夯實一個基礎，強化兩項實踐

——語文課程基本原理的討論

上海師范大學吳忠豪

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

2001版課程標準

語文課程的性質重新界定

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通。

2011版語文課程標準實踐比方法規律指導更重要

一.現代語文教學的三大誤區

二.按照語文學習規律，選擇教學內容三.構建科學有效的語文課型1.將課文內容作為教學的主要內容

——異化了語文課程的性質2.過度重視語文知識的學習

——違反小學生語文學習規律3.將講授法當做主要教學方法——忽視語文課程實踐性特點一、現代語文教學的三大誤區一、復習舊知，導入新課二、對比圖片，了解小村莊前后變化三、抓關鍵詞句，探究變化原因四、課堂小結，提升認識1.此時此刻你想對小村莊里的人們說些什么？2.聽了大家的忠告，相信小村莊的人現在一定警醒了吧！希望這節課的學習同學們提高環保的意識。

一個小村莊的故事語言語言經驗

語文方法

語文技能

語言規則

文化

情感態度價值觀語文是綜合性課程專職：本體性教學內容兼職：非本體性教學內容語文本體性教學內容研究

非本體性教學內容各科共同承擔的教學內容

情感態度價值觀審美教育多元文化

本體性教學內容

語文課程獨有的，反映課程本質特征的教學內容語言經驗

語文知識語文技能本體教學內容與費本體教學內容《語文建設》2015.6語文課須圍繞本體性教學內容組織教學《小學語文教師》

2013.1討論怎樣講故事1.講清楚起因、經過、結果2.要抓住情節的變化3.抓住關鍵詞語，把細節講具體4.要展開適當的想象5.小組合作講故事

《天鵝的故事》——學講故事

2.過度強調語文知識學習

——違反兒童母語學習規律

現代語文教學的誤區現代語文教學走入了一個誤區，誤以為方法規律指導是第一位的，要先理解再實踐。其實小學生學習語文，重在語文學習經驗的積累。在學習語文過程中，當碰到障礙、遇到瓶頸時適當地去指導些規律，教給一些方法，這樣的指導會更加有效，而且時間很節約。對兒童來說，積累實踐經驗比規律指導更重要，當然不否定規律指導。

福州會議講話2016-3

兒童母語學習規律

心理學研究認為，語文學習的對象是母語，最好的學習方法不是直接教學規則性的語文知識，而是通過聽說讀寫實踐提升學生語言運用能力。在運用語言的實踐習得（內隱學習）語言規則。至于大量說不清道不明的語言知識（默會知識），實踐是最好的學習途徑。

心理學研究認為，語文學習的對象是母語，最好的學習方法不是直接教學規則性的語文知識，而是通過聽說讀寫實踐提升學生語言運用能力。在運用語言的實踐習得（內隱學習）語言規則。至于大量說不清道不明的語言知識（默會知識），實踐是最好的學習途徑。結論：初學階段學生的語文實踐比方法規則學習更重要。

語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。

2011版語文課程標準

2.過度強調語文知識的外顯學習

——違反兒童母語學習規律

外顯學習內隱學習

依靠規則講解和記誦，是有意識的、可以觀察的學習過程，形成的是一種外在的知識。一種無意識地獲得復雜知識的過程，在這一過程中，個體并沒有意識到也不能明確說出控制他們行為的規則是什么，但卻能利用這種規則去解決問題。

語文是一門實踐性課程

語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。

（2011版語文課程標準·設計思路）

3.將講授法當做主要教學方法

——違反語文課程實踐性特點

語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。——課程基本理念語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。——設計思路

