摘要作為國際交流通用語言，英語在中學(xué)生的學(xué)習(xí)課程中占據(jù)著舉足輕重的地位。然而對于以漢語為母語的中國學(xué)生而言，想要熟練掌握英語除刻苦學(xué)習(xí)之外合理的學(xué)習(xí)方法也是必不可少的。詞匯是語言的根本單位，對于英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。然而，在當(dāng)今的英語教學(xué)活動中，詞匯學(xué)習(xí)卻成為多數(shù)學(xué)生感到最為困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配。中學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中總感覺到費(fèi)時(shí)較多且收效較低，甚至認(rèn)為自己的記憶力有問題，不是學(xué)英語的料子。鑒于目前中國中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用偏低，要解決英語學(xué)習(xí)中聽說讀寫的最大障礙——詞匯，中學(xué)生必須掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略以擁有一定的詞匯量。本文旨在通過分析中國中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及其形成原因，從而提出有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，如元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及社會情感策略等，從而幫助中學(xué)生了解詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況以及方法，鼓勵他們使用多種詞匯學(xué)習(xí)策略，以提高英語學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：中學(xué)生；英語；詞匯；學(xué)習(xí)策略目錄TOC\o"1-4"\h\z\u摘要I目錄II第1章引言4英語學(xué)習(xí)中詞匯的重要性4運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略的必要性4第2章文獻(xiàn)綜述6學(xué)習(xí)策略的相關(guān)理論6學(xué)習(xí)策略的主要分類6國外典型的標(biāo)準(zhǔn)與分類6國內(nèi)典型的標(biāo)準(zhǔn)與分類7學(xué)習(xí)策略在英語詞匯中的應(yīng)用7第3章中國中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀9中國中學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯面臨的問題9記憶方法單一，遺忘率高9教材詞匯量大，詞匯呈現(xiàn)過于集中9學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，詞匯學(xué)習(xí)策略缺乏9中國中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率不高的原因10厭煩、焦慮等心理問題10不能溫故而知新10沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)英語詞匯的學(xué)習(xí)方法10第4章重要英語詞匯學(xué)習(xí)策略11元認(rèn)知策略11方案策略11監(jiān)控策略11評估策略11認(rèn)知策略12五官結(jié)合記憶詞匯策略12查字典策略12詞匯聯(lián)想策略12構(gòu)詞法策略12分類策略13社會情感策略13合作策略13澄清疑問策略13自我交談策略13第5章結(jié)論15參考文獻(xiàn)16引言英語學(xué)習(xí)中詞匯的重要性語音、詞匯、語法是構(gòu)成語言的三個(gè)根本組成成分，其中現(xiàn)代英語的詞匯量已到達(dá)200多萬。隨著科技的開展英語詞匯量不斷更新和擴(kuò)大。詞匯維系著語音和語法，是構(gòu)筑語言的根本單位，可謂是英語學(xué)習(xí)者提高語言水平的基石。如果不能擁有豐富的詞匯量和高效率的詞匯學(xué)習(xí)，那么聽、說、讀、寫、譯等根本技能的提高也就無法順利進(jìn)行。由此可見詞匯是提高英語水平的根本[20]。有學(xué)者曾經(jīng)做過一項(xiàng)調(diào)查，在實(shí)驗(yàn)過程中受試者分別為初三、高二和高三年級的同學(xué)，要求受試者在限定時(shí)間內(nèi)完成一篇300詞左右難度適中的閱讀理解。結(jié)果顯示，高三同學(xué)以最快速度完成閱讀且文章后的5道理解題準(zhǔn)確率高達(dá)100%，然而初三同學(xué)不僅最后一個(gè)完成而且準(zhǔn)確率最低僅為40%。事后根據(jù)問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，高三同學(xué)因?yàn)闆]有碰到生詞因此能夠快速且準(zhǔn)確的完成閱讀理解；而高二同學(xué)因?qū)δ承┥~不認(rèn)識或似曾相識，讀起來稍慢點(diǎn)，更對個(gè)別選項(xiàng)不太把握；對初三同學(xué)而言因文章內(nèi)生詞太多而完全讀不懂，選擇題也只能亂選。