聽障和智障學生走班式技能教學摘要：整合進課程體系的走班式技能教學能否在聽障、智障學生的天賦挖掘、興趣激發和特長培養中發揮比常規課程設置更大的作用？通過幾年來的研究和實踐，我們取得了很多的一手資料。技能訓練走班制實行后的幾年時間里，學生的發展與進步明顯，取得了許多高于以往的成績；廣大教師也在參與研究與教學的過程中，收獲了專業成長——編寫了九本圖文并茂的校本講義、撰寫了大量的經驗總結與論文、培養了新的項目實施的方案為兄弟特校所借鑒引用，起到了很好的引領幅射作用。研究過程中也有一些教訓和不足，需要在今后項目的進一步實施過程中加以注意與改進，以進一步完善項目、提高項目的實效性。關鍵詞：走班技能訓練聾生智障學生實效性引言：對于聽障和智障學生來說，掌握一技之長，為將來自立自強的生活打下良好的基礎是我們特殊教育的使命。特殊教育學校的技能訓練一直以來都是以班級集體授課的形式來進行的，很難兼顧學生個體差異及學習需求，學生的天賦也不容易在集體教學中得到有效的挖掘與發展。在特殊教育飛速發展的今天，我們傳統的教學形式和手段越來越難以適應不斷發展的學生培養要求。本項研究的目的，是想在普及課與常態課的基礎上，將聽障部的全體學生以及智障部職業高中的學生，按個人興趣及天賦特長進行重新分組，利用校內現有的以及外聘或志愿教育教學資源，以全員“大走班”這種廣義的個別化教育形式，對聽障學生以及智障職業高中學生進行技能培養。通過研究，以期達成以下三個目標：第一，探索出“大走班技能培養”的有效組織形式，了解這種方式對聽障學生和智障學生是否有實效，以期為我市及我省其他特殊教育學校提供模式借鑒；第二，提高廣大技能課教師的責任意識，摒棄教學大鍋飯的做法，根據學生的特長，精心制作教學規劃，切實將訓練落到學生培養的實處，以結果考核的方式呈現實效，豐富個別化教育的內涵。第三，挖掘學生的天賦特長，幫助學生找到自己的學習興趣點，并在老師有意識的培養下，掌握一技之長，為進一步的求學深造或走上社會、自立自強打下堅實的基礎。1.名詞定義聽障學生這里的聽障學生指的是目前在我校就讀的所有聾及重聽的殘疾學生。智障學生這里的智障學生指的是目前在我校就讀的職業高中階段的智力殘疾學生（不包括孤獨癥學生）。大走班指的是根據學生的實際學習情況，分配一定的常規課時，打破學生年齡與班級的限制，在學生、教師及家長的多向選擇下，根據學生的特長、興趣和學習要求流動分班而進行教學的一種更靈活的教學組織形式。2.相關研究文獻檢索工具包括“中國知網”、“百度學術”、“豆丁障技能學習走班”、“智障學生技能學習走班”、“大走班”、“走班實效性”等。通過檢索發現，關鍵詞“走班”出現在普通高中階段學科教學研究領域較多，多為“學科分層、走班教學”為主題，探索高中學分制教學模式，并在2001年、2005年、2012年出現研究高峰。在特殊教育領域的專業期刊中，通過用關鍵“走班”、“技能教學”進行檢索發現，《中國特殊教育》2010年至2016年并無相關文章，僅發現2篇有關職業教育的調查報告。而在《現代特殊教育》雜志中發現較多的有關“走班”的研究文章2015年第6期專題一欄中刊登了四篇江蘇省太倉關于智障學生走班教學的文章。對比發現，“走班”并不是新名詞，在普校領域早已出現，而普校關于走班教學的研究側重的是學科教學，學段集中于高中。而在現有的特教領域關于走班的研究中也偏向于培智教育的學科走班，而我們的因此并不是簡單的重復研究。并且在研究地域上發現，特殊教育領域關于走班研究的區域集中于上海、江蘇、浙江、遼寧、廣西，安徽省內尚未發現有實際意義的因此我們的探索在省內特殊教育領域關于“走班教學”方面具有實際意義。