莫提默·J艾德勒查爾斯·范多倫著郝明義朱衣譯

商務印書館2004年第一版如何閱讀一本書

——閱讀的四個層次

一個人只要熟練這個層次的閱讀，擺脫了文盲的狀態。在這個層次要解決的問題是：理解詞語，讀懂句子，理解文章說什么。強調最短時間讀完一本書。說出和是哪一類的書？小說，歷史，科學論文？這個層次要解決的問題是自動化閱讀，有熟練的閱讀技能。把一本書讀到這本書成為他自己的。分析閱讀就是特別在追尋理解，需要有相當程度的分析閱讀的技巧，如果你只是獲得資訊或消遣，就沒有必要用到分析閱讀。最主動、最化力氣的一種閱讀。閱讀者會讀很多書，列舉這些書之間相關之處，書都談到的主題，并且借助所閱讀的書籍，能夠架構出一個可能在哪一本書里都沒有提過的主題分析。第一層次基礎閱讀第二層次檢視閱讀第四層次主題閱讀第三層次分析閱讀熟練閱讀技能的形成閱讀是指從頁面抽取視覺資料和理解篇章意義的過程，閱讀過程需要包括視覺、注意、記憶、正字法規則識別、聽覺、語音、語義、提取以及理解等加工過程的參與，這一系列加工都必須在數毫秒之內完成整合以實現對單個單詞的閱讀，且每一個加工過程都必須準確而迅速地進行。

王文靜

《幫助兒童成為熟練的閱讀者》腦科學研究兒童提高閱讀能力是一個循序漸進的過程，一般需要10年左右的訓練才能夠流暢閱讀。閱讀經驗的豐富大量背景知識的積累大量的詞語積累學生形成熟練的閱讀技能，主要不是聽教師的講讀分析，而是靠學生自身的大量閱讀實踐。

“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能沒有什么本質上的不同。”

“任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復實踐。”

“技能的獲得要通過學生的活動，教師是無法包辦代替的。”

“從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養成的”。

呂叔湘論實踐的重要性

我明白了語文教育究竟是怎么一回事

語文能力不是講出來的，學習興趣不是講出來的，情感態度更不是講出來的。講，真的作用有限。

如果我再教小學語文，我會引導學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

不但多讀，還得多背——在初知大意的基礎上，多背點經典詩文。我會引導學生在語文實踐中養成讀書讀報和動筆寫作的習慣。

于永正退休反思

兒童母語學習規律

母語學習,一靠積累，二靠實踐,語文教學決不能無視母語學習的這種一般性規律,否則就要碰壁。語文課本中某些學科知識之所以并不管用,就因為這些知識并不反映母語學習的實際需要。

中學語文名師顧德希語文不是學課文內容不重在學語文知識語文教學原理的再認識用課文學語文重在學習語言運用語文不靠教師講授語文能力在實踐中獲得語文課程基本原理的討論

一.現代語文教學的三大誤區

二.按照語文學習規律，選擇教學內容三.構建科學有效的語文課型二.語文課教學內容的選擇

1.積累語言經驗，夯實語文基礎

2.加強閱讀實踐，熟練閱讀技能3.強化表達實踐，豐富表達經驗二.按照語文學習規律，選擇教學內容語言經驗

積累

表達

實踐

打好一個基礎，強化兩項實踐，

閱讀

實踐杏兒熟了就在不遠處，有一只體態粗壯的金絲猴，正攀吊在一棵大樹上，眨巴著一對機靈的小眼睛正在向你窺視。也許，會有一群善于奔跑的羚羊突然竄出來，還沒等你看清它們，又消失在前方的叢林中。也許你的運氣好，還在遠處秘密的竹叢中發現發現一只憨態可掬的大熊貓，正若無其事地坐在哪里咀嚼著鮮嫩的竹葉。

一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。大大小小的湖泊像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕。從河谷到山坡，遍布著原始森林。每當天氣晴朗時，藍天，白云，雪峰，森林，都倒映在水中，構成了一幅五彩繽紛的圖畫。

九寨溝豐富學生的語言經驗豐富語言經驗是學習語文的基礎

有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣兒全部展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

《荷花》朗讀背誦

蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂，

小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢

有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣兒全部展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

