提高課堂效率打造生命課堂生命課堂是以學(xué)生為主體，課堂為陣地，開(kāi)展人與人之間的一種充滿生命活力的思想。文化，情感交流活動(dòng)，形成有智慧和德行的人。在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)的興趣，形成積極的情感體驗(yàn)是學(xué)好的基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要。要運(yùn)用不同的教學(xué)模式，采用不同的手段，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，豐富學(xué)生的感受。課堂是教學(xué)工作的主陣地，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主要渠道。過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新的教育體制和要求，我們要更新教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，建立民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍。著名教育學(xué)家葉瀾教授指出：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活。因此，必須改變現(xiàn)有課堂教學(xué)中常見(jiàn)的見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人、人圍著書(shū)轉(zhuǎn)的局面，必須研究影響課堂教學(xué)師生狀態(tài)的眾多因素，研究課堂教學(xué)中師生活動(dòng)的豐富性，研究如何開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)的生命潛力。”一、以學(xué)生為主的課堂教學(xué)我國(guó)盡管一直都存在著對(duì)“以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、健康發(fā)展和全面發(fā)展為本”的生命課堂理想追求，但現(xiàn)實(shí)中的課堂形態(tài)的主體實(shí)質(zhì)是一種知識(shí)課堂，體現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教學(xué)的雙邊活動(dòng)成為了單邊活動(dòng)，教學(xué)由共同體變成了單一體，“學(xué)校”成為了“教校”。知識(shí)課堂忠誠(chéng)于知識(shí)，但卻忽視了人的實(shí)際需要；追求教師教學(xué)的可操作性，卻忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性；體現(xiàn)了社會(huì)的科技體制理性，卻減少了師生的精神交往。其結(jié)果是“教”走向了其反面，成為了“學(xué)”的阻礙力量。課堂教學(xué)的逐漸教條化、模式化和靜止化，最終會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的異化，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛(ài)學(xué)。這不僅弱化了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性也無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)，而且學(xué)生的情感被忽視，生命的靈感被抽象化，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性受到了遏制。傳統(tǒng)的知識(shí)課堂所固有的弊端在新的歷史發(fā)展時(shí)期逐漸暴露出來(lái)并因此陷入困境。二、提高學(xué)生的積極性以尊重學(xué)生生命為前提，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，充分喚醒生命意識(shí)、開(kāi)發(fā)生命潛能，讓每名學(xué)生都自由而充分地、最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，努力為學(xué)生一生幸福奠基。蘇霍姆林斯基又告訴我們：要是孩子成為有教養(yǎng)的人。就要讓他們有歡樂(lè)、幸福及對(duì)世界的樂(lè)觀感受。教育學(xué)方面真正的人道主義精神，就在于珍惜孩子有權(quán)享受的歡樂(lè)和幸福。學(xué)生能否在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得盡量多的信息，有一個(gè)良好的課堂氣氛是十分必要的，課堂氣氛的好壞決定了整堂課的效果。我介紹了活躍課堂氣氛的三種方法：情緒感染法、興趣培養(yǎng)法、寓教于樂(lè)法。王曉平在《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》一書(shū)中指出，“教師應(yīng)以自己的言行表現(xiàn)出對(duì)某一活動(dòng)和工作的自信和熱愛(ài)，并用這種自信和熱愛(ài)的情緒影響學(xué)生。”如果在課堂上教師時(shí)刻表現(xiàn)出熱愛(ài)自己的工作，熱愛(ài)自己所教的課，這種熱情也必然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的作用。