《鴨子騎車記》教學設計【教學目的】

1.師生共同讀繪本《鴨子騎車記》.理解閱讀繪本辦法.享有閱讀高興。

2.結合生活實際.學習通過動作和心理活動把內容寫詳細。

3.學習鴨子和動物們敢想敢做敢嘗試精神。

【教學過程】

一、創設情境.設立懸念.導入話題

1.猜謎語.激發交流興趣。

師：同窗們.我今天究竟要干什么呢？咱們就“騎驢子看唱本——走著瞧！”先來猜一則謎語：

手把車頭穩當當.

腳踩踏板一二一。

昂首挺胸向前看.

摔倒之后再爬起。

（猜一項運動）

2.明確目的.簡介辦法。

師：今天這節課.我要和人們一起閱讀美國知名作家大衛·夏農繪本故事——《鴨子騎車記》.并學習如何通過動作和心理寫活人物。

（出示課題.寫上“騎車記”三個字。）

師：這種讀中學寫課.人們沒上過。那么.該怎么閱讀繪本呢？教師建議人們：圖文結合.邊猜邊想。

評析：興趣是最佳教師。由于本節課定位為繪本作文.教師課前沒有與學生會面.教師采用猜謎語.掌聲勉勵形式.激發了學生興趣.調動了學生參加熱情。由于這不是常規意義上課.因此需要明擬定位：讀中學寫。閱讀繪本建議只有八個字.簡潔明了.易記不忘。

二、師生共同讀繪本.享有閱讀高興

1.讀圖.表達自己真實想法。

師：當前.開始咱們高興之旅吧！（出示畫面第一頁）

“我打賭.我會騎車！”聽到鴨子這樣瘋狂主意.你想說什么？

生：鴨子騎車？沒據說過。太愚蠢了！簡直不可思議！不也許啊！

2.想象畫面.體會情感。

師：真不也許嗎？

瞧.咱們這只鴨子啊.“她一搖一擺地走到男孩停著自行車旁.爬上去.騎了起來……開始她騎得很慢……并且左搖右晃……”

看到這三個省略號.你腦海里浮現了一幅如何畫面？

生：（自由說）

師：面對人們以為不也許事.面對一次又一次失敗.小鴨子不但沒打退堂鼓.反而覺得——

學生回答——較好玩。

師：再大點聲。

生：“較好玩”。

師：再高興點！

生：“較好玩”！

師：讀書就要這樣圖文結合。

評析：引導學生觀測圖畫.結合自身實際.充分表達自己真實想法。敢于說自己話.是創新思維開始。教師創造性地使用繪本內容.用三個省略號.將學生騎車經驗遷移到了鴨子此時騎車情境中.學生興趣高漲.有話可說.說起來富有生活氣息。同步.教師巧妙地引導.將說和讀有機地聯系起來。

3.教師示范講故事.引導觀測。

師：接下來.鴨子就在農場里高興地騎了起來！

鴨子騎過母牛身邊.沖母牛招了招手。（瞧瞧她動作“招了招手”）“你好.母牛！”鴨子說。（鴨子說話真有禮貌！）“哞——”母牛應了一聲。“一只鴨子在騎車？這可是我見過最愚蠢事！”她眼睛瞪得像銅鈴.驚訝地張大了嘴巴。

師：誰來讀讀？

生：（讀）

師：母牛很吃驚.覺得鴨子很愚蠢。誰再來讀讀她心理活動？

生：（讀）

4.師生共讀.邊讀邊猜。

師：猜猜看.下面鴨子會遇到誰？

生：（自由猜）

遇到馬——

師：鴨子騎得越來越純熟了.她雙手穩穩地握著車把.雙腳輕快地蹬著腳踏板。她遇上了馬。

(cai先浮現圖.再浮現一半文字)

師：猜猜看.馬會怎么想？

生：……

師：你真棒.你和大衛·夏農想得同樣。為她鼓掌！

瞧（浮現文字）請你讀一讀。

師：瞧瞧那馬表情.昂著頭.不屑一顧地瞧著鴨子。這眼神.恐怕是世界上最嫉妒眼神、最不服氣眼神啦！

男生讀讀。

遇山羊——

師：鴨子騎過山羊身邊。山羊在干什么？

生：……

師：貪吃山羊。她心里會想什么？

生：……

師：瞧！

生：（齊讀）“我真想吃那輛車子！”

遇到狗和豬——

師：鴨子騎車技術更好了.她雙手握著車把.單腳站到車座上.簡直就像個演員在舞臺上表演呢。難怪狗和豬要譏笑她呢！

誰來讀讀？

生：“鴨子真愛出風頭！”