隨后學(xué)者又進(jìn)行了聽力理解、完形填空、書面表達(dá)三項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果反映出了與前面一樣的問題，即詞匯是學(xué)習(xí)因故的最大障礙。語言學(xué)家博林格曾說過詞匯的信息量遠(yuǎn)超過語言中其他局部傳遞出的信息量[1]。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西那么認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要，如果擁有足夠的詞匯量，即使對文法結(jié)構(gòu)一無了解，也可以清晰準(zhǔn)確地表達(dá)第二語言。英國語言學(xué)家威爾金斯在?語言教學(xué)中的語言學(xué)?一書中也明確指出：“沒有語法，表達(dá)甚微；沒有詞匯，表達(dá)為零。〞第二語言習(xí)得理論同樣認(rèn)為，詞匯量的多少遠(yuǎn)比結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性更重要。綜上所述，無論是在英語的學(xué)習(xí)過程中還是實(shí)際應(yīng)用時(shí)詞匯都占據(jù)著重要地位。可以說，詞匯量的大小是衡量一個(gè)人外語水平上下的重要標(biāo)志。通常一個(gè)人掌握的英語詞匯越多，他運(yùn)用英語的能力就越強(qiáng)，英語水平就越高，反之亦然。運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略的必要性中國正式參加WTO后，作為國際交流通用語種的英語的教學(xué)問題受到社會各界廣泛關(guān)注，無論是日常交流還是科學(xué)研究領(lǐng)域英語的地位日顯突出。雖然教育部日益重視英語的教學(xué)工作，但是效果不盡如人意，學(xué)生既不能熟練掌握英語學(xué)習(xí)的技巧也不能提供英語的綜合運(yùn)用能力。為了改變這種費(fèi)時(shí)低效的狀況，我國推行了一系列的根底教育改革。在2001年，教育部在?全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)稿〕?中將學(xué)習(xí)策略明確列為英語課程目標(biāo)之一并明確提出此次英語課程改革的重點(diǎn)就是改變過分重視語法與詞匯知識的講解與傳授，著重注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而聯(lián)合國教科文組織早在1972年出版的?學(xué)會生存?報(bào)告中提出了“教會學(xué)生學(xué)習(xí)〞的口號，即鼓勵學(xué)習(xí)者學(xué)會運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，從而逐漸增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。由此可見，學(xué)習(xí)策略與語言學(xué)習(xí)關(guān)系密切，甚至可以說學(xué)習(xí)策略對語言學(xué)習(xí)的效率及效果有重要影響。教育的根本目標(biāo)不僅是學(xué)什么，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)，合理的學(xué)習(xí)策略是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的必備條件[5]。詞匯學(xué)習(xí)作為英語學(xué)習(xí)的根底和決定性因素，英語詞匯學(xué)習(xí)策略是英語學(xué)習(xí)策略的重要組成。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)過程中最困難的一局部，長期一來困擾著多數(shù)中國學(xué)生。因?yàn)樵~匯學(xué)習(xí)是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)，英語詞匯量大且不斷更新，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生經(jīng)常是學(xué)了這個(gè)忘了那個(gè)，總是不知不覺中再次回到學(xué)習(xí)起點(diǎn)，常常事倍功半。如果能夠在教學(xué)過程中全面普及詞匯學(xué)習(xí)策略，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程講究學(xué)習(xí)方法不在埋頭苦學(xué)，勢必可以幫助學(xué)生克服詞匯學(xué)習(xí)的重重困難并有效利用學(xué)習(xí)時(shí)間到達(dá)意想不到的結(jié)果[11]。綜上所述可以發(fā)現(xiàn)全面推廣詞匯學(xué)習(xí)策略研究對于中學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率，改善教學(xué)效果有著極為重要的意義。文獻(xiàn)綜述學(xué)習(xí)策略的相關(guān)理論在有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究中，學(xué)習(xí)策略的界定始終是一個(gè)根本的問題。對于什么是學(xué)習(xí)策略，人們根據(jù)不同的研究角度和研究方法，提出了各自不同的看法，至今任然沒有達(dá)成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識。