楊氏之子（第1課時）教學設(shè)計一、教材與學情分析《楊氏之子》是部統(tǒng)編教材五年級下冊第八單元第一篇精讀課文。這篇文言文，選自《世說新語·言語》，課文行文簡要精當，共55個字，講述了梁國一戶姓楊人家中的九歲男孩與客人孔君平機智對談的經(jīng)過，勾勒出一個機敏善對的聰惠男孩的形象。本單元圍繞“風趣和幽默”這一主題，編排了不同體裁的三篇課文，意在讓學生體會課文機具趣味性的語言，激發(fā)學生學習語言的熱情和興趣，進一步提升學生的語言品鑒能力。本單元的語文要素是“感受課文風趣的語言”。《楊氏之子》引導(dǎo)學生通過主客間對話的內(nèi)容，感受楊氏之子的機智。三年級上冊已經(jīng)安排過“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”“感受課文生動的語言”等語文要素，本單元再次聚焦語言，讓學生感受語言的風趣，是對語言感受力要求的進一步提升。在部編版的教材中，傳統(tǒng)文化的篇目增加了，從三年級開始，學生已經(jīng)學習了不少文言文，如《司馬光》《守株待兔》《精衛(wèi)填海》《王戎不取道旁李》《自相矛盾》等，對于古文并不陌生，也有學習文言文的興趣，但是對文言文的語言習慣及語法特點不熟悉，難以理解一些古今異義的詞語。二、設(shè)計思想

教學本課時，我將以“讀”為基礎(chǔ)，組織多種形式朗讀，如自由讀、范讀、同桌合作、師生合作讀、表演讀等，把課文讀正確、讀流利，。再以“說”為路徑，探尋“聰惠”的秘密，感知斗智的樂趣：聯(lián)系上下文，理解詞句意思，讀懂故事大意；聚焦“甚聰惠”，細讀故事，交流楊氏之子的回答妙在哪里，從哪些地方看出他的機智。最后，拓展延伸，補充《鐘氏之子》，進行對比閱讀，激發(fā)學生學習語言的熱情和興趣，進一步提升學生的語言品鑒能力。三、教學目標1.認識“詣、禽”2個生字，會寫“梁、詣、禽”3個字。2.正確、流利地朗讀課文，讀好句子中的停頓。3.能借助注釋了解課文大意，并能說出表現(xiàn)楊氏之子機智的故事內(nèi)容。四、教學重難點（一）教學重點：能借助注釋了解課文大意，并能說出表現(xiàn)楊氏之子機智的故事內(nèi)容。（二）教學難點：能說出表現(xiàn)楊氏之子機智的故事內(nèi)容。五、教育資源與工具學習單、課件、預(yù)習課文六、教學過程：（一）姓氏導(dǎo)入，趣學文言1.今天，我們走進一則文言文，誰來讀讀課題？（《楊氏之子》）“楊氏之子”什么意思？（“氏”就是“姓”，“之”指“的”。姓楊人家的兒子。）你能像這樣介紹介紹自己嗎？2.這則文言文選自《世說新語》（課件出示《世說新語》介紹）。我們四年級學習的《王戎不取道旁李》選自《世說新語·雅量》，《楊氏之子》選自《世說新語·言語》。【設(shè)計意圖：以姓氏介紹游戲?qū)耄凇靶帐稀边@一“語文知識”的傳遞中，學生真切感知文言文語言的別具一格。回顧四年級所學，串聯(lián)新學習內(nèi)容，引起學習興趣。】（二）初讀課文，自主學習1.課前同學們已經(jīng)預(yù)學了課文，這則文言文主要講了楊氏之子和誰之間發(fā)生的故事？孔君平和楊家的父親是朋友。（板書：楊氏子

孔君平）2.現(xiàn)在請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子，注意停頓。完成作業(yè)本第3小題（1）（2）題，再和同桌一起借助注釋試著說一說每句話的意思。【設(shè)計意圖：“書不讀通不開講。”給足初讀時間，通過自由讀通順、同桌合作讀明白的學習方式，既降低學習難度，又為學生自主學習搭建平臺。】（三）把握內(nèi)容，讀好停頓1.組織學生逐句交流（1）梁國楊氏子九歲，甚聰惠。·指名讀句子，說意思。（梁國楊家的兒子九歲，很聰明。）·故事開篇簡簡單單的十個字我們了解了哪些信息？（國別、姓氏、年齡、特點）齊讀第一句。·指導(dǎo)書寫“梁”：上下兩部分占位大體相等，上半部分的“氵”“刅”要緊湊，下半部分撇捺要舒展。（2）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。·借助“詣”“乃”注釋理解：孔君平去拜訪他的父親，父親不在，就把這個孩子叫了出來。·根據(jù)句意，指導(dǎo)讀好句中的停頓：孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。（3）為設(shè)果，果有楊梅。·據(jù)義定音：為，讀第四聲，表示“給、替”。·誰為誰設(shè)果？（楊家兒子為客人擺放果品，其中有楊梅。）（4）孔指以示兒曰:“此是君家果。”·誰能來演一演這一句？（孔君平指著楊梅給小兒看，說：“這是你家的果子”）·指導(dǎo)讀好停頓。（5）兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”·這句話停頓應(yīng)該怎么讀？（出示作業(yè)本停停頓選擇。）·抓住關(guān)鍵字詞理解句子大意：應(yīng)聲（隨著聲音。形容很快。）“應(yīng)”讀第四聲。夫子：古時對男子的敬稱。這里是指孔君平。家禽：出示“禽”演變過程，理解“禽”的意思和捕鳥有關(guān)，課文里指的就是鳥。“家禽”是古今異義詞，意思是“家里的鳥”“家”和“禽”分開理解。·指導(dǎo)寫字禽：上下結(jié)構(gòu)，人字頭占比較小，撇捺要張開，蓋住下面的離。·指導(dǎo)朗讀。2.多形式朗讀課文。（1）自由讀，指名讀，關(guān)注最后兩句的停頓。（2）配樂師生合作讀。全班齊讀。【設(shè)計意圖：