錢(qián)夢(mèng)龍老師曾說(shuō)過(guò)：“興趣是認(rèn)識(shí)的主體在認(rèn)識(shí)客體的過(guò)程中產(chǎn)生的特殊的情感傾向。這種情感傾向常常表現(xiàn)為一種‘興奮力’，促使人主動(dòng)地投入到認(rèn)識(shí)某個(gè)事物活動(dòng)中去。”這種自發(fā)的強(qiáng)烈的“興奮力”的力量是巨大的。我們都曾經(jīng)看到過(guò)有些小孩子可以晝夜不停地打電子游戲，就是興趣使然，由此可見(jiàn)興趣的作用是多么的巨大。如果把這種打游戲的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，那何愁學(xué)習(xí)不好呢？愛(ài)因斯坦說(shuō)：“教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)去負(fù)擔(dān)。”如果課堂上學(xué)生能感受到這一點(diǎn)，那我想課堂氣氛就達(dá)到了最高的境界，這種境界應(yīng)該是我們每一個(gè)老師都應(yīng)該努力追求的。準(zhǔn)確把握課堂的實(shí)效性余文森教授解說(shuō)：“課堂教學(xué)的時(shí)效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。”只有上好課，提高教學(xué)的時(shí)效性，才能真正保證課堂教學(xué)質(zhì)量。利用多媒體多變的形式設(shè)計(jì)習(xí)題，可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情：比如可以放舒緩的音樂(lè)讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中寫(xiě)作；在練習(xí)美術(shù)課上時(shí)，就可以提供這樣一張典型的農(nóng)民圖片，讓學(xué)生在溝壑縱橫的面孔上，領(lǐng)略了什么是滄桑，什么是飽經(jīng)風(fēng)霜，很輕易的抓住人物的肖像特點(diǎn)，可以很好的達(dá)成教學(xué)目的。動(dòng)畫(huà)片學(xué)生總是百看不厭，我們教師總癡想，什么時(shí)候他們要像看動(dòng)畫(huà)一樣聽(tīng)我們的講課就好了，其實(shí)我們完全可以恰當(dāng)引入，達(dá)成良好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)效率如何關(guān)鍵在于備課，備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。根本之根本，這堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)是什么，重點(diǎn)難點(diǎn)有哪些，怎么突破，只有了然于胸，講起課來(lái)才能得心應(yīng)手，左右逢源，效率自然高。備不好課，磕磕絆絆，輕重失調(diào)，效率自然低。附：課堂實(shí)錄片段《我是貓》小學(xué)語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)品味人情冷暖感悟人生百態(tài)——《我是貓》教學(xué)實(shí)錄一、背景分析隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源——生活。在語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)《我是貓》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會(huì)生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語(yǔ)文課堂因生活而精彩。二、文本簡(jiǎn)述本文語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，令人忍俊不禁。但因是譯文，語(yǔ)言習(xí)慣與漢語(yǔ)不太相同，再加上本文寫(xiě)于十八世紀(jì)初，學(xué)生對(duì)那時(shí)的日本社會(huì)幾乎沒(méi)有什么了解，這給閱讀課文帶來(lái)了一定難度。不過(guò)我相信：人之初，性本善。他們只要能感受到貓的可憐，那對(duì)貓產(chǎn)生同情之心也就在情理之中。一、激趣導(dǎo)入。1．出示年糕圖。（課件展示年糕圖）問(wèn)：這是什么？看到這樣一塊美味的年糕，你最想做什么？2．師：是啊，這年糕這么誘人，誰(shuí)又能抵擋得住它的誘惑呢？日本名家夏目漱石先生筆下的那只貓兒就碰上了這事兒，即使是主人吃剩的年糕，它也沒(méi)能抵擋住誘惑，而且還從中悟出了三條“真理”呢！我們一起去看看吧。二、瀏覽課文，找出三條“真理”。1．師：請(qǐng)同學(xué)們快速翻開(kāi)課本第141頁(yè)，瀏覽課文，找出三條“真理”，用“--”畫(huà)下來(lái)，讀一讀，再看看貓分別是在什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)這三條真理的。2．匯報(bào)交流。（課件出示三條“真理”）三、走進(jìn)文本，深入學(xué)習(xí)三條“真理”。“真理”一（課件顯示第一條“真理”）1．提出要求，指名朗讀課文第一部分。要求：其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，邊聽(tīng)邊把你讀懂的句子劃出來(lái)。2．匯報(bào)交流，體會(huì)情感。隨著學(xué)生的匯報(bào)，教師相機(jī)引導(dǎo)：能吃邊吃；還未曾沾過(guò)牙哩；又香又瘆人；吃呢，還是不吃；坐失良機(jī)；胡混光陰等詞。