在社會不同的開展階段國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)策略有著不同的認(rèn)識，下面列舉幾個(gè)具有代表性的定義：1983年，Stern認(rèn)為學(xué)習(xí)策略最適合指語言學(xué)習(xí)者使用的方法的總趨勢或總特征[5]；1990年，Chamot等將學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)習(xí)者用于幫助理解、學(xué)習(xí)和記憶新信息的特殊思想和行為[3]；同年Oxford指出學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了更加容易、輕松愉快且高效的學(xué)習(xí)而采取的具體行動[4]；1998年，Cohen對學(xué)習(xí)策略有了新的認(rèn)識，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)將學(xué)習(xí)變得更為容易或彌補(bǔ)語言學(xué)習(xí)缺乏等目標(biāo)時(shí)，所產(chǎn)生的有意識或半意識的行為和心理活動即為學(xué)習(xí)策略[2]；隨后加涅將學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)習(xí)過程受內(nèi)部執(zhí)行控制過程的修正和調(diào)節(jié)，而這些指向內(nèi)部的過程叫做認(rèn)知策略；2003年，?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?中提到英語學(xué)學(xué)習(xí)策略，并將其定義為學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。綜上所述，可將學(xué)習(xí)策略簡單的歸納為有目的地對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織、監(jiān)控、反應(yīng)、選擇的活動方式、技能、方法和手段。可以說學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績諸多因素中最為重要的一個(gè)。學(xué)習(xí)策略的主要分類國外典型的標(biāo)準(zhǔn)與分類〔1〕Dansereau學(xué)習(xí)策略分類：根據(jù)學(xué)習(xí)策略的作用，Dansereau把學(xué)習(xí)策略分為根本策略和支持策略兩類。根本策略是指直接操作材料的各種學(xué)習(xí)策略，主要包括信息的獲得、貯存、檢索和應(yīng)用。支持策略主要指幫助學(xué)習(xí)者維持適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)心理狀態(tài)，以保證根底策略有效操作的策略。〔2〕Mckeachie學(xué)習(xí)策略分類：根據(jù)學(xué)習(xí)策略覆蓋的成分，Mckeachie等人將學(xué)習(xí)策略概括為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。其中資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學(xué)生的動機(jī)具有重要的作用。學(xué)生成功使用這些策略幫助自己適應(yīng)環(huán)境，以及調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要[22]。〔3〕O’malley和Chamot學(xué)習(xí)策略分類：O’malley和Chamot根據(jù)信息處理的理論，將學(xué)習(xí)策略分成三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略。其中元認(rèn)知策略用于監(jiān)督、調(diào)節(jié)和自我調(diào)整語言學(xué)習(xí)行為；認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)語言的活動之中；社會情感策略是為學(xué)習(xí)者提供更多接觸和使用語言的時(shí)機(jī)。三類策略中元認(rèn)知策略處于核心地位，對認(rèn)知策略和社會情感策略起調(diào)節(jié)、控制作用[3]。〔4〕Oxford學(xué)習(xí)策略分類：Oxford根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將策略分為直接策略和間接策略。直接策略就是策略的使用與所學(xué)語言有直接聯(lián)系，間接策略那么與所學(xué)語言無直接聯(lián)系[4]。〔5〕Cohen學(xué)習(xí)策略分類：Cohen根據(jù)使用策略的目的不同，把學(xué)習(xí)策略分為兩大類分別為學(xué)習(xí)語言策略和運(yùn)用語言策略。學(xué)習(xí)語言策略是指用于改良外語學(xué)習(xí)的策略，包括鑒別材料、分辨材料、組合材料、反復(fù)接觸材料和有意識記；運(yùn)用語言策略是指促進(jìn)外語使用權(quán)用的策略，包括檢索策略、演練策略、掩蓋策略和交際策略[2]。國內(nèi)典型的標(biāo)準(zhǔn)與分類〔1〕文秋芳學(xué)習(xí)策略分類：國內(nèi)學(xué)者對有關(guān)英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的分類研究尚不深入，文秋芳認(rèn)為學(xué)習(xí)策略有兩個(gè)子系統(tǒng)：觀念和方法。