老鼠——

師：鴨子才不論狗和豬怎么想呢.她居然撒開車把。看看老鼠動作.她會想什么？

生：……

師：老鼠多羨慕鴨子啊。請你再讀讀這句話。

生：（男生讀.女生讀.齊讀）“我真想像鴨子那樣騎車！”

評析：在欣賞繪本那惟妙惟肖圖畫過程中.教師注意了引導學生觀測人物神態、動作、眼神.并展開了合理猜想。猜想.引起了興趣.訓練了思維.激發了想象。這里教師范讀.學生自讀.學生分角色對讀.都是一種語言積累過程.為下面寫詳細做好了準備。

5.引導觀測.感受熱情。

師：不論農場里動物怎么想.鴨子都堅定地騎著自行車.享有著騎車高興！

突然.一大群孩子騎著自行車沖下路來。看.她們膚色不同.騎自行車也不同樣.有高大結實彎把賽車.有矮小可愛嬰兒車.有各種顏色.各種把手單人車.尚有令人興奮雙人車。她們風馳電掣般地沖過來了！

看到這兒.你感受到了什么？

生：孩子們車騎得特別好.特別純熟.簡直就像風馳電掣普通！騎車真是太故意思啦！帥呆了！酷斃了！

師：農場這些動物們也感受到了！

瞧她們眼神.哪些曾經看到鴨子騎車驚訝、嫉妒、譏笑、羨慕眼神.當前全都變了.猜猜看.此時.她們都在想什么？

生：我也要想騎自行車……

師：什么？她們都要騎自行車？這也許嗎？

生1：也許。

師：說說你理由。

生：……

生2：不也許。

師：說說你想法。

生：……

師：你們說得均有道理啊！究竟可不也許呢？咱們還是接著往下讀吧？

評析：也許與不也許都需要說出理由.這個說過程.就是表達過程.說過程.也是思維訓練過程；說過程.更是引起學生讀書熱情過程。

三、先后聯系.引導觀測.指引練寫

1.指引觀測。

（cai播放課件）看.當前.所有動物均有自行車騎了！（播放歡快音樂.人們觀測畫面）她們做了一件挑戰自我事！看來.只要敢想敢干.一切皆有也許啊！

師：同窗們.請你選取一種你最喜歡動物觀測.說說她在干什么？她會想什么？

生：……

師指引一種動物。例如馬.觀測畫面.指引說清“騎是什么車.怎么騎.她會想什么？”

生：……

師：謝謝你！給她掌聲！

評析：個別指引在作文教學過程中是很有必要。教師在指引時.將如何說詳細做了示范.也就是按照“誰騎車.騎是什么車.它騎車動作是如何.她會想什么”這幾種方面來引導。一種學生說清晰了.事實上也是讓全班有了學習例子。

2.小組練說。

師：當前.咱們以小組為單位.每個同窗選一種你最喜歡動物.按照“她騎什么車.騎車時動作.以及她心里怎么想”這樣順序說一說。咱們比一比.一種人說得好.全組得太陽花！

（指名兩人說）

重點指引動物動作、心理活動.與前面態度進行對比。

評析：這里小組練說.事實上是讓每位學生均有了開口說機會。同步.由于每個人感興趣動物是不同樣.觀測角度也不同樣.說出內容也不盡相似。有說.有聽.互相補充.這就開闊了思路.豐富了語言.增進了情感。

3.寫一寫。

師：同窗們觀測仔細.抓住了人物動作和心理活動.說得很生動啊！俗話說.好記性不如爛筆頭。這樣吧.咱們繼續開展小組競賽.看誰寫得又快又好。你們說.好不好？

生：……

師：寫之前.教師有幾點溫馨提示：①開頭空兩格.標點要占格。②開頭第一句是“當前.所有動物均有自行車騎了。”然后選取一到兩種動物.把她騎車動作和心理活動寫詳細。③寫完后自己讀一讀.用學過修改符號試著修改。

我說清晰了嗎？開始吧！

4.點評學生作品。（選取兩份）

第一篇：選取寫一種動物.可讓學生參加點評、修改。

第二篇：選取寫兩種動物.重點在于寫心理活動某些.滲入思想教誨。

評析：《語文課程原則》在寫作上不但強調寫作前準備和指引.并且強調寫作后評議和修改。每次習作評改.還要突出本次習作寫作規定.避免面面俱到。咱們應當一改過去單一評改方式.采用教師評改.學生自改互改、家長評改等多元化評改形式對學生習作進行評改。教師采用了學生自改.同窗互改.教師學生當堂評改形式.體現了習作評改多樣化。

