小學低段看圖解決問題能力的培養摘要：低年級孩子在面對看圖解決的實際問題時，常常清晰地轉化為解決問題所需的條件，未能準確讀懂題意，導致在解決教學實踐中可從以下三方面培養低年級學生看圖解決透解題思想；二、中期訓練，培養解題能力；三、后期強化，形成解題策略。關鍵詞：低年級、看圖解決問題、能力、培養引言在多年的低段數學教學實踐中，我們發現：許多孩子在時，常常不能將題中的圖文信息清晰地轉化為解決問意，導致在解決問題時出現錯誤。如何培養學生看圖教學實踐及優秀前輩的指導，總結出關于小學低段與體會，談不上什么經驗，提出來和大家一起交流。一、早期孕伏中期訓練，培養解題能力；三、后期強化，形成解題策略。一、早期孕伏，滲透解題思想看圖解決問題，對于低年級孩子來說，是第一次接觸相之前只是讓學生看圖列式，而沒有給出過明確的問題。為了幫助孩子順利把握新知，教師應該在平時的數學教學中對問題教學進行適當的滲透，早期鋪墊。我在教學《5以內的加減法》時，出示主題圖，先引導學生弄清場景圖所呈現的信息：原來有3人在澆花，又來了2人。然后啟發學生思考：從圖中你能想到什么？引導學生把話說完整：原來有3個小朋友在澆花，又來了2個小朋友，一共有多少個小朋友？讓學生說一說，但有很多學生在說第三句話時會這樣說；“一共有5個小朋友。”這時就要求學生多跟教師說幾遍正確的說法，讓系。為了讓學生增強解題意識3+2=”后，問：你能3+2=”的意思嗎？你也能講一個“3+2=5”的故事嗎？經過片刻的思考，大家紛紛舉手發言，不甘示弱，很快用自己的故事解釋了“3+2=5”的思考過程和計算方法。有趣的活動中，無形地滲透了解題思想，增強了問題意識。從解決問題的步驟來看，收集信息，認識問題要的必備環節。我在教學看圖列式時，先讓學生說說解題意并了解題目中告訴了我們什么，求什么，再題的結構，有效培養學生收集有用信息和處理信息的義確定應用題計算的方法，然后列式計算，以培養學生解決問題的能力。另外，還要在平時的數學學習中有意識地引導學生懂得“已知條件”和“問題”等數學術語，進一步了解決簡單問題的結構，并能根據已知條件和問題之間的關系，聯系加法和減法的含義確定用什么方法計算，從而為以后學習文字應用題打好基礎。二、中期訓練，培養解題能力在解決問題的教學過程中，不能僅僅關注于問題解決的決問題中思維的過程，注重提高學生解決問題的能力。首先，要讓學生弄懂題意。多讀題，通過讀題，使學生理解題中的情節和事理，知道講的是一件什么事，然后讓低年級學生知道哪和條件之間有什么關系，從而通過分析、綜合，找到解題的方法和途徑。我在教學用括線和“”表示的實際問題時，先讓學說說，從圖中能知道些什么。在學場景下面的幾句話，并相機”所表示的思。接著，可以讓學生完整地表述題意，講清題中上，讓學生想一想應該怎樣列式，填寫算式并求出得法算的？為什么用減法算？啟發學生應用減法含義解釋自己的思考過程。其次，引導學生掌握解題技巧，理解數量關系已知數量，已知數量和未知數量之間的關系。分析數量關系是問題解決的重要環節，對于低年級學生來說數量關系的分析成了沉重的思想導學生掌握解題技巧，激發學生的學習興趣，消除解決問題的心理恐懼。在學習用括線”表示的實際問題時，學生收集信息題意，導致在解決問題時出現錯誤。教學中結合三技巧。題1的“？”在什么地方？（在括線的下面）表示什么意思？要我們求什么問題？（一共有多少個蘋果）那應該用什么方法來解決一共有多少個蘋果呢？題2的括線下面是問號嗎？（是一個具體的數量）那問號在什們求什么問題？（右邊有多少個蘋果）右邊的蘋果個數是整體還是一個部分？（部分）那該用什么方法？（減法）題3和題2有什么不同的地方？（求左也是用減法，減的時候要注意什么？求左邊部分，就要從整體中去學生頭腦中已初步形成解決此類問題的模型。問號在括線的下面，求整體，用加法；問號在部分，求部分，用減法；問右邊，去掉左邊，解題技巧，問題也就迎刃而解了。三、后期強化，形成解題策略。練習在數學學習中占有特殊的重要地位，是鞏固數學知常用方法。智力技能的形成，有一個由懂到會、由會安排也應貫徹循序漸進的原則，先單項后綜合，先基度有層次地進行。1.基礎性練習。根據新知識的重點、難點、關鍵及學生掌握知識的特點而設計的有針對性的鞏固練習，旨在引導學生加深對新知的理分發展。例如：教學完用括線和“？”表示的實際問題的理解，利用一些基礎性練習進行鞏固。練習抓住與例題的相同（使用括線和問號）與不同（條件的改變），讓學生在自主探索中，再次經歷解決問題的過程，有利于學習積累經驗，掌握方法。2.專項練習。根據作業中普遍存在的薄弱點進行專項習題的設計，使得學生能很好地掌握薄弱的知識點。如：通過左面三小題的專項練習，使學生加深對這幾個問題的對比，準確掌握知識。3.開拓性練習。為使學生從不同角度靈活運用新知識而設計的富有思考性的開拓性練習，要重在發展學生的思維，開發個體的潛能，培養學生的創新如：學生在解決左邊的問題時會出現“8-3=3”的情況，是學生不會計算嗎？當然不是，是學生只看到圖上的內容，不能看到圖后的內容，也就沒能靈活地做到圖做過了上面的練習，再讓學生完成這樣加減混合的練習。圖中事情發生的順序是怎樣的？該如何列式？練習剛開頭霧水，不知如何下手。稍作思考，即能列出正確算式分學生已能靈活地根據圖下未完成的算式反推出圖中事情的發生情況。教學中既要設計一定數量的基本練習，又要有一些變化的溝通，拓展學生思路，還要設計一些綜合性比較實踐，促進知識向技能、智能方面轉化，形成解題策略。小學數學低段的“解”是新課程中數學教學的一個重要內容習數學的重要基礎。因此，教師在教學中，既要訓練學生理解、分析、掌握解決問題的方法，教會學生怎練學生數學語言的表述。使學生得到全面的發展，真的開端是成功的一半”，讓我們從低年級開始，注重題與數學基礎知識和基本技能的發展融為一個過程，數學，實現解決