而在方法這個(gè)子系統(tǒng)中她將學(xué)習(xí)策略策略分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。前者與學(xué)習(xí)過程有關(guān)，后者與語言學(xué)習(xí)材料直接相關(guān)[17]。〔2〕教育部學(xué)習(xí)策略分類：?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生的特點(diǎn)，把外語學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。認(rèn)知策略是學(xué)生為完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是學(xué)生方案、實(shí)施、反思、評價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略；交際策略是學(xué)生為了爭取更多的交際時(shí)機(jī)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是指學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的策略。學(xué)習(xí)策略在英語詞匯中的應(yīng)用掌握合理的學(xué)習(xí)策略可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)習(xí)變的輕松愉快。如果可以將學(xué)習(xí)策略與英語詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合，勢必可以事半功倍。其實(shí)早在上世紀(jì)60年代西方學(xué)者就開始著手研究英語詞匯學(xué)習(xí)策略，研究主要針對兩個(gè)方面展開：重復(fù)策略和編碼策略。但是上述研究局限于對某一種記憶方法的有效性進(jìn)行探討，沒有對學(xué)生的記憶策略進(jìn)行全面描述。上世紀(jì)90年代，我國學(xué)者開始對英語詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行深度研究并加以實(shí)證。該研究領(lǐng)域涉及廣泛，包括探究詞匯學(xué)習(xí)策略與測試成績以及英語能力的關(guān)系；考察詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的效果；甚至調(diào)查詞匯學(xué)習(xí)策略的變化與詞匯量、英語成績的關(guān)系。但是在對中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略反面的研究依然呈現(xiàn)空白狀態(tài)[6,18-19,23]。近些年學(xué)者根據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐證明發(fā)現(xiàn)有三種策略較為適用于中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，分別為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會情感策略。當(dāng)然在具體實(shí)踐過程中還要視情況因人而異，科學(xué)而合理的靈活運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略不僅有利于學(xué)生把握英語學(xué)習(xí)的方向，還可有效提高學(xué)習(xí)效率，甚至對日后形成自主學(xué)習(xí)能力并奠定終身學(xué)習(xí)根底有著重要意義。中國中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中國中學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯面臨的問題時(shí)代在開展，詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要地位也日漸突顯。國外學(xué)者也曾指出如果把語言的結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么詞匯為語言提供了重要的器官和血肉。新課標(biāo)更是在中學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面對詞匯教學(xué)發(fā)說明確要求，但實(shí)踐證明學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)依然面臨各種問題。記憶方法單一，遺忘率高目前在中生英語詞匯學(xué)習(xí)過程中普遍存在著詞匯記憶方法單一枯燥、遺忘率高的現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生通常采用對某一單詞的逐個(gè)字母進(jìn)行死記硬背的方式，并將其讀音強(qiáng)行灌入腦中。這種方式不僅工作量大、強(qiáng)度高，而且往往效率低下。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生很容易出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，不僅導(dǎo)致單詞讀音拼寫錯誤，還會淡忘所學(xué)短語、固定搭配以及混淆詞匯的使用句型和語法規(guī)那么。