第第頁中學物理教學反思

1、在涉及“基本知識”的復習課中，往往都是通過歸納,概括的手段來排列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂道，同學感到枯燥乏味，又漫不經(jīng)心，無法激發(fā)同學的愛好。但一當老師提出一些創(chuàng)設性的問題時，同學那么精神興奮，精力集中地思索問題，這就是明顯反映了同學需要通過問題來復習“基礎知識”的迫切要求。問題是物理的心臟，把問題作為教學的出發(fā)點，道理就在這里，因而也就理所應當?shù)仨槕瑢W的心理需要發(fā)揮主導作用。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復習課中，以往教學往往是闡述一種“方法”后，馬上出示一個或幾個相應的例題或練習，同學只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，同學就省略了“方法”的思索和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了同學的思維，長此以住，也就形成了“同學上課聽得懂，課后或考試不會思索、不會做題”的現(xiàn)象。在解答問題上，同學就會手足無措，無從下手，這就是當前物理復習課效果不抱負的重要緣由。

那么，怎樣才能提高物理復習課的質(zhì)量，使師生的辛勤勞作，換得豐富的碩果。我認為，要想讓同學聽懂學會，就需要為同學制造和安排練習的機會。

例如在復習時，設計一組可將有關“方法”溶于其中的小題目，讓同學去做，這樣就把主動權交給了同學，同學應用自己的知識和思維方法掌控物理、運用物理的知識，解決物理問題，使同學在分析問題、解決問題的探究過程中，回顧所學的“方法”并作出相應的選擇判斷，從而輕松開心地實現(xiàn)知識復習與技能提高，最末老師可以再進行歸納解答相關幾種解法。

為此，我認為用這種方法進行物理復習教學，是解決當前物理復習教學效率低，質(zhì)量不高的有效方法。

那么教案應當如何設計呢？

課前針對復習課的教學目標，設計出幾組題目，將有關物理基礎知識，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時教案，在詳細教學中，以題目開路〔先涌現(xiàn)題目，再涌現(xiàn)其它〕，然后引導同學對題目進行分析、爭論、討論和解老師借題發(fā)揮，畫龍點睛，使同學在積極主動地探究討論中，在解答題目的過程中鞏固所學的知識，發(fā)覺規(guī)律性的東西，并使同學智力與技能得到訓練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。

如何實施呢？

1、選題時，各題組要緊緊圍繞課時復習目標，使基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律，重復涌現(xiàn)，螺旋式遞進，這符合同學的認識規(guī)律，有助于同學掌控問題的來龍去脈，加速從仿照到敏捷運用的過程，能深深印入到同學的腦海中。

2、題目的選編以課程標準、課本為本，不拘版本，應具有典型性和代表性，能起到示范作用。

3、一組題目解完后，帶領同學回過來反思，此題復習了哪里基礎知識？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？表達了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？表達了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引伸變式？哪些題還有哪些解法〔一題多解〕？把后兩個疑問交給同學，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，由面到體，形成合理的知識結構。

4、題目要能實時反饋教學信息，隨時調(diào)整教學。由于能讓同學當場了解解題過程，知道正誤，實時反饋，老師由此也能馬上獲得同學方面的信息。訂正或強化，隨時解決，這樣教與學的針對性都強，教

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中學物理教學反思

在新課程改革的教學工作中，我通讀教材，查閱資料，聽課，請教，細心編寫教案，落實教學目標，上好每一節(jié)課，傾注了大量的時間和精力。經(jīng)過網(wǎng)絡培訓的學習，再翻開以前的教案，反思起初的教育教學方式，感受頗深。

一、對教學目標的反思

知識與技能、過程和方法、情感立場與價值觀三方面教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否那么徑直導致同學的基礎知識不扎實，并為以后的.繼續(xù)學習埋下禍根。比如，在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，假如對“相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，同學在后來的學習中就常常涌現(xiàn)滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現(xiàn)象。對同學技能的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，有時我往往留給同學思索的時間太少，導致同學分析問題和解決問題技能的下降，同學的思維技能沒有得到有效的引導訓練。另外就是要擅長創(chuàng)設物理情景，做好各種演示試驗和同學分組試驗，發(fā)揮想象地空間。課堂上要給同學創(chuàng)設情境，使他們大膽猜想、進行多方位的溝通，老師要在教學活動中從一個知識的傳播者轉變?yōu)榕c同學一起發(fā)覺問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合。所以老師要科學地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學，正確認識同學地內(nèi)部條件，采納良好地教學方法，重視同學地觀測，試驗，思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感立場與價值觀的三維一體的課堂教學。

二、對新生引導的反思

物理是一門很重要的自然學科，但是“物理難學”的印象可能會使不少同學望而卻步。高一的物理教學首先是要正確的引導，讓同學順當跨上由中學物理到高中物理這個大的臺階，其次是要讓同學建立一個良好的物理知識基礎，然后依據(jù)同學的詳細狀況選擇提高。

例如，關于“力的正交分解”這一基本方法的教學就是通過分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個遵循認知規(guī)律的需要，其意義還在于不要由于抽象的模型、繁瑣的數(shù)學運算沖淡物理學科的主題，通過降低臺階，減削障礙，真正能夠把同學吸引過來，而不是把同學嚇跑了。假如同學只是硬著頭皮學，就會處于被動學習的狀態(tài)。假如我們老師有意識地降低門檻，一旦同學順當?shù)目缟系倪@個臺階，形成了對物理學科的愛好再提高并不晚。我們老師應當多從自身的教學思想以及從對教材的把握上找緣由。

三、對物理教學前概念教學的反思

前概念是同學在接觸科學知識前，對現(xiàn)實生活現(xiàn)象所形成的閱歷型概念。而由于中同學的知識閱歷有限，辯證思維還不發(fā)達，思維的獨立性和批判性還不成熟，考慮問題簡單產(chǎn)生表面性，且往往會被表面現(xiàn)象所迷惑，而看不到事物本質(zhì)．所以易形成一些錯誤的前概念．這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學概念的建立，是物理教學低效率的重要緣由之一。

經(jīng)過兩年的教學，個人總結出兩條教學閱歷。

一、加強實物演示，豐富感性認識，有利于清除錯誤前概念，確立正確概念。中同學的抽象思維在很大程度上屬閱歷型，需要感性閱歷支持．因此教學中應了解同學的實際，通過實物演示清除錯誤概念。所以，抓住中同學學習物理的思維特點，充分利用實物演示及制造條件進行實物演示，積極清除同學的錯誤前概念，對提高物理學習效果是重要的。

二、重視物理模型的運用，培育同學規(guī)律思維技能。通過運用物理模型可以突出重點，抓住本質(zhì)特征和屬性，提高同學思維的獨立性、批判性和制造性，從而使同學能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻膬€樸物理概