,教師還可就開頭第一句話里的"一株或一排白楊樹"能否改為"一株株或一排排白楊樹"讓學生思考。下面再舉《祝福》中的例子來說明。《祝福》的第一、二自然段介紹了魯鎮與魯四叔家的典型環境。第三自然段的第一句：況且,一想到昨天遇見祥林嫂的事,也就使我不能安住。這句話涉與到"況且"這個虛詞的用法<主要理由在前邊已出現,"況且"后邊追加一個理由>,換個角度說,"況且"這個虛詞還在暗示使"我不能安住"的原因有兩個。教師可以讓學生造句體會"況且"的用法,再結合第一、二、三自然段的內容,回答"我決計要走"的原因,從而了解小說中"我"這個人物的思想傾向。這樣不僅讓學生讀懂了文章,而且運用了虛詞的知識,使學生可以具備舉一反三的能力。還是《祝福》的第三自然段,有這樣一段描寫：她一手提著竹籃,內中一個破碗,空的；一手拄著一支比她更長的竹竿,下端開了裂：她分明已經純乎是一個乞丐了。語文老師應該引導學生注意這一段語句的運用,可以這樣來啟發學生思考：第一,"她一手提著竹籃,內中一個破碗,空的"這一句包含了三個分句,我們能否把這個句子改為內容與之相當的"她一手提著一個內中放了一個空的破碗的竹籃"這樣一個包含長定語的單句,為什么？第二,"<她>一手拄著一支比她更長的竹竿,下端開了裂"這一句包含兩個分句,我們能否把這個句子改為內容與之相當的"<她>一手拄著一支比她更長的下端開了裂的竹竿"這樣一個包含長定語的單句,為什么？在啟發學生思考這兩個"為什么"時,老師應引導學生聯系課文的主題、聯系刻畫的人物形象來考慮,并要引導學生注意作者是從視覺的角度來刻畫祥林嫂的。我想,語文老師如果能把類似這樣的"為什么"幫助學生搞清楚,語言知識在語文教學中的作用就能有效地發揮出來,學生的語文水平也就會有較大的提高。策略四：設置變化,比較異同所謂"設置變化,比較異同"是在"因文入理"的基礎上,舉三反一,通過引進的語言現象,做"同"與"異"的比較。在變化比較中突顯關鍵特征和規律,解決學生的認知障礙。舉例說明如下：下邊是《懷疑與學問》中的三個句子,句中都有冒號。1．一切學問家,不但對于流俗傳說,就是對于過去學者的學說也常常抱懷疑的態度,常常和書中的學說辯論,常常評判書中的學說,常常修正書中的學說：要這樣才能有更新更善的學說產生。2．我們又聽說"腐草為螢",也要問