引導(dǎo)學(xué)生明確：良機(jī)是指“廚房里連個(gè)人影都不見(jiàn)”。3．師小結(jié)：是啊，面對(duì)著這么誘人的年糕，而又連個(gè)人影都不見(jiàn)，這是多么（難得的機(jī)緣）啊！這就會(huì)使得（所有的動(dòng)物敢于干出他們并非情愿的事來(lái)）。“真理”二（課件顯示第二條“真理”）1．師：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)！相信第二部分也難不住大家。這樣吧，大家根據(jù)學(xué)習(xí)提示，同桌互助學(xué)習(xí)這一部分。2．出示學(xué)習(xí)提示：⑴默讀課文，用--劃出描寫(xiě)貓的心理活動(dòng)的句子，用～～劃出描寫(xiě)貓的動(dòng)作的句子。⑵讀一讀這些句子，并用心體會(huì)，再把你的體會(huì)跟同桌說(shuō)說(shuō)。3．匯報(bào)交流抓住以下句子體會(huì)：心里在催促自己：“還不快吃！”我一邊盯住碗底一邊想：假如有人來(lái)才好呢！當(dāng)我意識(shí)到這年糕原來(lái)是個(gè)妖怪時(shí)，已經(jīng)遲了。……4．師小結(jié)：這時(shí)，貓兒的心情是（煩躁的），它便又悟到了（所有的動(dòng)物，都能直覺(jué)地預(yù)測(cè)吉兇禍福）。（三）“真理”三（課件顯示第三條“真理”）1．過(guò)渡：現(xiàn)在貓已不再認(rèn)為年糕是誘人的了，它把年糕當(dāng)成是（妖怪），就在它與妖怪搏斗時(shí)，它悟到了第三條真理：臨危之際，平時(shí)做不到的事這時(shí)也能做到。（齊讀）2．師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這一部分，邊讀邊想一想：貓的這句真理是什么意思？抓住“破天荒第一次，兩只腳竟然直立起來(lái)”體會(huì)。3．師：讀到這兒，你對(duì)貓有什么看法？4．創(chuàng)設(shè)情境：各位同學(xué)，現(xiàn)在你不做你自己，你來(lái)做文中的這只貓。你現(xiàn)在被年糕粘住了牙。請(qǐng)聽(tīng)：（師激情朗讀：真理已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了兩條……一定是朝廚房奔來(lái)）問(wèn)：貓兒們，此時(shí)此刻，你的心情如何？你急什么？你想怎樣？5．師：是啊，所以你使盡了渾身解數(shù)。請(qǐng)接著聽(tīng)，邊聽(tīng)邊試著做做動(dòng)作。（師接著讀下文）問(wèn)：貓兒們，你現(xiàn)在是什么感受？你現(xiàn)在最需要什么？四、學(xué)習(xí)第四部分1．師：是啊，你花了這么多心思，卻還是沒(méi)能把年糕這個(gè)妖怪拔掉。要是有人能來(lái)幫幫你那該多好啊！可是，你得到幫助了嗎？那你得到的是什么？2．請(qǐng)你接著往下讀，說(shuō)說(shuō)你遭到了哪些人的嘲笑與呵斥？他們是怎樣嘲笑你、呵斥你的？3．指名說(shuō)，并指導(dǎo)讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。4．引導(dǎo)看圖（課件展示眾人嘲笑圖）師：看，這就是當(dāng)時(shí)主人一家嘲笑與呵斥貓的場(chǎng)景。仔細(xì)看圖，說(shuō)說(shuō)：你看到了一副副什么嘴臉？5．問(wèn)：貓兒們，想想你現(xiàn)在的處境，而你又看到了人們這樣的反應(yīng)，心情如何？6．師：是啊，你本來(lái)就正在為拔不掉年糕而煩惱，卻看到人們?nèi)绱死淠B一點(diǎn)兒同情心都沒(méi)有，又怎能不讓你憤恨呢？請(qǐng)大家齊讀最后一段。五、總結(jié)全文。1．師：同學(xué)們，課文學(xué)完了，除了可笑之外，貓兒還給你留下了什么印象？那假如你就是貓的主人，你會(huì)和文中的人們一樣嗎？那你會(huì)怎么做？2．師：看得出，同學(xué)們都具有一顆能同情弱小的心，這也正是作者想要告訴大家的。我也相信：這只貓兒一定非常樂(lè)意讓你們做它的主人。（課件展示：可愛(ài)的小貓圖）三、案例反思教學(xué)時(shí)我主要以讀為主，通過(guò)默讀、輪讀、范讀、分角色朗讀、齊讀等形式，在讀中感悟作品的意義，在讀中陶冶情操，在讀中受到語(yǔ)言的熏陶，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。教學(xué)中，我注重體現(xiàn)以讀為本的理念，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟理解。首先讓學(xué)生初讀課文，整體感知文本內(nèi)容，了解主要講了什么內(nèi)容；接著，我抓住你覺(jué)得文中哪些句子最讓你發(fā)笑？這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書(shū)，體會(huì)感悟，小組交流感受；最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，讀出自己的感受。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章所蘊(yùn)含的情感——作者對(duì)窮人、弱者的同情。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情較為高漲，課堂氣氛較為活躍。最后在課堂小結(jié)的時(shí)候，我讓學(xué)生找出讓你發(fā)笑的句子，并讓小組成員之間互相讀一下，并找出讓你發(fā)笑的原因，這篇文章通過(guò)讀讓同學(xué)們自己在讀的過(guò)程中自己體會(huì)出作者所要表