3.研究對象全體在校的聽障學生以及培職高中的全體學生。4.研究方法觀察法、調查法、經驗總結法、個案研究法、案例研究法和比較法。一、研究的過程及1.從聾教部試行到向培教部推廣，拓展了特殊教育學校課程的廣度與深度我們的技能訓練大走班“興趣BUFFET”（“興趣BUFFET”是技能訓練走班項目的校用名稱）并不是將課程綱要中的相關課程排除在課程體系之外，無中生有地開創一種新的體系。體育、美術和電腦等綱要中要求的課程仍然一節不少地安排在常規課程中，但與此同時，聽障與智障學生在技能訓練的廣度與深度上卻有了極大的拓展。廣度上，在傳統的音樂、美術與體育之外，新開發設置了攝影、書法、拉丁舞、版畫、串珠、三角插、熱轉印、烹飪與面點等多個技能訓練點。深度上，“興趣BUFFET大走班將以前零零散散的興趣小組活動整合進學校的課程體系，聾每周三下午、培每周四個下午常規課時集中進行，使之得以常態化，這就保證了同一技能訓練在相當長的一段時間內向深度精進。以美術為例，之前一個學期只有一個星期兩到四節的時數不同），每個班的學生不管年齡、能力和興趣如何，都接受“大鍋飯”式的基本美術技能訓練。實行大走班后，每個美術子項目的學生實際上每周增加了兩個美術專訓課時。這樣就從學校層面保證了這些課時，教師因此能設定相應的長期培養目標。而且課題子項目的設置與教師及學生的的興趣特長直接相關，這就無論在量還是質上，都促進了學生的美術技能的發展。無美術方面興趣與特長的學生則可以自由地去選擇其他感興趣的子項目去參與。這也正是像手工、版畫這些項目能夠多年堅持并取得優異成績的原因。項目選擇由學生個人、班主任、學生家長以及項目組老師多向選擇，從而確定最適合學生的訓練項目。這樣的措施保證了學生能真正參與到對自己最有收益的項目，并且興趣班在相對穩定的同時也留有動態的調整空間。同時，大走班技能訓練課時納入了整個學校的課程體系，也就相應地納入了教師總工作量的計算，這樣也實際上減輕了教師的額外工作負荷，也能更好地保證項目的延續性。從一開始從，學校層面就討論《了*****學“校興趣BUFFE實”施方案《和》“興趣BUFFET目標-結果學期考核表》，對這項工作從組織方式到反饋評(見圖1）。每個項目組的指導老師在學期初填寫由學校統一要求的“目標—結果”考核表的計劃部分，對一學期的訓練作出整體規劃，并在日常教學中根據具體教學情況，制訂相應的短期教學目標。每學期結束時，教學部門組織集中“目標—結果”考核(見圖2），對一學期來教與學兩方面的情況進行結果考核，而結果呈現的方式，由各項目組根據科目的性質有課堂呈現、有現場匯報等不同形項目開始實施的前兩年主要在聾教部進行，開設的子項目有體育、拉丁舞、攝影、書法、三角插手工、農民畫、素描、電腦等。兩年里技能訓練大走班的實驗取各個活動項目在兩年里都取得了飛速的發展，成績斐然。此后此項教學改革活動推廣到培智職業高中，增設了“熱轉印”“串珠”“烹飪”“面點”等項目，又一批教師參與了進來。圖1大走班進行流程圖，圖2目標-結果考核表2.系列大走班校本教學講義，既為教學提供了憑依，也促進了教師的專業成長聽障、智障學生走班式技能教學課程化設置可以說是一項首創性的工作，無先例可循，無現成的教材。因此廣大項目組成員一邊教學一邊摸索，在教學中研究，在研究中總結，在總結后實踐，在這樣的循環中螺旋式地提升著走班的教學實效。項目開始后，各個子項目的老師們就開始根據自己子項目學生學習的實際情況，以“操作性和實用性”為編寫原則，著手編寫相關的校本教學講義。截至2020年底，已有9本校本講義編寫完成并印刷成冊投入使用(見圖3）。