最終不能隨心所欲的運(yùn)用英語，中國式英語也時(shí)常出現(xiàn)[7]。教材詞匯量大，詞匯呈現(xiàn)過于集中因?yàn)橛⒄Z的重要性，中學(xué)教盲目增加詞匯量，由于學(xué)生本身缺乏學(xué)習(xí)策略，只能對著詞匯表要么死記硬背要么過分注重技巧進(jìn)行生搬硬套。現(xiàn)如今中學(xué)教材詞匯量非常大，背單詞成為廣闊學(xué)生最為苦惱的學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，教學(xué)過程中往往出現(xiàn)在某一階段詞匯過于集中，而無視累積的過程，最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)走進(jìn)死胡同[21]。學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，詞匯學(xué)習(xí)策略缺乏學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)動機(jī)不強(qiáng)且缺乏學(xué)習(xí)動力和主觀能動性，屬于被動式學(xué)習(xí)，更談不上運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略的技巧了。學(xué)生不懂詞匯拼寫規(guī)那么也不能準(zhǔn)確發(fā)音，只能依靠老師的幫助而盲目跟讀甚至使用漢字進(jìn)行注音，死記硬背生詞表中的單詞。實(shí)踐證明這種學(xué)習(xí)方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力且收效較低，而且面對生詞時(shí)不會運(yùn)用技巧猜想詞義，對有些單詞也只是有似曾相識的感覺不能確定[9,21]。中國中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率不高的原因中國中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)會面臨各種困難，那么到底是何種原因?qū)е略~匯學(xué)習(xí)效率不高呢？厭煩、焦慮等心理問題眾所周知，英語學(xué)習(xí)絕對是個(gè)苦差事，需要的是勤學(xué)苦練和堅(jiān)決不移的意志力，沒有捷徑可尋。而且詞匯學(xué)習(xí)又是比擬枯燥的，多數(shù)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)充滿盲目性沒有激情，總會感到?jīng)]有盡頭。一旦在學(xué)習(xí)過程中稍遇到困難，就泄氣甚至產(chǎn)生畏懼排斥心理。面對那無窮無盡的單詞感到厭煩、焦慮，沒有耐心繼續(xù)學(xué)下去。很難想象在這種精神狀態(tài)支配下，學(xué)生能夠?qū)W好英語詞匯[14]。不能溫故而知新由于缺乏主觀能動性，學(xué)生被動的強(qiáng)行記憶單詞。在日常生活中又沒有語言環(huán)境，只有在特定的時(shí)間去刻意學(xué)習(xí)英語。局部學(xué)生為了擴(kuò)大詞匯量，盲目背誦新詞，久而久之本已熟知的單詞也會從記憶中消退，不能做到溫故而知新。這樣一來，雖然在不斷的攝取新詞匯，但是背一點(diǎn)忘一點(diǎn)，最后在總體詞匯量只能維持在某一水平，始終原地踏步。沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)英語詞匯的學(xué)習(xí)方法中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)不能掌握科學(xué)的英語詞匯學(xué)習(xí)方法。多數(shù)同學(xué)忽略日常生活中的積累，喜歡找出特定時(shí)間集中記憶，由于精力有限不僅非常疲憊而且效率不高。而對詞匯的掌握上過于注重詞匯的音、形、義從而忽略運(yùn)用。調(diào)查顯示，74%的學(xué)生為不能正確運(yùn)用詞匯而深感苦惱，他們只注重單詞讀音拼寫和語義，在具體環(huán)境使用時(shí)往往無所適從。這種詞匯學(xué)習(xí)的方式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是非常不利的，是導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高的主要原因之一。重要英語詞匯學(xué)習(xí)策略元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略是一種高階的執(zhí)行性技巧，是關(guān)于認(rèn)知過程的知識。并可通過對英語學(xué)習(xí)的規(guī)劃、監(jiān)控和評價(jià)等手段進(jìn)行調(diào)整行為，對語言的學(xué)習(xí)具有管理功能。元認(rèn)知策略在三大主要英語詞匯學(xué)習(xí)策略中占據(jù)核心地位，對認(rèn)知策略和社會情感策略其調(diào)節(jié)控制作用。實(shí)驗(yàn)證明元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略和詞匯成績顯著相關(guān)，特別是方案策略與監(jiān)控策略[12,15-16]。方案策略方案策略是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有知識的認(rèn)知，制定一個(gè)適合自己的英語詞匯學(xué)習(xí)方案。