四、留有懸念.延伸拓展.課后創寫

1.留懸念.激發課后閱讀興趣。同窗們描寫抓住了人物動作和心理活動.寫得很生動。教師覺得.鴨子自己認準了事情就勇敢地去做.不在乎別人怎么想.了不起！

農場里所有動物也都做了連自己都以為做不到事情.所有動物都了不起！看來.只有想不到.沒有做不到啊！

同窗們.下面還會發生什么意想不到事呢？你們想懂得故事結局嗎？那就去讀大衛·夏農《鴨子騎車記》吧。

2.猜一猜.試一試。

師：（cai圖）“theend”就是結束了。但是.鴨子她又有了一種更瘋狂主意。猜猜看.鴨子會說什么？

生：此時.鴨子又冒出個更瘋狂主意：“我打賭我會開汽車……”

（出示封底畫面）

師：瞧.你們比作家大衛·夏農還要了不起.教師覺得.你們設計更精彩呢！只要敢想.敢做.就一定會寫出精彩故事。其實.每個人都可以有自己瘋狂想法。

3.出示作業超市。

（1）請回家讀完《鴨子騎車記》并講給家人聽.別忘了請她們猜猜鴨子又會冒出什么樣主意。

（2）請將你開頭《鴨子××記》繼續下去.只要你敢想就可以將自己想法畫出來.并加上闡明.你就是一種真正小作家了！

師：當前.教師也有個瘋狂地想法：教師敢打賭.將來畫家和作家就在你們中間浮現。來.為咱們自己鼓掌！

評析：留懸念.猜一猜.是激趣重要手段。你想懂得故事結尾嗎？那么.請課后閱讀《鴨子騎車記》。在課后作業中還規定學生把故事講給爸爸媽媽聽。課堂上.學生只進行了片段練習。如何讓學生寫作興趣保持下去呢？以《鴨子××記》為題.自己創作故事.然后結成班級故事集。學生表情興奮.躍躍欲試。這樣做法.達到了課已結.而學生閱讀興趣得以延續；課已結.而學生寫作興趣被調動了起來。

【板書設計】

動作鴨子騎車記心理活動

圖文結合邊猜邊想

武漢市教科院、特級教師李天恩點評：

小學生作文形式比較多.有情趣作文、開放作文、文化作文、個性化作文.尚有今天薛教師指引繪本作文。對于今天這節習作指引課.想談幾點感受：

1.注重激發學生習作興趣。在習作教學中.情感、態度同樣是最重要。小學生習作.興趣要始終陪伴。規定做到課伊始.趣已生；課進行.趣正濃；課結束.趣猶存。這節習作指引課.教師采用猜謎語.激發學生參加之熱情.讓習作教學不久進入最佳之態勢。出示畫面觀測.聽到鴨子說“我會騎車”這樣瘋狂主意.讓學生產生新穎之感受。運用繪本內容.引導學生讀句子.看到三個省略號想象畫面.使學生產生表達之欲望。教師示范講故事.引導觀測鴨子和其她動物神態、動作等.感受鴨子騎車過程.分享鴨子成功之愉悅。將學到觀測和表達辦法運用到學生習作中.使學生體驗運用之樂趣。

2.注重體現年段特點。按照小學生習作訓練序.低年級以寫話為主.中年級以片段為主.高年級以寫篇章為主。四年級逐漸由片段描寫向寫簡樸記敘文過渡。對于中年級訓練形式是：觀測想象寫片段.由仿到創.以讀促寫.讀中學寫。這節課中.讓學生觀測、想象.讀中學寫.比較符合中年級習作訓練形式和規定。

3.注意習作指引貫穿始終。習作指引要體現全程指引。教師在學生習作前指引學生讀繪本.觀測、想象、學習表達；在習作中針對學生習作困難進行個別指引；在學生習作后.師生一起評改.進行有放矢指引。教師還注重在習作指引中拓寬學生習作思路.激活學生思維。如這節課中.教師引導學生從“誰騎車.騎是什么車.怎么騎.她會想什么”去思考.讓學生有話可說.有內容可寫.變單向發展為多向發展。教師指引學生習作方式也是各種各樣。有在師生自然交談中指引.有在引導學生觀測、想象中指引.有在師生一起評改中指引.有從讀學寫指引。

4.注重習作辦法融化于習作情境中。學生在習作中要用到辦法諸多.如描寫辦法、觀測辦法等.這些辦法不能簡樸套用和塞給學生.要針對學生習作中實際相機引導。