蜻蜓飛過來，停在荷葉上，

小魚在腳下游過，一條接著一條。

豐富語言經驗是學習語文的基礎

蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂，

小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂，

小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。我奶奶養了五只鵝。這些鵝紅嘴巴，高額頭，渾身雪白。我弟弟特別喜歡它們，常常給他們喂食。鵝一看見他，就伸長了脖子圍著他轉。

袁瑢經典教學案例

二年級《顆粒歸公》袁瑢老師經典案例袁瑢老師經典案例

我奶奶養了五只鵝。（）紅嘴巴，高額頭，渾身雪白。我弟弟特別喜歡（），常常給（）喂食。（）一看見他，就伸長了脖子圍著他轉。

二年級《顆粒歸公》這些鵝它們它們鵝飛向藍天的恐龍

有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；有些恐龍身長幾十米，重達數十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤；有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則溫順可愛，以植物為食。用比較的方法描寫恐龍填空有些恐龍在陸地上悠閑地行走，有些恐龍在水中游動。有些恐龍在草叢中奔跑，有些恐龍在水中游動有些恐龍在捕食，有些恐龍在嬉戲。

課文的語文教育價值

學習閱讀學習表達理解文本思想感情（情感態度價值觀教育）學習語言

語言的輸入我們的老師輩，不管是文科、理科、工科的老師，語文程度都相當高，語文能力都相當強，其主要原因正是他們大多在私塾打下了堅實的語文基礎。我們今天要使語文教學回歸本真，值得借鑒傳統語文教學的一些做法。遺憾的是，現代的語文教學基本上都拋棄了老祖宗的做法，代之以教師用大量時間對孩子進行講解、說教或展示視頻畫面，傳統的瑯瑯書聲也逐漸消聲，其后果是不再讓孩子大量接觸漢語書面語，這樣，孩子如何能從小積聚漢語書面語語感呢？

陸儉明情義發展小學生處于語言發展的關鍵期我國語文教學的重心一直朝向文本內容理解和語文知識和學習方法的傳授，忽視文本語言的積累。這是我國小學語文課程與教學的戰略性失誤，直接導致中國國民語文水準下降。

吳忠豪《再論積累語言是學習語文的基礎》

《小學語文教師》2015.9凡人有記性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性。十五以后，知識既開，物欲漸染，則多悟性，少記性。故凡有所當讀之書，皆當自十五以前使之讀熟。

──清·陸世儀《論小學》兒童階段大量語言積累的價值

豐富語匯培養語感規范語言習慣

我非常慎重地提出這樣一個觀點：基礎教育中的小學語文教學，最重要的應該是豐富學生的詞匯，豐富語言表達經驗，學會遣詞造句的策略，提高學生語言表達的質量。

吳忠豪——義烏會議講話二.語文課教學內容的選擇

1.積累語言經驗，夯實語文基礎

2.加強閱讀實踐，熟練閱讀技能3.強化表達實踐，豐富表達經驗二.按照語文學習規律，選擇教學內容一個人的讀書習慣是從小養成的，小時候如果養成讀書習慣，那么不管社會風氣如何，此人終生都會喜歡讀書；反之，就一輩子不喜歡讀書。閱讀學專家研究，讀書習慣養成和年齡有很大關系。小學和初中年齡段基本可以決定一個人一輩子是否喜歡讀書。由此得出結論：當下我國國民不喜歡讀書，很大一個原因是小時候沒有養成讀書習慣；而小時候沒有養成讀書習慣，是和基礎教育階段包括語文課程沒有重視培養學生讀書習慣有著直接的關系。換一句話說，就是現階段國民不喜歡讀書，中小學語文課程難辭其咎。讀書習慣是語文核心素養中的核心中國語文課程不利于培養讀書習慣讀書定位聽教師講讀課文，沒有著眼于學生的讀書實踐。閱讀目標分析課文超越學生認識水平，忽視熟練閱讀技能和讀書習慣培養。教學方法語文課程的補充，而不是語文課程的核心內容。閱讀評價強調文本理解深度，忽視對學生閱讀習慣的評價。中國國民閱讀量是日本韓國國民的二十分之一。日本·大前沿一中信出版社《低智商社會》