各子項目組的老師們為編寫這些講義都費了很大的心血。以我們串珠組老師編寫的串珠教材為例，由于資料有限，能搜集到的資料只有網絡上能看到的一些低像素的設計圖紙。為了教材的簡潔清晰，適合聾生及智障學生學習使用，該項目組的老師克服了重重困難，手工一個圓圈一個圓圈，一條線一條線地將作品的設計圖畫了出來。說一頁教材一捧汗也不為過。(見圖4）圖3各項目組老師編寫的校本講義圖4手工校本講義中老師手握鼠標一筆筆畫出來的示意圖3.項目實施過程中教師的反思與創新，是項目的驚喜收獲經過四年多來的研究與實踐，廣大項目組的教師的業務收獲了成長。我們開始的設想是盡可能地利用各專課教師的專業特長來開發項目。發揮我校現有教師的興趣與專長，結合學生的學習及成長需要，來開設項目。然而，研究后期，越來越多的非本專業的教師參與了進來，從一開始的無處下手，不知所措到后來的胸有成竹與信手拈來，老師們在教學過程中不斷反思與探討，不僅按質按量地完成學校的任務，更寶貴的是還產生了不少創新性的做法，豐富了項目成果。美術訓練一組的老師在他的總結中講述了他這幾年從“農民畫”到“版畫”項目的演進過程：首先當然是基于學生的學習興趣。其中就包括最早的像兒童畫、繪本插畫以及民俗畫的臨摹學習，豐富和有趣就成為必要的前提和考量，以期形成一種意識上的前后聯系，有助于前后關聯課程的教學效果。逐漸的，從高年級美術課開始，出現木刻版畫的零星的教學內容。因為學生們普遍的熱情，開始有步驟的教同學們木刻版畫的刻作技巧。其后，黑白木刻版畫作為穩定持續的教學內容，就漸次展開。包括了版畫畫面的設計制作，描稿，刻作，拓印等等。其后一年多的教學過程，畫面內容從簡單到復雜，題材從靜物到風景，動物，建筑，再到人物等等，幾乎無所不包。教學方式也從開始時候的臨摹拷貝現成的作品，到學生開始自己嘗試創作，刻作自己喜歡和熟悉的內容，反映自己的生活內容和生活熱情。畫面形式，也從黑白木刻到簡單的兩三套色木刻。老師與學生之間形成了很好的木刻版畫的教與學的效果。更讓人感動的是，各子項目組的老師在進行教學的過程中，關注點不僅僅在“技”的提升上，更有在學生自信心、創造力、意志力與人際關系建設等等方面的考量：手工組老師“鼓勵學生求新、讓他們大膽嘗試”：手工制作過程中，發現程度好的聾生讓他們不要局限于手工制作圖紙或老師編輯的講義發揮自己的想象制作出有創意的作品來，比如高年級聾生獨創的三角插白蘿卜和三角插菠蘿制作完成后，拿到低年級的聾生面前顯擺，得瑟時，低年級聾生并沒有想象那么高興和喜歡，于是高年級聾生靈機一動，裝飾了一下作品，畫上眼睛和嘴巴，變得很卡通，樣子可愛極了，一下子，低年級聾生都爭搶玩。看著他們興致勃勃的樣子，我不得不感嘆和佩服這些聾生的創作力，聾生的創造力是不可估量的。因此，手工課上，老師應學會大膽的讓其自由想象的翅膀在廣闊的天空中翱翔。同時，這樣能讓聾生之間進行交流合作，增進感情，相互學習，同學之間都是彼此的小老師。熱轉印項目老師則“注重學生心理疏導，增進師生之間的感情”：平時的教學中，密切關注他們的表情及心情，遇到困難或者新問題，及時引導、疏通指導，不厭其煩地反復解說，及時解決孩子們的疑慮和困難。有時在等待的空閑時間也會和他們說個笑話，舒緩下緊張操作的心情。雖然這些孩子們身體上有各種殘疾，但他們的心靈是純潔而熱情的，我們作為從欣賞孩子們身上的閃光點，更要在必要時刻維護他們的自尊。從而在逐步建立的師生良好友誼關系中，孩子們逐漸變得勇于嘗試、既膽大又心細，既互相競爭又互幫互助，形成了一種良性合作學習狀態與融洽和諧的學習氛圍。