如何讓小學生讀懂凝煉的文言文語言，是教學的難點，也是重點。組織學生逐句匯報，真實呈現(xiàn)學生自學成果，基于真實學情，開展適時引導(dǎo)。通過指名讀、范讀、師生合作讀、表演讀等方式，指導(dǎo)讀準關(guān)鍵字字音，讀順句子，讀好整篇課文。古今異義字“家禽”，出示漢字演變過程幫助理解。在多形式讀中讀懂故事內(nèi)容】（四）細品語言，感受聰惠1.課文全文55個字，第一句話總起全文，接著講述一件有趣的小事，來證明其聰惠。那楊氏之子到底聰惠在何處呢？讓我們走進課文細細讀。

出示小組合作貼士：

·帶著問題，細讀課文，自主批注。

·組內(nèi)交流，分享自己的學習發(fā)現(xiàn)。合作學習好習慣：·認真傾聽他人發(fā)言。·相同看法不重復(fù)，可補充；不同看法大膽表達。2.學生開展合作學習，教師巡視指導(dǎo)。3.匯報交流：從哪里可以看出楊氏之子的機智？根據(jù)學生匯報，適時出現(xiàn)兩個關(guān)鍵句：孔指以示兒曰:“此是君家果。”

兒應(yīng)聲答曰“未聞孔雀是夫子家禽。”預(yù)設(shè)：（1）聰惠之處——以姓氏做文章為什么孔君平會說楊梅是“君家果”？（板書：楊梅——楊氏子——君家果）孔君平會是什么樣的語氣說這句話？（慈愛、逗弄、開玩笑）楊氏之子又為什么說孔雀是“夫子家禽”？（板書：孔雀——孔君平——夫子家禽）孩子會是什么樣的語氣應(yīng)答呢？（開玩笑、迅速）師生合作讀，應(yīng)聲答，出語快、反應(yīng)敏捷（板書：應(yīng)聲答，板書：反應(yīng)敏捷）；以姓氏做文章回答巧妙、機敏善對。（板書：機敏善對）怪不得文中首句就夸贊——梁國楊氏子九歲，甚聰惠。（2）聰惠之處——未聞楊氏子的聰惠還藏在哪兒呢？（課件出示“未聞”。）為什么楊氏子回答時要加上“未聞”呢？楊氏之子的言外之意是什么？出示：“孔雀是夫子家禽。”自己對比讀一讀這兩句話，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（板書：未聞——委婉得體）【設(shè)計意圖：文本結(jié)構(gòu)簡潔明了，在學生讀懂大意的基礎(chǔ)上，緊扣文本特點，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)總分結(jié)構(gòu)，繼而探尋楊氏之子“甚聰惠”的秘密。通過組內(nèi)交流、展示匯報、適時引導(dǎo)的方式，讓學生在閱讀的過程中感悟和內(nèi)化。緊扣“應(yīng)聲答”“未聞”，通過角色朗讀、對比朗讀等細細體會風趣的語言。】4.師生合作分角色朗讀課文，體會斗智樂趣。5.這樣的對話我們能不能也來體會一番？如果來客姓李？如果來客姓黃？如果來客姓熊？（評價：氏之子甚聰惠！）【設(shè)計意圖：拓展聯(lián)系，學生用風趣的語言機智應(yīng)對，再次體會楊氏之子的“聰惠”之處，又激發(fā)學習文言文的興趣。】6.這樣一篇有意思的文言文，我們還可以創(chuàng)造性地讀。和同桌一起一人分飾一角色。創(chuàng)造性地讀可以怎么讀？（聚焦人物動作、語言，關(guān)注人物表情、語氣……）（1）指名展示，評價。（2）配樂齊讀。背誦【設(shè)計意圖：通過個性化表演讀的方式，學生將體會到的外化展示，在展示的過程中，熟讀成誦。】（五）對比閱讀，拓展延伸1.課前我們請同學們自己預(yù)學了另一篇文言文《鐘氏之子》，誰來讀一讀這個故事？2.借助對比閱讀題同桌討論交流，匯報交流。（1）填一填：這則文言文中哪個詞能概括鐘氏之子的品性？（2）選一選：鐘氏之子和楊氏之子的共同點是什么？（3）說一說：兩個鐘氏子的回答又妙在何處呢？【設(shè)計意圖：拓展閱讀《鐘氏之子》，通過學習單，引導(dǎo)學生開展對比閱讀，激發(fā)學生學習語言的熱情和興趣，進一步提升學生的語言品鑒能力。】（六）課堂小結(jié)，布置作業(yè)1.借助板書，課堂小結(jié)。2.布置作業(yè)：

（1）完成作業(yè)本第1、2題。

（2）熟背課文。

（3）閱讀《世說新語》。（選做）七、板書：

附：

文言文