研究結論：1、中國兒童閱讀量大概相當于美國兒童同年齡的六分之一左右；2、美國低能力和高能力的閱讀量分化特別顯著，中國高能力的和低能力兒童閱讀量相當，沒有產生分化。相當一批孩子的閱讀能力被壓抑。

美國兒童閱讀量是中國兒童的六倍美國學者2000年作中美兒童閱讀量比較研究中國一年級學生年閱讀量4900字。

（以北京為樣本）美國的一年級學生：每年閱讀量30000字；低能力：16000高能力：44000；

一個人的精神發展史，就是他的閱讀史。讀什么書，在很大程度上決定了一個人的價值觀、信仰、對人生的態度及追求。

閱讀是終身學習的基礎。大約80%的知識都是經過閱讀這種方式輸入的，所以有效閱讀就是有效學習。閱讀是基礎教育的靈魂。小學時期的閱讀能力決定人一生的高度

蘇霍姆林斯基認為：閱讀可以發展學生的智力。不會閱讀使孩子的智力發展受到了限制。“困難”學生閱讀的東西越多，他的思想就越清楚，他的智力活動也就越積極。閱讀能幫助學習學生發展智力，因為他們所讀的一切會成為“學習的智力背景”。這個背景越豐富，學習就越輕松。因為閱讀的東西與課上所學的內容有千萬個接觸點，這些接觸點就是所謂的“記憶之錨”。這些錨把必須學習的知識系在人們周圍知識的海洋上并伸展開去。

蘇霍姆林斯基強調培養讀書習慣

某些小學高年級的孩子不能用視覺和思維感知一個組塊的詞語，仍是一個詞一個詞地認讀，他們“思維不清”、表達混亂，他們不能閱讀一個長句的邏輯意義完整的部分。這種不會閱讀的情況是早在三、四年級的什么時候就扎了根并且固化了的，它對學生的思維留下了烙印。

要學會富有表現力地、流暢地、自覺地閱讀，要做到使兒童在閱讀的時候不是思考閱讀過程，而是思考所讀的內容，他就需要在低年級的學習時期內至少花費二百個小時在朗讀上（包括在學校和在家里），至少花費兩千個小時在默讀上。教師為此要做好時間上的安排。朗讀和默讀量蘇聯教育家經過長期的實驗研究，小學階段閱讀技能達到半自動化的量化指標。朗讀技能：200小時（2年）。50小時/學期3小時/周36分鐘/天默讀技能：2000小時以上按六年算，10小時/周按九年算，7小時/周我們對閱讀課進行了改革，把常規的語文課由每周六節改成了兩節，由老師在課堂上完成教材，四節由學生自主閱讀，把學生放到閱覽室。這些學生的語文成績當時在濰坊遙遙領先，更重要的是還影響到了他們的整體素質，在這些學生之中，還出了一個山東省的文科狀元。由此我們感覺到：語文學科的基礎就是閱讀。（李希貴）

學生讀書比教師講課更有效

說的極端點，我覺得語文課可以取消掉。大量的自主閱讀可能會更好，李希貴有一個觀點，閱讀比語文更重要，我們加一句，就是大量的閱讀比常規的語文學習更重要。——張守禮把讀書課程建設落到實處要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。2011版課程標準二.語文課教學內容的選擇

1.積累語言經驗，夯實語文基礎

2.加強閱讀實踐，熟練閱讀技能3.強化表達實踐，豐富表達經驗二.按照語文學習規律，選擇教學內容學會語言的標志是會運用理解一種語言的運作規則，與學會如何使用這種語言之間存在著重大的區別。衡量學生是否學會語文，不是看“理解”了多少語言知識和規則，而是應該看他是否能夠熟練地“運用”這種語言為評價的主要標志。

