用技術照亮個性學習之路——現代教育技術與傳統課堂有機融合的故事摘要：自2016年11月開展“基于微課的翻轉課堂項目研究以來”，我校進行了大量的項目實踐和研究。倆年來，從最初的不知所措到今天的輕車熟路，我們行走在課堂教學改革的道路上，有滿滿地收貨，也有不少困惑。關鍵詞：智慧課堂教學改革互動教學2018年4月，黨的十九大提出了教育信息化2.0行動計劃，開啟了加快教育現代化、建設教育強國的新征程。這是新時代賦予教育信息化新的使命，是國家對人才培養的新期許，也是信息技術與教育融合的新高度。現如今，“互聯網+”正在引領教育發生一場信息化的顛覆性變革。利用先進的技術，適應社會發展，促進教學變革，提升教學效果就成為許多學者和專家關注的熱點和重點。“互聯網+”時代下的智慧課堂對于變革傳統教育的價值是毋庸置疑的。2016年11月，我校引入“移動學習終端課堂”項目，以現代教育技術為載體，引導教師調整與改變傳統的教學理念與授課方式。學生人手一臺平板電腦，點點就可以上課，讓孩子從灌輸式的教學形式中走出來。項目開展四年多以來，我校現代教育課改項目進展迅速。關注孩子的個性發展，著眼教師的個性培養，強調課程重難點的個性設置。為師生提供多元的互動空間，打破傳統課堂在空間與時間上的局限性，學生自由學習，老師則根據學生的個性呈現提供有針對性的輔導幫助。一．研究過程（一）精準引領實現學校個性轉型——項目啟動1.數據采集，明確項目方向一塊平板電腦，一本教科書。作為省內較早參與到小學階段現代教育技術課改的實驗單位，能給予我校經驗借鑒的學校少之又少。有平板電腦的課堂到底是怎樣的？學生能適應有平板電腦的課堂嗎？學生對平板電腦課有著怎樣的期待……一個又一個的問題充斥著一群“不知所措”的老師。根據以上問題的思考，學校向首次參與課改項目的多位老師進行了集中座談。會議上，學校了解到教師群體在日常教學生活中已融入了現代網絡技術，具備了一定的信息能力，并對于網絡技術運用于傳統課堂的實驗項目具有一定的期待。數據證明，當今絕大多數家庭認可教育領域的現代教育技術改革。小學三、四年級的孩子也具備了一定的自習能力，可憑借科技元素自主地開展學習活動。師生也對現代教育技術下的課堂懷有期待。因此，學校于2018年9月正式與安徽優學派公司合作，引入“電子書包（”即移動學習終端）進課堂，拉開了學校從傳統教育至現代教育的轉型序幕。2.梯度配置，構建智慧環境古人云：“工欲善其事，必先利器。”教育的信息化改革首先考驗的是學校硬件設施的投入。近年來，學校每年投入專項資金，加快了智慧校園的建設步伐。學校從智慧空間、智慧課程、智慧課堂、智慧評價等多個方面，全方位助力學校教育信息化改革。學校從基礎網絡層、教育與平臺和智慧服務著手，局域網、校園網、校園WLAN網絡層全覆蓋，千兆網絡進校園，百兆專線進班級，云桌面，云數據實現了師生教育資源的共享互通，學校還通過采購，配置了觸摸式一體機、移動數字圖書館、云機房、全套校園監控系統，各班均配備了電子觸摸式白板，每位孩子人手一張校園通訊卡……一方面通過多元的空間渠道傳達，實現上情下達，下情上曉。新穎便利的信息渠道實現了社會、學校、家庭之間，老師與學生之間的信息溝通，共同營造育人合力。另一方面，學校通過提供綠色快捷的學習環境，激發了學生的創造力、想象力，提高了學習效率，培養了自主學習的能力。2.長遠保障，健全規劃制度學校先后制定了多項管理及激勵制度，從學校戰略、科研保障、學生群體三個層面，保障了學校移動學習終端項目順利而又長久的推進。（二）精準研究實現學科個性融合——項目推進2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，實施個性化教育，是促進教育改革創新的一個重要抓手，是實施素質教育的重要措施，是教育貫徹以人為本科學發展觀的具體體現。我們認為，移動學習終端進課堂項目作為我校主要智慧校園項目之一，更應該尊重學生的個性發展，尊重學生階段的差異性。1.立足共性應用，開展常態教學適應新事物的到來既是機遇，也是挑戰。為防止師生在日后教學過程中出現畏難情緒2，018學年的第一學期我，校將初級階段目標定“為常態化適應性教學”。讓老師在具體的教學實際中嘗試移動學習終端的新元素，不論使用比重的或多或多少，逐漸做到每堂課上都有使用，每個操作都能熟悉。經過兩個月的時間，在學期中段，學校組織了首次移動學習終端教學經驗座談會，多位老師結合具體的教學情境，侃侃而談，分享心得。并在座談會的基礎上，課題組討論明確了本階段的研究重點，即在熟練操作移動終端的基礎上，實現科技元素更好地為師生服務。2.立足個性局部，開展學科素養研究經過2個多月的實踐與努力，參與課改的多位教師充分地認識到了教育科技對于傳統課堂的改變力與創造力。在對課改之路的探索更為堅定的同時，老師們也對平板電腦教學的思考隨之更深了一層：該怎樣結合平板電腦開展有效教學？