探析任務驅動教學法在高中教學中的運摘要：隨著現代教學理論的發展和進步，如何在課堂教學中展示時代氣息，促進學生綜合素養的發展和進步，成為教師關注的核心教學課題之一。在類教學中，物理課程教以科學理性的方式對現實生活中的規律進行了科學的解釋，對學生學習有著強大的吸引力。但在實際教學中，物理課程教學學習困境的根源之一，給學生帶來了巨大的焦慮和挑戰。本文將對任務驅動型教學法在高中物理教學中的應用進行分析和討論，希望能夠給相關教學提供參考和幫助。關鍵詞：高中物理；任務驅動型教學；教學分析；應用策略引言：書籍上的知識也是從實踐生活中得來，物理學方面對現實規律進描述的知識，更是和現實實踐有著緊密聯系。但在應試教學思路下，教師的教學都是從理論到實踐對知識內容進行解釋，缺乏從實踐到理論的探究引導教學過程。導致學生在初期面對理論學習遇到諸多困難，在后期的實踐應用中也缺乏創新思想和靈活性。對此教師可以在理論教學前積開展任務驅動實踐教對物理知識做到更深刻的思考，促進學生核心學習素養的提升。一、任務驅動教學法的多（一）培養了學生的學習興趣、挑戰心理。知識學習和游戲心理有著異曲同工之妙。教師以游戲的心態給學生發布任務，讓學生嘗試進行解決和分析，對提升學生的學習興趣和自信有著重要價值。且任務驅動教學集合了多數學生的智慧，對培養學生的合作精神、競爭意志、創新實踐思維都有重要作用。教師在高中物理課程教學中也要擺正心態智慧的教學思路和策略，使師生之間完成更默契有效地配合。（二）完成知識教學的完整循環，提升學生的綜合學習素養。從認知規律思考，只要在遇到問題時，人們才想對問題背進而總結出具有普適性的規律，完成進一步的實踐挑戰。在這個過程題、提出理論、解決問題缺一不可。但在學校知識教學中，發現問題的教學過程被忽略，解決問題的思路也在考試完成后戛然而止。導致學生的思維學習中來回打轉，空消耗了學生的智能和精力。對此在任務驅動教學理念下，嘗試完善知識教學的整個過程，鼓勵學生大膽提出問題，自己總結理論分析和解析，最終使學生得到相對滿意的結果。這個過程中，教師更多起到引導和輔助作用，使學生保持基本的科學理性精神，促使學生的核心學習科學有效的培養。二、促進任務驅動教學法在高中物理教學的策略（一）鼓勵學生對知識進行預習學習。高一教學階段，學生的科學理性思維尚未有效構建。在學習中有畏懼情緒，缺乏獨立思考的素養和能力。對此教師在教學中要鼓勵學生對自己未行積極的預習學習，樹立學生的基本學習素養，培養學生的自學細心，促使學生在課堂學習中取得更優異的表現。此外教師要在課堂教學中，也要輔神進行不斷強調和解析，使學生逐步形成更科學的學習素養。例如在分析受力問題過程中，建立分析坐標系是學生需要完成的基本任務，以促進學生入理性分析階段。（二）建立引導教學場景，布置學習任務。在高中物理課程教學中，教師可以設立一些生活情境，生活問題引導學生對相關物理問題進行思考。在這個過程中，教師要確保自己設置的案例生活認知基礎，提出分層的問題等，確保學生對物理完成合理、有效的討論。例如在教學《相互作--力》章節內容中，教師可以列舉生活中各種力的現勵學生自己給“力”的概念下一個定義。教師可以提出一些“反駁”意見，鼓勵學生用自己的理論進行解釋，促使學生對”的把握更加科學和準確。如“在推墻過程中，也給墻施加了力，為何墻沒有運動”等。（三）鼓勵學生進行小組合作分析和推導。在課堂教學中，合作學習能夠活躍課堂教學范圍，活躍學生的分析思維，使學生對客觀定理和理論做到更有效的分析和解釋。例如在教學加速度的過程中，教師可以鼓勵學生分析加速度無限持續下去，能夠達到光速，為什么中沒有阻力，能否使加速度持續大于阻力，使飛行器不斷地加速，為什么？鼓勵學生在課堂學習中進行小組合作學習，各抒己見。也可以鼓勵學生直辯論和理性論證等。最后教師可以作為裁判對學生的觀點進行評斷，使學生對加速度的性質做到更深刻的理解。例如現行的宇宙離子推進發動機，就實現無限的加速過程，但加速過程十分緩慢，且需要從太陽中不斷獲取能源。此外當物體的動能增大時，其本身的質量也在不斷增加，因此不可能出度的情況。以此引發學生對物理問題更理性的思考。（四）教師積極參與到學生的討論中去。在開展任務驅動教學中，教師要參與到學生討論中去，了解學生的基本討論思路，監督學生的討論過程，使學生的討論行為得到更有效的激勵。鼓勵學生大膽提出問題，進行更有效的課堂互動。（五）結合學生的討論成果對物理規律進行生活化的解釋。在物理課程教學中，一些答案過于抽象和模糊，不利于學教師就需要對物理理論進行更通俗的解釋，提升學生的思考視野。例如物體在運動過程中，其自身的質量也在不斷增大。教師可以將質量解釋為質量和動能，當物體處于高速運動時，其能量是非常大的。如小鳥可以輕易“擊毀”飛機等。隨著其速度的提升，需要進一步加速所需的能量也在不斷增光速時，其加速所需的能量是接近于無限大。以此使學生對物理問題做到更多樣的思考。三、結束任務驅動教學法顛覆了傳統教學中簡單的理論講解過程。在課堂教學中要設計多樣的問題，鼓勵”的狀態下，對客觀規律進行使學生在長期的學習中形成更高水