英國語言學家帕爾莫博士

語言的學習都要落到使用上，只有在使用的過程中，才能發現問題所在，從而調整自己的思維和表達，兒童越多使用語言，就越能更好地掌握語言。

蘇霍姆林斯基

語文課程的重點取向

語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練“運用”口頭和書面語言參與社會交際。我國語文課程將大量間消耗在文本解讀上，文本解讀式的課程形態與語文課程培養學生社會交際能力的訴求是不對稱的。語文課程應該對接現代社會對本課程的訴求，建構“理解”和“運用”并重，并且朝向“運用”的課程形態。

《回顧與檢討:改革開放以來小學語文教學三十年》

課程·教材·教法2009年8期

梧桐樹

春天到了，梧桐樹的枝干上長出了一片片碧綠的葉子，有時一只只小麻雀停在樹上一動不動。秋天，梧桐樹的葉子漸漸枯黃了，掉落在地上。

梧桐樹（修改稿）

春天到了，梧桐樹的枝干上長出無數小粒，小粒漸漸長大，像牛和羊的奶頭，綠葉從奶頭似的芽里伸展出來，給大街涂上了兩行綠色。我們高興地說：“梧桐樹穿上新衣服了。”秋天到了，梧桐樹的葉子漸漸枯黃了，飄落在地上，給大地染上了層層金色。秋風吹起黃葉，就像一群蝴蝶在空中飛舞。這時的梧桐樹又赤裸裸的了，襯著藍天像一幅油畫。促進消極語言向積極語言的轉變嘗試運用獨立運用可理解的能運用的消極語言積極語言《小學語文教學》

2002.5

薛法根《第八次》二、寫話：以布魯斯王子的身份，寫一段演說詞，號召人民起來抵抗侵略。三、全班交流演講。

一、聽故事，講故事

蜘蛛結網

于永正《新型玻璃》變換人稱改寫師：五種新型玻璃的特點和作用都弄明白了嗎？（全班學生舉手，表示明白了。）師：我想讓你們寫一篇新型玻璃“自述”。“自述”就是自己介紹自己。現在我把全班分為五組，第一組寫“夾絲網防盜玻璃自述”，第二組寫“夾絲網玻璃自述”，第三組寫“變色玻璃自述”，第四組寫“吸熱玻璃自述”，第五組寫“吃音玻璃自述”。現在你們都是新型玻璃了。請把你們各自的特點、作用寫出來，為自己作個廣告。看誰會夸自己。當然嘍，要實事求是，不要吹牛。全班學生寫“自述”。師巡視。學生寫完后交流。一個小村莊的故事山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。表達練習設計

1.看圖說話：山谷中有一個美麗的小村莊。

2.運用課文中的語句說話

山谷中有一個美麗的小村莊。那里有

………

3.運用積累的語句說話

山坡上樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大，山上的森林（），村前河水（）天空（），空氣（）這個美麗的小村莊（）。

自書寫能力

在三年級、最遲在四年級，就要使學生能夠筆不離紙地寫出較長的詞，能夠眼睛不看練習簿寫出詞甚至短句來。學生應當不再思索字母的寫法，而關注語法規則和寫的意思。1．凡卡住在什么地方，是誰的家里？2．他有什么親人？3．在冬天和夏天，凡卡在鄉村里有什么快樂和消遣？4．凡卡怎么樣對待爺爺？5．爺爺為什么把凡卡送到城里去？6．凡卡對這件事有什么意見？

相較于自閱讀能力，蘇霍姆林斯基更注重培養學生的自動化書寫能力，即能正確、流利、快速地書寫，還包括“迅速而有理解的書寫技能”，一種比寫字能力更高一層的書面復述技能，而非表達技能。

在三年級、最遲