同時老師們在評價方法也進行了多方面探索：手工課老師是這樣做的：每當學生的作品出，老師要及時地評，從展示的作品中，挑選有特點的作品進行點評，樹立學還可以不斷激勵聾生求新創意，立求更完美。教師在評價手工作品時還應該有一個適當的“多重標準”，因為手工課班的聾生高低年級不同，層次不同：有能力強的，有能力弱的，也有因手腳不靈而觀摩聾生手工制作的，即沒有手工作品，老師評價時應該區別對待，尤其是能力比較弱的聾生，如果多次得不到老師的肯定和鼓勵，就會挫傷他們手工制作的積極性，觀摩的聾生得不到老師的表揚，就會坐不住而擾亂課堂秩序，所以要放寬評價標準。老師應該放寬心態，用心地捕捉他們的每一個閃光點，即使很小的進步，也要放大他們的成功進行全班表揚，讓他們找到自信、找到樂趣。這樣倍受關注的聾生就會在不知不覺中變得守紀、樂學起來，課堂教學也能更好地順利進行。烹飪課老師則通過“試吃”與“競賽”等方式來反饋學生的學習：在教學過程中，讓學生在切菜、炒菜過程中進行比賽的形式，學生都有爭當第一的心做好的菜，在色香味方面通過老師和同學們的評判，評出優勝者，給予小的獎勵，大大激發時“獎懲分明，激發學生的學習動力”。在教學過程中，適當的給學生施加一定的壓力，定獎勵，可以是口頭的也可以是其他的，讓其他同學知道表現好和表現不好有差距，從而產生緊迫使每個人都能找到正確的方向。4.為學生的技能學習提供了更多的選擇空間，更好地幫助了學生的成長課程設置、教師安排、形式創新，一切的根本目的是什么？——學生的技能成長。那么，我們的學生有沒有從這個項目的研究中有所收獲呢？答案是肯定的。參與自己最感興趣的項目，學生的學習熱情更高，主動性更強。因此自項目開展以來學生們的進步非常明顯。圖7一張張紙片，在手工專訓組的學生手中，組成了獲得全國金獎的三角插作品，圖8一顆顆沒有生命力的小塑料珠在學生的手里有了生命的色彩圖9攝影小組的同學在老師的帶領下去野外采風，圖10信息技術專訓組的同學們制作的咖啡宣傳畫圖11農民畫專訓組的學生作品美得讓人流連忘返圖14具有專業水準的彩色版畫作品5.大走班技能訓練方式對兄弟特校的影響與幅射聽障、智障學生大走“興趣BUFFET活動施行以來，已經得到了省內兄弟特教的首肯。一些兄弟學校移植或借鑒了我們的組織形式。內蒙古赤峰和二連浩特特教學校對這個活動非常感興趣，他們要去了我們的活動方案，并根據他們當地的特色開展了類似的項目。銅陵特殊教育學校，則借鑒了我們的大走班形式，并創造性地設置課程內容，將技能性訓練更進一步發展到文化課程。我們原創性的課程設計能被其他兄弟學校學習并引用，也從側面說明了這個項目的價值與意義。二、不足與反項目的研究成果豐富，師生進步成長明顯。然而，研究過程也因種種原因留下了一些遺憾。1.各子項目對帶班教師個體的依賴過大研究中我們發現，子項目的負責教師的熱情和投入對整個項目的成效影響很大。本身各個子項目組的相關學生均對該項目具有特長或有興趣，非常樂于投入。這如果教師響應了學生的熱情，并能在自己的能力上對學生有說服力，那就會激發出學生更大的熱情，技能訓練效果便非常顯著。可在我們項目推進的過程中，因為各種主客觀原因，有幾個教師退出了相應的訓練小組，直接造成了相關的訓練小組的成績大幅下滑或直接導致了相關項目的關停，也因此造成了一些相關設備和館舍投入的浪費與損失。對于這種情況，如何在子項目設計層面避免，這還有待于今后的研究與探索從而加以解決。2.橫向縱向對比數據收集有所欠缺學生隨著年級的提升，即使沒有這種走班形式的專訓課程，他們各方面的能力都會隨之而提高。那么大走班式的技能訓練能否更加體現聽障及智障學生技能訓練的實效性，便需要更為翔實的數據和材料來加以證明。當然，我們現有的材料已相當有說服力