怎樣讓科技設備為人服務，而非人為地刻意迎合平板電腦的存在？怎樣讓學科特性與平板電腦有機地結合……面對著一個個問題，讓課改成員一度百思不解。一時間“流于形式”與“回歸本質”的討論成為了關鍵。我校有鑒于此，組織老師集中理論學習、參加省市專題培訓、走訪兄弟學校等，經過多方理論與實踐的結合，我校在開始了新階段的嘗試，將階段目標由“常態化的適應性教學”提升為“結合學生個性的學科素養研究”。旨在以學科素養的養成為目標，以大數據分析為支撐，以學生的階段特性和個體特性為實際，通過移動學習終端的元素融入，有效地促成基礎知識的積累，讓孩子掌握相應學科內所具備的基本專業素質，從而增強基本專業技能，形成學科專業的基本體驗。3.立足學科融合，開展核心素養研究2014年，教育部提出了“將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。我校深刻認識到，當今社會對人才的需求從最初的專業型轉而成為具備核心素養的全面發展的人。學校在注重學生個性化學習（即文化基礎）的同時，更要關注孩子在“自主發展”與“社會參與”上的發展。“授人以魚不如授人以漁”。學校能夠培養具備終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的人才，這現代教育技術下個性化學習的重要目的，這也是學校的一份教育使命。比如高科技電子產品的建造過程中，不但需要科學技術，運用高科技手段創新產品功能，還需要好看的外觀，也就是藝術等方面的綜合才能，所以單一技能的運用已經無法支撐未來人才的發展，而全面的綜合性人才培養模式需要通過探索與實踐。學校打破現有課程的學科范疇，鼓勵課改教師樹立重實踐的超學科教育理念。在同一教學情境中，利用移動學習終端自帶的虛擬平臺，實現學科融合，從而實現多門專業知識的多重培養。（三）精準培養實現師生個性發展——階段成果1.學生層面：（1）轉變學生學習方式，提升學生的自主學習能力傳統課堂采用的是“講授——接受”的學習模式，教師對于學生采取“一刀切”的授課模式，這樣的授課模式并不能滿足不同學生多樣化的學習需求。在移動學習終端的支持下，學生可以根據自己的需求自定學習步調，滿足不同層次學習需要。移動學習終端支持下的翻轉課堂，要求學生在相關微課視頻資料的基礎上，課前完成基礎知識的學習，這對于學生的自主學習能力提出了更高的要求，學生需要打破傳統的單一接受型學習模式，采用混合式的學習方式。實踐證明，這種學習方式，轉變了學生的學習態度，從思想上打破學生學習思維，促進學生學習知識的內化吸收。（2）多樣化的課堂參與形式，激發學生參與課堂的積極性移動學習終端為課堂提供了豐富多樣的課堂展現形式。搶答、隨機抽取、互動題板、游戲化的單詞拼寫、點贊、積分等豐富多樣形式，打破了傳統課堂沉悶的氣氛，使得課堂變得生動活潑，搶答、小組對抗等多種新穎課堂參與方式，回答問題的機會均等，課堂互動變得有趣、生動；作業信息及時反饋，家長可以隨時看到我們的學習狀況，這些舉措讓我們感到父母參與到我們的學習中，增加了學習的動力；錯題的自動收集，簡化了手動整理錯題本的工作；微課視頻等資料的記錄保存，有利于復習鞏固。（3）全面發展，教學效果明顯與傳統的教學模式相比，融入移動學習終端的課堂，加深學生對基礎知識的掌握，提升學習效果和學習效率。對實驗班和平行班的學生成績優秀率進行的比對，發現實驗班的成績優秀率的提升程度明顯的優于平行班的，這也表明了有其應用的實際應用價值，而不是空有其形式。2.教師層面：（1）信息素養穩步提升電子白板、移動學習終端等先進的教學設備進入到課堂教學中，教師在課堂中通過不斷的摸索探究，學會了操作電子白板，優學派電子書包服務軟件為實現高效的課堂服務，能夠運用手機、e板會、camtasiastudio，格式工廠、愛剪輯等軟件制作微課，來支撐我們課堂教學模式的實施。覆蓋各學科的微課已經在各位老師的支持下不斷豐富，形式多樣，有重難點講解、學生習題講解、試卷分析等。（2）專業素養全面提高在課堂中引入新技術，不僅提升了我們教師的信息素養，也為我們教師的專業素養的提升，提供了機遇。無論是在教學探究、課題申報，還是論文寫作等反方面都取得了一定的成績。3.學校方面：智慧校園初具形態在智慧課堂項目的引領下，老師們紛紛用信息化武裝大腦，積極地將移動學習終端融入教育生活，大致構建了由智慧學生、智慧教師及智慧課堂組成的智慧校園。二．反思與謀劃基于移動學習終端的個性化教學在課堂教學中的應用效果有其積極的影響。但是在實踐的過程中，我們也發現了一些問題：1.如何進一步發揮移動學習終端的教學優勢，構建我校所特有的特色課程體系，以擴大個性化教學的成果；2.怎樣處理固定的教學模式和靈活的教學情境之間的關系；3.如何在尊重學生個性的基礎上，進