比方確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)測重點(diǎn)和難點(diǎn)，產(chǎn)生待答復(fù)的問題，分析如何完成任務(wù)，安排學(xué)習(xí)的時(shí)間等。學(xué)生根據(jù)自身情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定合理的學(xué)習(xí)方案。學(xué)生最好應(yīng)做到做到每天記一定量的詞匯，而不是一暴十寒，同時(shí)還要制定相應(yīng)的每月、每周的詞匯學(xué)習(xí)方案，并且及時(shí)復(fù)習(xí)穩(wěn)固所學(xué)詞匯。在學(xué)習(xí)過程中要有方案的重點(diǎn)選擇常用和高頻詞匯熟記于心并靈活運(yùn)用。嚴(yán)格按照方案進(jìn)行學(xué)一定可以記住大局部或全部學(xué)過的單詞。監(jiān)控策略監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動過程中對學(xué)習(xí)方案中的過程、方法、效果、方案執(zhí)行等方面進(jìn)行有意識的監(jiān)控。包括理解策略和選擇策略。理解策略要求學(xué)生明確詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的瓶頸而且在學(xué)習(xí)過程中要把握規(guī)律；選擇策略要求學(xué)生應(yīng)具有善于選擇和運(yùn)用恰當(dāng)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。學(xué)生應(yīng)根據(jù)監(jiān)控策略監(jiān)控管理學(xué)習(xí)過程，把握學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者在使用各種策略時(shí)一定要學(xué)會自問：“為什么選擇使用這些策略？它們對我記憶詞匯有哪些作用？還有哪些策略可以為我所用？〞等。學(xué)會自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，有助于自主尋求最正確的學(xué)習(xí)策略。評估策略評估策略是指學(xué)習(xí)者經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知策略進(jìn)行自我評估并自我調(diào)節(jié)所用策略。學(xué)生可以通過以下三種方式進(jìn)行自我評估以便掌握自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)展情況：根據(jù)以往英語學(xué)習(xí)情況判斷目前的英語水平；閱讀不同層次的英語讀物判斷英語水平；完成標(biāo)準(zhǔn)試卷進(jìn)行自我評估。根據(jù)評估結(jié)果找出弱點(diǎn)制定有針對性的方案，經(jīng)過反思及時(shí)完善詞匯學(xué)習(xí)方案，最終到達(dá)最正確效果。認(rèn)知策略認(rèn)知策略涉及學(xué)習(xí)者對輸入信息的處理，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、推理、轉(zhuǎn)換或歸納，進(jìn)而在解決問題過程中所采用的各種步驟或策略。它具有操作或認(rèn)知處理功能，并對可對英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響[10]。五官結(jié)合記憶詞匯策略五官結(jié)合記憶詞匯策略主要是指充分利用身體動作幫助記憶英語詞匯。學(xué)生在記憶詞匯的過程中調(diào)動耳、口、眼、手、腦，提高積極性，增加趣味以此集中注意力幫助大腦記憶。伴隨著大聲的朗讀和細(xì)心地觀察詞型等可有注意加深對詞匯的印象到達(dá)記憶的效果。查字典策略詞典能提供詞義、詞類、詞的搭配、發(fā)音、貶褒義、例句、同反義詞等。它有助于英語學(xué)習(xí)的某些方面，在課前預(yù)習(xí)及課后閱讀中起著非常重要的作用。如果學(xué)生可以充分利用好詞典輔助英語學(xué)習(xí)，那他們那他們就能更好地掌握一個(gè)詞的用法。但并非所有的單詞都需要用字典查詢，有時(shí)可以與其他策略相結(jié)合，比方猜想策略、聯(lián)想策略等等，可以到達(dá)最正確效果。詞匯聯(lián)想策略聯(lián)想策略是認(rèn)知策略的其中一種策略，而詞匯聯(lián)想策略就是把新的詞匯與在語音、形態(tài)和語義等方面特征上可與大腦中已習(xí)得的圖式聯(lián)系起來，進(jìn)而記憶新的詞匯。如果學(xué)生能夠熟練掌握聯(lián)想策略，那么一篇簡單的文章或是一個(gè)話題都能夠喚起學(xué)生對一類詞匯的記憶，甚至再去主動記憶新詞，帶著興趣聯(lián)想效果會很好。構(gòu)詞法策略構(gòu)詞法策略是指在記憶詞匯時(shí)掌握一定規(guī)律，在詞根上加上前綴或后綴，一個(gè)詞可以派生出多個(gè)生詞，這樣可以在同一時(shí)間記憶多個(gè)單詞且印象深刻。通過構(gòu)詞法來學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和記憶單詞，有助于擴(kuò)大詞匯量，也可減少學(xué)習(xí)和記憶單詞的難度。分類策略在學(xué)習(xí)詞匯過程中，把意思或類別相近的單詞放在一起學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究顯示，相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)想或集中起來學(xué)習(xí)和記憶能到達(dá)更好的效果。分類的過程也是學(xué)習(xí)和記憶的過程。社會情感策略社會情感策略主要是指學(xué)習(xí)者在對其他學(xué)習(xí)者或本族語使用者進(jìn)行交際時(shí)所使用的方法或策略。它是一種合作性策略，常用于社會交際或?qū)η楦械目刂疲唧w來講是“合作〞和“提問〞等。相關(guān)研究顯示學(xué)生極少有意識地利用社會情感策略。特別是在以英語作為外語的社會環(huán)境中，社會情感策略起著極其重要的作用[13,24]。合作策略英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)與他人合作的精神，有助于建立良好的自我鼓勵系統(tǒng)，克服心理障礙，勇于開口，從而提高自信樂于開口說英語。在日常生活中經(jīng)常與其他不同特征〔如愛好、動機(jī)、態(tài)度、個(gè)性及認(rèn)識風(fēng)格〕的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，相信學(xué)習(xí)策略是可以學(xué)會的。實(shí)時(shí)營造良好的開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，對英語詞匯學(xué)習(xí)大有好處。澄清疑問策略學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)提出問題并解決問題的能力。在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該多提出問題，可以帶著疑問進(jìn)行閱讀理解，并且在記憶單詞時(shí)多問幾個(gè)為什么。當(dāng)然僅是一味提問是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要多加思考刨根問底找到答案，這樣舉一反三在無形當(dāng)中可以慢慢擴(kuò)大詞匯量，而且記憶牢固。自我交談策略中國學(xué)生處于一個(gè)以英語為外語的社會環(huán)境當(dāng)中，平時(shí)缺乏英語交流時(shí)機(jī)，久而久之對所學(xué)過的英語詞匯會變得生疏。可是學(xué)習(xí)者不能隨時(shí)找到適宜的交流者，這該怎么辦呢？此時(shí)可以考慮運(yùn)用自我交談策略，也就是用英語自己跟自己交流，比方說用英語復(fù)述剛看到的新聞或是就某一話題發(fā)表一下個(gè)人看法。時(shí)間長了形成一種習(xí)慣，可以調(diào)動積極性、提快樂趣、增強(qiáng)信心，把詞匯學(xué)習(xí)變成一件簡單而快樂的事情。結(jié)論英語詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長而艱辛的過程，需要學(xué)習(xí)者付出辛勤的汗水和堅(jiān)決地意志力，還要腳踏實(shí)地。研究結(jié)果說明，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)策略可以使得英語詞匯學(xué)習(xí)變得輕松簡單且效率較高。英語詞匯學(xué)習(xí)策略與英語成績顯著相關(guān)，除此之外正確的英語詞匯學(xué)習(xí)策略能使學(xué)生獨(dú)立于老師。從宏觀上調(diào)控詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)程，從微觀上改良英語學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和能力，為終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)根底。中學(xué)階段是掌握根底知識的關(guān)鍵時(shí)期，如果能在此階段形成良好的英語詞匯學(xué)習(xí)策略，可以終身受益。傳統(tǒng)的埋頭苦干，死記硬背已經(jīng)不再適用于當(dāng)代中學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該通過專業(yè)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，掌握正確的英語詞匯學(xué)習(xí)策略。應(yīng)用合理且高效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)英語詞匯的學(xué)習(xí)、記憶、掌握和運(yùn)用，推動整個(gè)英語學(xué)習(xí)。雖然中國中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人堪憂，但通過教育工作者和學(xué)生的共同努力，必將改變現(xiàn)狀，讓詞匯學(xué)習(xí)不再是提高英語水平的絆腳石。誠然英語詞匯學(xué)習(xí)策略普及前景是美好的，但是前進(jìn)的道路是漫長的，在許多方面還需要我們進(jìn)行深入而細(xì)致的研究！參考文獻(xiàn)Bfock，E.Thecomprehensionstrategiesofsecondlanguagereaders[J].TESOLQuarteriy，1986，20〔3〕：463-494.Cohen，A.D.Strategiesinlearningandusingasecondlanguage[M].AddisonWesleyLongmanLimited，1998.O.MalleyJ.，A.Chamot.Learningstrategiesin